陳成花
【摘? 要】 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展,需要依靠長(zhǎng)期的教師引導(dǎo)和學(xué)生的自主參與,才可以實(shí)現(xiàn)多樣語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)的掌握。這一過(guò)程中,教師除了做好課堂教學(xué)工作外,也需要做好對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)行為的引導(dǎo),以提升教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);語(yǔ)文教學(xué)
一、課前預(yù)習(xí)概述
對(duì)于大多數(shù)教師而言,預(yù)習(xí)是一種課前學(xué)習(xí)活動(dòng),旨在為正式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其目的在于最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在新時(shí)代素質(zhì)教育改革的背景下,通過(guò)預(yù)習(xí)可以充分激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維能力,在面對(duì)問(wèn)題時(shí),以自身學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ),提出有創(chuàng)意的解決方案,并在課堂上分享自己的想法,從而大大提高創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。此外,教師還可以充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充,對(duì)錯(cuò)誤觀念進(jìn)行糾正,并用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言將知識(shí)要點(diǎn)講解清楚,從而達(dá)到一舉兩得的效果。
二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的價(jià)值
(一)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要途徑
預(yù)習(xí)是教學(xué)中不可或缺的一部分,雖然它并沒(méi)有直接參與到課程中,但卻是基礎(chǔ)和鋪墊性的教學(xué)工作。就像建筑物一樣,如果根基不夠牢固,即使再高再漂亮的建筑也無(wú)法承受其重量。因此,學(xué)生的預(yù)習(xí)對(duì)于教師的授課效果有著重要的影響。如果學(xué)生能夠在課前充分預(yù)習(xí)課本內(nèi)容,熟悉新詞匯和生僻字,那么他就能流暢地閱讀文本,理解文章的主旨,而不會(huì)因?yàn)橛龅缴~就卡住。這樣不僅可以提高他的閱讀能力,還可以促進(jìn)他的思維發(fā)展。如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí),那么在課堂上就會(huì)遇到很多困難,這對(duì)學(xué)生和教師都不利。因此,通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生可以更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn),從而高效地完成課堂任務(wù)。
(二)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要措施
在新時(shí)代素質(zhì)教育的理念下,學(xué)生被視為“以人為本”的個(gè)體,他們被強(qiáng)調(diào)為獨(dú)立的個(gè)體,而不是被視為被動(dòng)的接受者。學(xué)生在教學(xué)中占有主體地位,且具有個(gè)體差異性。因此,不能采用統(tǒng)一的方式來(lái)指導(dǎo)他們?!疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)了,因此,在課堂上,教師應(yīng)該秉持“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我思考的過(guò)程。因此,預(yù)習(xí)的過(guò)程在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的自我認(rèn)知和自主能動(dòng)性。通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生可以對(duì)自己的能力有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),能夠聽(tīng)懂的部分只需重新記憶,無(wú)法聽(tīng)懂的部分則需要通過(guò)加強(qiáng)記憶和閱讀書(shū)籍來(lái)掌握。在這種教學(xué)模式下,沒(méi)有教師的解釋,學(xué)生可以自由地發(fā)揮自己的想象力,激發(fā)靈感,融合自己獨(dú)特的觀點(diǎn),從而得到創(chuàng)新的觀點(diǎn)。因此,要提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
(三)構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)理念的必要途徑
“活到老,學(xué)到老”這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性,不僅限于校園,更應(yīng)廣泛融入社會(huì)。因此,21世紀(jì)的教育不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的要求,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這是生活的必需。在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代,需要具備強(qiáng)大的適應(yīng)能力,而學(xué)校的教學(xué)也不能僅僅停留在傳授知識(shí),更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雖然學(xué)習(xí)是一種準(zhǔn)備工作,但機(jī)遇只留給有準(zhǔn)備的人。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),他就能更好地適應(yīng)環(huán)境,了解自己的實(shí)力和潛力,并找到適合自己的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí),他不僅可以獨(dú)立完成任務(wù),還可以領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。因此,預(yù)習(xí)不僅是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程,更是一項(xiàng)可以終身受益的技能。
三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生的預(yù)習(xí)自覺(jué)度不足
學(xué)生的自覺(jué)性不足是學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要因素,而這部分原因很大程度上是由于教師缺乏重視所導(dǎo)致的。在小學(xué)階段,學(xué)生性格活潑,往往會(huì)選擇在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之外的時(shí)間玩樂(lè)。對(duì)于學(xué)生而言,不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)似乎并沒(méi)有什么不良后果,再加上教師的不重視,很多學(xué)生便不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí),這也符合他們愛(ài)玩的天性。因此,要想養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,首先需要找到一種方法,讓學(xué)生主動(dòng)做好課前預(yù)習(xí),同時(shí)激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,再好的學(xué)習(xí)方法也無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。
(二)課前預(yù)習(xí)模式相對(duì)單一
