作者簡介：胡建紅（1977～），女，漢族，福建南平人，福建省松溪第二中學(xué)，研究方向：生物。

摘 要：核心素養(yǎng)是《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》當(dāng)中明確指出的教學(xué)培養(yǎng)方向，也是生物學(xué)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。就目前初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況來看，學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)與之前相比有了顯著提升，但也還有著很大的上升空間。學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展得越好，其對(duì)于參與學(xué)習(xí)的積極性以及生物探究能力的提升就會(huì)產(chǎn)生明顯的進(jìn)步。因此，教師需要從學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展入手，以多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)教學(xué)，助力學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：初中生；生物學(xué)科核心素養(yǎng)；生物課程；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）49-0125-04

在初中生物教學(xué)中，生命觀念是核心，探究實(shí)踐是方式，通過對(duì)現(xiàn)象的觀察與分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。科學(xué)思維要貫穿整個(gè)生物學(xué)科的教學(xué)過程中，要使得教學(xué)工作的科學(xué)性與合理性得到保障。態(tài)度責(zé)任主要是學(xué)生通過生物知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠?qū)?shí)際生活中的問題或者社會(huì)問題更好解決。在這一過程中，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，同時(shí)科學(xué)探究、科學(xué)思維等也是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵。由此可見，生物學(xué)科與核心素養(yǎng)之間存在著較為密切的聯(lián)系?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，就是要逐步培養(yǎng)學(xué)生利用生物學(xué)的理念和方式來分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物課程的重要性和必要性。

一、初中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在當(dāng)今核心素養(yǎng)背景下，初中生物學(xué)教學(xué)工作的展開，對(duì)于提高學(xué)生探究能力具有重要作用。因?yàn)樵谏锝虒W(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的展開，學(xué)生的實(shí)踐能力將會(huì)在一定程度上得到提升，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情可以得到激發(fā)。促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的探索，不斷提高學(xué)生的探究能力。

（二）提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，不僅可以使得學(xué)生的探究能力得到提升，同時(shí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)將會(huì)在一定程度上得到培養(yǎng)。初中生物學(xué)本身是一門嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。所以，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)其中的許多知識(shí)內(nèi)容很難理解。因此，為使得教學(xué)工作得到保障，需要在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，這樣一來，學(xué)生的核心素養(yǎng)將會(huì)得到提升。

二、初中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向

（一）生命觀念

在初中生物課程教學(xué)中，最為核心的研究主體是生命。所以在培養(yǎng)和提高初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，生物教師需要時(shí)刻注意把生命觀念放在重要的位置上面。生命觀念的培養(yǎng)和滲透不僅要求初中生要充分深入認(rèn)知和了解生命這一概念，與此同時(shí)，初中生還需要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的生命體加強(qiáng)認(rèn)知和了解，要養(yǎng)成觀察生命體的良好習(xí)慣，并且要學(xué)會(huì)將生物課程中學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到具體生命認(rèn)知當(dāng)中，進(jìn)而在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)生命體的理解程度，精準(zhǔn)地掌握各類生命體的特征和發(fā)展規(guī)律等。

（二）科學(xué)思維

與文學(xué)領(lǐng)域中對(duì)生命的認(rèn)知不同，生物學(xué)中對(duì)生命的認(rèn)知很少會(huì)有主觀因素的存在，其是對(duì)生命的一種客觀認(rèn)知，在生物學(xué)理念下，生命本身就是一種客觀現(xiàn)實(shí)的存在。所以，生物教師在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，必須要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)理論的講授力度，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用一種批判性的思維來理解生命體，要站在客觀的角度去看待生命體，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)生命體這一概念的理性認(rèn)知。

（三）探究實(shí)踐

學(xué)習(xí)生物課程，從某種意義上而言就是在不斷探究大自然中萬事萬物的生命發(fā)展軌跡，這其中包含非常豐富的知識(shí)，而且涉及的領(lǐng)域范疇更是非常廣泛。生物教師在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)一定要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要下意識(shí)去培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且要學(xué)會(huì)立足生物學(xué)視角去審視和看待具體問題，進(jìn)而尋求一定的研究成果。生物教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要結(jié)合不同的生物知識(shí)來制訂出針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中來加深對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容的感悟，以此來提升和增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（四）態(tài)度責(zé)任

生物學(xué)在立足生命研究的基礎(chǔ)之上同時(shí)也關(guān)注到了社會(huì)生產(chǎn)與環(huán)保領(lǐng)域的相關(guān)問題。生物教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要保證基礎(chǔ)課程內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還需要關(guān)注對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任和意識(shí)的培養(yǎng)，要在教學(xué)過程中逐步滲透與大自然、生態(tài)環(huán)境相關(guān)的知識(shí)，要積極引入當(dāng)今社會(huì)中已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的生態(tài)環(huán)境破壞案例，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度去分析和思考有哪些好的應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而幫助學(xué)生全方位地去了解和認(rèn)知生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容，鼓勵(lì)和支持學(xué)生用自身實(shí)際行動(dòng)去踐行一名優(yōu)秀中學(xué)生的使命，積極承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。

三、初中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）立足基本概念，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)

當(dāng)前生物教材中所出現(xiàn)的基本概念表達(dá)呈現(xiàn)出越來越精準(zhǔn)細(xì)化的特征，在實(shí)際教學(xué)中，生物教師一定要不斷提高對(duì)概念教學(xué)的重視程度，要認(rèn)識(shí)到生物基本概念不只是一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。生物教師需要立足生物學(xué)科的基本概念來有針對(duì)性地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的生命觀念。

例如，生物教師在講授《人體的營養(yǎng)》這一節(jié)課時(shí)，首先，要認(rèn)識(shí)到這一節(jié)課內(nèi)容的目的是讓學(xué)生了解到人體得以正常運(yùn)行所需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)，比如說維生素、無機(jī)鹽、膳食纖維、蛋白質(zhì)、糖分等等。在進(jìn)行這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，生物教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，通過學(xué)生生活當(dāng)中的飲食習(xí)慣來進(jìn)行相關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)與之相關(guān)的生物學(xué)概念產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常吃的食物進(jìn)行合理的分類，并且對(duì)各個(gè)類別食物的營養(yǎng)概念進(jìn)行介紹，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究。最后，教師要通過具體的人體所需營養(yǎng)實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解，繼而可以讓這些知識(shí)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成。

又如，在生物學(xué)視角下，各類生命都存在著相對(duì)普遍的特點(diǎn)，那就是生長繁殖、新陳代謝、遺傳變異等，這些都會(huì)發(fā)生在各個(gè)生命體的生長與發(fā)展過程中。在實(shí)際教學(xué)過程中，生物教師要想辦法讓學(xué)生了解這樣的一種生命歷程，要在無形當(dāng)中來幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生命本體的認(rèn)知，進(jìn)而建立起科學(xué)的生命觀念。生物教師在講授關(guān)于人體視覺這一內(nèi)容時(shí)，建議生物教師可以先將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，形成小組合作學(xué)習(xí)的模式。然后以小組為單位分別發(fā)放可以拆裝的眼球模型道具，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的模型來了解眼球的真實(shí)結(jié)構(gòu)以及功能。同時(shí)在學(xué)生研究和了解的過程中，生物教師要適時(shí)給學(xué)生提出一系列的問題，以問題作為引導(dǎo)來逐步加深學(xué)生對(duì)于研究的認(rèn)知，讓學(xué)生全面了解眼球的功能和價(jià)值。比如，生物教師可以向?qū)W生提問，正常的眼睛為什么能夠同時(shí)看清楚遠(yuǎn)近距離不同的物體？為什么近視眼就看不清遠(yuǎn)處的物體呢？為什么人的眼睛里就是揉不得沙子呢等等，讓學(xué)生通過觀察和了解眼球結(jié)構(gòu)來逐一尋找到問題的答案。此外，生物教師可以用黑布蒙住學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生體驗(yàn)一下完全看不到世界是一種什么樣的感受，進(jìn)而提醒學(xué)生一定要愛護(hù)自己的眼睛，要珍惜自己的眼睛。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng)

科學(xué)思維是建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，是人類思維的高級(jí)形式?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)要落到實(shí)處。