目前的預(yù)習(xí)模式和預(yù)習(xí)內(nèi)容較為單一。在小學(xué)階段,學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí),通常采用自主學(xué)習(xí)新詞匯、朗讀課文、背誦詞句等方式。然而,這種預(yù)習(xí)方式難以幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,也無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,難以提高自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力。
(三)課前預(yù)習(xí)目標(biāo)不夠明確
在進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)之前,學(xué)生往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生更有目的地進(jìn)行課程學(xué)習(xí),并為他們找到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和解答疑問(wèn)提供指引。在這個(gè)階段,學(xué)生需要進(jìn)行更深入的預(yù)習(xí),而不是簡(jiǎn)單地瀏覽一遍。在預(yù)習(xí)中,學(xué)生可以了解到知識(shí)的基本分布,并可以探討預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)后的效果和對(duì)整個(gè)文章的理解,從而進(jìn)行更深入的研究。
(四)課前預(yù)習(xí)脫離教學(xué)課程
目前,在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重的脫節(jié)。當(dāng)前,小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系不緊密,導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)中并未取得較好的效果。與此同時(shí),在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生也要花費(fèi)很多的時(shí)間,主動(dòng)搜集與知識(shí)有關(guān)的資源,并表達(dá)自主預(yù)習(xí)的心得。然而,在課堂上,為了完成所布置的教學(xué)任務(wù),緊跟教學(xué)的進(jìn)程,在一定的時(shí)間內(nèi),無(wú)法讓學(xué)生充分地展現(xiàn)自己,深刻地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這使得學(xué)生在預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)中陷入了兩難的境地,其預(yù)習(xí)的熱情也隨之降低,從而會(huì)對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用。
四、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)問(wèn)題優(yōu)化對(duì)策
(一)建立預(yù)習(xí)檢測(cè)制度,敦促學(xué)生預(yù)習(xí)自覺(jué)
在理想情況下,只要學(xué)生主動(dòng)做好課前預(yù)習(xí),那么他們的學(xué)習(xí)效果就能達(dá)到最佳水平。然而,由于小學(xué)生缺乏自覺(jué)性,容易受到外部環(huán)境的干擾,難以專注于學(xué)習(xí),因此在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的初期,需要借助一些制度來(lái)規(guī)范他們的行為。在這些制度的引導(dǎo)下,學(xué)生掌握了如何進(jìn)行預(yù)習(xí),并適應(yīng)了預(yù)習(xí)的氛圍,那么他們自然就會(huì)把這種學(xué)習(xí)行為視為正常的學(xué)習(xí)行為。大多數(shù)學(xué)生不愿進(jìn)行課前預(yù)習(xí),主要是因?yàn)榻處煵粚?duì)課前預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)。因此,如果教師能對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效的檢測(cè),就可以督促學(xué)生將課堂內(nèi)容視為家庭作業(yè),從而逐漸培養(yǎng)他們?cè)谡n前進(jìn)行預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。因此,首先需要建立一個(gè)預(yù)習(xí)檢查系統(tǒng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查,讓他們?cè)谶@種系統(tǒng)的限制下逐漸養(yǎng)成在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
(二)建立課前預(yù)習(xí)指南,幫助學(xué)生正確預(yù)習(xí)
為了持續(xù)提升小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果,培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,需要充分激發(fā)他們的預(yù)習(xí)熱情,并提供有效的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。這樣可以讓學(xué)生形成有效的預(yù)習(xí)方法,從而對(duì)課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí),許多學(xué)生感到迷茫,不知如何下手。因此,在預(yù)習(xí)前,教師需要向?qū)W生傳授正確的預(yù)習(xí)方法和思想,讓他們以有效的方式進(jìn)行預(yù)習(xí),從而提高他們的自學(xué)能力。學(xué)生可以在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中,運(yùn)用教師教授的方法,找到適合自己的預(yù)習(xí)途徑,從而獲得良好的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣也能夠不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在小學(xué)階段,學(xué)生主要的預(yù)習(xí)方法有以下幾種:第一,通過(guò)閱讀文章,讓學(xué)生記錄自己所掌握的語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)文是一門以詞匯和句子為主的課程,因此,閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)關(guān)鍵步驟。學(xué)生可以在朗讀中找到文章中的生字與生詞,并在此基礎(chǔ)上掌握。在進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候,教師也要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,對(duì)其進(jìn)行熟悉,并根據(jù)自己的研究方向,將文章中存在的生僻字和生詞進(jìn)行標(biāo)記,以便在課堂上更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二,練習(xí)較難的生字。生僻字的學(xué)習(xí)也是小學(xué)階段學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),教師也要帶領(lǐng)學(xué)生基于自身的語(yǔ)文水平,對(duì)難度較高的生僻字做好記錄,并在課后進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)抄寫(xiě)。將該生僻字以組詞或擴(kuò)句的形式展開(kāi)練習(xí),這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生僻字的掌握,同時(shí)也能夠不斷地夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ),為接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做鋪墊。第三,學(xué)習(xí)查詞典。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候,教師也要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞典來(lái)對(duì)文章中不熟悉的字詞進(jìn)行理解,并且要對(duì)詞典中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行充分的運(yùn)用,比如對(duì)詞匯的釋義、詞匯的近反義詞等進(jìn)行理解,這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)更加牢固。