例如，生物教師在講授“細(xì)菌真菌與食品制作”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生布置周末作業(yè)——在家蒸饅頭。聽到這樣的作業(yè)安排，學(xué)生會(huì)很感興趣，而且也會(huì)積極去完成這一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。從學(xué)生反饋的作業(yè)完成情況來看，通常會(huì)有如下幾種情況：其一，有的學(xué)生蒸的饅頭很好，在品嘗到自己的勞動(dòng)果實(shí)時(shí)也非常開心。其二，有的學(xué)生蒸饅頭的任務(wù)失敗了，或發(fā)酸，或發(fā)不起來，或發(fā)硬等。生物教師可以在課堂上就學(xué)生蒸饅頭的情況進(jìn)行分析和總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一起來尋找蒸饅頭失敗的原因，比如，盛放面團(tuán)的容器不干凈；發(fā)酵時(shí)間不夠；發(fā)酵時(shí)間過長；和面時(shí)用的是開水，把接種在面團(tuán)中的菌種殺死了；購買到假酵母粉等，進(jìn)而引出細(xì)菌真菌與食品制作的相關(guān)知識(shí)。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在親身經(jīng)歷后提出問題，通過分析、猜想、假設(shè)、求證、歸納不僅解決了問題，獲得了知識(shí)，還養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣。

又如，生物教師在講授關(guān)于種子結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生自己完成種蒜的任務(wù)，在這過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生直接把大蒜頭當(dāng)成了種子。針對(duì)這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，生物教師可以通過運(yùn)用多媒體展示大豆種子和蒜瓣的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，積極主動(dòng)地對(duì)自己原有的思維進(jìn)行重新思考并獲得正確認(rèn)識(shí)，大蒜頭是側(cè)芽。通過這一特例幫助學(xué)生完成了對(duì)比、分析和正確判斷的過程，即培養(yǎng)批判性科學(xué)思維的過程。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)策略，培養(yǎng)探究實(shí)踐素養(yǎng)

初中階段的學(xué)生，他們的思維能力與實(shí)踐能力處于快速發(fā)展的階段，生物教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)際講授生物理論知識(shí)的過程中，要設(shè)計(jì)出豐富多元的實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中來完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，進(jìn)而提高自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。值得注意的是，建議生物教師在組織開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要注意將理論知識(shí)與實(shí)踐需求緊密聯(lián)系到一起。

例如，在初中生物課程學(xué)習(xí)中會(huì)講授到關(guān)于“種子萌芽”的相關(guān)內(nèi)容，如果生物教師選擇直接在課堂上給學(xué)生講授關(guān)于種子萌芽的知識(shí)點(diǎn)，再要求學(xué)生去死記硬背住這些知識(shí)內(nèi)容，那么學(xué)生很難真正理解種子萌芽的過程，這會(huì)直接影響實(shí)際應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的效果。因此，建議生物教師可以組織開展以種子萌芽為主題的實(shí)踐活動(dòng)。比如，生物教師可以要求學(xué)生自主開展關(guān)于大豆的培植實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，緊密結(jié)合課本中講授到的關(guān)于種子萌芽的條件和要素，進(jìn)而對(duì)種子的發(fā)芽率作出深入的思考。生物教師要將教學(xué)工作落實(shí)到細(xì)節(jié)層面，要下意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己培植出來的豆芽和從市場上直接買的豆芽有什么區(qū)別，并且深入探究這些區(qū)別背后的原因，以此來將學(xué)生的思路引到食品安全這一話題當(dāng)中來，讓學(xué)生意識(shí)到食品安全的重要性。還有，生物教師還可以組織學(xué)生以小組為單位來完成“開花和結(jié)果”這一實(shí)踐活動(dòng)，其可以要求每一個(gè)小組的學(xué)生都準(zhǔn)備一朵月季花，給學(xué)生提前準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)所用的器具，比如刀片、放大鏡、顯微鏡等，讓學(xué)生以小組合作的模式來依次完成動(dòng)手實(shí)踐、解剖探究、積極合作、質(zhì)疑交流以及設(shè)法解決問題的流程任務(wù)，這一過程中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)月季花的自身結(jié)構(gòu)建立起清晰明確的認(rèn)知，也可以理清楚月季花和種子之間的關(guān)聯(lián)性。

又如，實(shí)踐探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，并針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)形成的結(jié)果進(jìn)行交流與討論的能力。要提升學(xué)生的探究能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。在講解“人類遺傳病”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以選擇先給學(xué)生講一個(gè)故事，即中華人民共和國成立前發(fā)生在鄭州市密縣偏遠(yuǎn)山村的一個(gè)真實(shí)故事，一對(duì)夫妻一連生了11個(gè)孩子，這些孩子都是長到兩三歲的時(shí)候，全身開始發(fā)黃，不久就死了。學(xué)生聽后自然會(huì)非常吃驚，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。生物教師便趁勢提出問題：“這些孩子可能得了什么??？”學(xué)生立刻回答：“遺傳病?！苯處煶脽岽蜩F繼續(xù)追問：“什么是遺傳??？遺傳病有哪些類型？采取哪些措施可以降低遺傳病的發(fā)病率？為什么近親結(jié)婚的后代患遺傳病的概率高？”這些問題情境的創(chuàng)設(shè)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并自發(fā)地進(jìn)行探究，科學(xué)探究意識(shí)逐漸增強(qiáng)。此外，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一些探究性實(shí)驗(yàn)，比如“探究饅頭在口腔中的變化”“探究非生物因素對(duì)生物的影響”“探究酒精或煙草對(duì)水蚤心率的影響”等，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，提高了實(shí)踐能力和實(shí)踐探究素養(yǎng)。

（四）開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)

社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)正處于世界觀、人生觀以及價(jià)值觀形成階段的初中生來說顯得尤為重要，具有很強(qiáng)的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。課堂是學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)的主陣地，教師要充分挖掘、整合和利用教材，在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，生物教師在講授關(guān)于“植物生殖”方面的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)和了解扦插、嫁接、壓條、組織培養(yǎng)等植物常見的無性繁殖方式，然后結(jié)合校園里植物生殖的情況，就如何提高芍藥、月季等植物扦插成功率的措施和注意事項(xiàng)進(jìn)行討論和研究，以小組為單位來探討出一套統(tǒng)一的方案，并利用課下時(shí)間與學(xué)校里負(fù)責(zé)園藝的師傅們進(jìn)行探究和驗(yàn)證，進(jìn)而充分深入地了解植物生殖的相關(guān)知識(shí)。還有，在講授關(guān)于安全用藥的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，生物教師可以給學(xué)生布置一下課外實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，即要求學(xué)生先去了解自己家庭成員的身體健康情況，和家長一起來完成家庭小藥箱的配置任務(wù)。如此一來，學(xué)生不僅可以了解到相關(guān)的安全用藥知識(shí)，而且還會(huì)關(guān)注到家庭成員的健康情況，進(jìn)而更好地關(guān)心和照顧自己的家人，在潛移默化中強(qiáng)化自己的家庭責(zé)任意識(shí)與能力。

此外，教師還可以借助分層教學(xué)深化學(xué)生的初中生物學(xué)核心素養(yǎng)。在初中生物教學(xué)中，為促使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到培養(yǎng)，可以采取分層教學(xué)方式。分層教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用與價(jià)值。分層教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生傳授不同的知識(shí)內(nèi)容。這樣無論是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，都能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步。生物教師在講授關(guān)于“細(xì)菌和真菌”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，生物教師可以采用分層教學(xué)的理念，制訂分層教學(xué)的方式。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，需要讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)真菌與細(xì)菌的分布情況進(jìn)行總結(jié)。而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)觀察其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都將會(huì)得到提升，促使各學(xué)生都能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而對(duì)自身出現(xiàn)的問題，做出調(diào)整與完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展，同時(shí)提高其綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，在初中生物課程教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)需要?dú)v經(jīng)一個(gè)相對(duì)漫長的階段，生物教師需要作好長期心理準(zhǔn)備，要拿出足夠的耐心和勇氣，多嘗試、多創(chuàng)新。生物教師需要不斷加大對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，積極創(chuàng)新和優(yōu)化具體的培養(yǎng)方式，拓展具體的培養(yǎng)范疇。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的高低不僅僅影響著學(xué)生的生物課程成績，還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及未來成長和發(fā)展，學(xué)生只有建立起足夠強(qiáng)大的生物學(xué)科核心素養(yǎng)才能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中更加積極面對(duì)各種問題，在潛移默化中提高自己解決問題的能力。

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