第四,要對(duì)文章的寫(xiě)作進(jìn)行深入的剖析。教師也要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,從自己的角度,對(duì)文章的主要內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行歸納,并明確文章的建構(gòu)以及描寫(xiě)的順序。利用不同的分段,對(duì)文章進(jìn)一步地剖析,可以讓學(xué)生在課堂上把握好學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),對(duì)文章的含義有更深刻的理解。第五,要拓寬知識(shí)面。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)接觸到由學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸的知識(shí)。因此,教師也要提倡學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。也可以提倡學(xué)生根據(jù)自己的興趣,使用教學(xué)輔助工具,去收集并查找與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)的課外知識(shí),來(lái)拓寬自己的知識(shí)視野。
(三)完善預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì),保障預(yù)習(xí)效果穩(wěn)定
在進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂與之相適應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù),以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),并讓小學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法,按照教師所教授的預(yù)習(xí)技巧,學(xué)生可以掌握新知識(shí),并將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),提高語(yǔ)文能力。因此,教師可以為學(xué)生分配相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更有目的、更有條理,從而提高預(yù)習(xí)效果。
例如在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》這一課時(shí),教師可以為學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù):熟讀文章,掌握文章的主要內(nèi)容;找出文章中所涉及的生字、生詞;找出老麻雀體現(xiàn)愛(ài)的神態(tài)和動(dòng)作。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師可以為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的思路,搭建預(yù)習(xí)框架,使學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程更加明確、深入,提高預(yù)習(xí)效果。因此,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)合理地布置預(yù)習(xí)任務(wù),以滿足小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的要求,設(shè)計(jì)適合不同時(shí)期學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù),為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí),理解和分析能力有限,許多環(huán)節(jié)需要教師的指導(dǎo)。因此,在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,為不同時(shí)期的學(xué)生設(shè)計(jì)適合的預(yù)習(xí)任務(wù),以保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果更加明顯。因此,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)為學(xué)生安排與其學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
(四)借助微課視頻,凸顯課前預(yù)習(xí)內(nèi)容
在當(dāng)前新課程改革的教育環(huán)境下,教師需要更加高效地分配學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí),需要教授正確的預(yù)習(xí)方法,并引入多種學(xué)習(xí)輔助工具,以確保預(yù)習(xí)效果。教師可以將微課視頻引入學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)中,并將預(yù)習(xí)內(nèi)容以微課的形式記錄下來(lái),整合成文件后發(fā)給學(xué)生。在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí),學(xué)生可以利用教師總結(jié)的預(yù)習(xí)內(nèi)容,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深度預(yù)習(xí),從而使預(yù)習(xí)更加完整,激發(fā)學(xué)生的興趣。在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí),學(xué)生可以準(zhǔn)確把握所學(xué)知識(shí),避免預(yù)習(xí)與所學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏差,從而提升預(yù)習(xí)的趣味性。例如教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這一課前,教師可以將該課程的主要預(yù)習(xí)內(nèi)容以微課的形式錄制出來(lái),要求學(xué)生掌握。教師在該課程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法,體會(huì)文章中的母愛(ài),并找出體現(xiàn)母愛(ài)的段落。這些教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容在微課視頻中凸顯,讓學(xué)生的預(yù)習(xí)劃分重點(diǎn),這樣讓學(xué)生能夠明確掌握所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)分布,并提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
五、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中,為了解決現(xiàn)存的各項(xiàng)不足和缺陷,應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)微課視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)指南建立、預(yù)習(xí)檢測(cè)制度應(yīng)用等措施,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展,促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力和語(yǔ)文知識(shí)掌握水平的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
[1] 劉一帆. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2022
[2] 王燕青. 依托學(xué)段 夯實(shí)基礎(chǔ) 提升能力——“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的落實(shí)[J]. 亞太教育,2022(21):4-6.
[3] 王春雁. 小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及策略研究[D]. 沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué),2022.