甘肅省張掖市民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 姜興蘭

細(xì)節(jié)描寫指的是抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)進(jìn)行生動細(xì)致的描繪。小學(xué)生在寫作時往往習(xí)慣于一筆帶過，缺乏細(xì)節(jié)描寫的意識和能力，長此以往，會影響到語文素養(yǎng)的提升，應(yīng)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。本文對小學(xué)作文教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練方法做了重點分析。

一、細(xì)節(jié)描寫的重要性

優(yōu)秀的作文都是細(xì)節(jié)描寫的典范。無論記敘文、說明文還是議論文，離開了細(xì)節(jié)描寫，就失去了靈魂，味同嚼蠟。細(xì)節(jié)描寫是表現(xiàn)人物感情、點化人物關(guān)系、揭示人物身份和處境、推動情節(jié)發(fā)展、彰顯主題思想的最重要的方法。沒有細(xì)節(jié)描寫，作文就會直白、呆板、無味，缺乏可讀性和感染力。細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，是連通閱讀和寫作的重要橋梁。

二、小學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力分析

細(xì)節(jié)描寫對小學(xué)生而言是一種高階技巧，對小學(xué)生的綜合語言能力要求很高。當(dāng)前，小學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫方面存在一些不足，具體表現(xiàn)為：第一，語言基礎(chǔ)薄弱。一些學(xué)生連基本的修辭手法都沒有掌握，自然無法寫出生動形象的語句。第二，生活閱歷較弱。比如老師布置的作文題目是“我想當(dāng)一名航天員”，但是學(xué)生對航天員的工作和生活缺乏了解，就無法進(jìn)行詳細(xì)的敘述。第三，情感體驗?zāi)芰^弱。比如教師布置的作文題目是“我的爸爸”，力求讓學(xué)生通過對爸爸的描寫，感受濃濃的親情，促進(jìn)學(xué)生的感恩意識。但是一些學(xué)生由于從小就被親人溺愛，自我中心意識強(qiáng)，把親人的關(guān)愛視為理所應(yīng)當(dāng)，也就無法通過細(xì)節(jié)描寫達(dá)到抒情的目的。

三、細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練方法

1.在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)之美

閱讀和寫作的關(guān)系緊密，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，感悟細(xì)節(jié)，品味細(xì)節(jié)，是提升學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的重要手段。比如課文《海上日出》，對日出的描寫就十分形象生動，從“一道紅霞”到“小半邊臉”，從“慢慢努力上升”到“沖破了云霞”，動態(tài)地展現(xiàn)了日出的過程。教師可以讓學(xué)生按照時間順序圈出詞語和句子，用自己的話說一說日出的過程，看看誰說得最細(xì)致。再比如課文《小英雄雨來》的第一自然段，對蘆葦和蘆花的描寫就是細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)出了蘆葦“多”“白”“輕”的特點，此處細(xì)節(jié)描寫既突出了故事的環(huán)境背景，也表現(xiàn)了蘆花村的美麗，烘托了愛國愛家、共抗外辱的主題思想。教師可以讓學(xué)生對照課文，用自己的筆把美麗的蘆花村畫出來，通過繪畫手段增強(qiáng)學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識。

不同細(xì)節(jié)描寫的作用是不同的，有的是為了烘托主題，有的是為了表達(dá)情感，有的是為了推動情節(jié)的發(fā)展，有的是為了營造文化氛圍，等等。教師要從每一篇課文中細(xì)節(jié)描寫的作用出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會細(xì)節(jié)描寫的價值，讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)節(jié)描寫不是為了充字?jǐn)?shù)，而是文章中不可或缺的一部分。

2.用仿寫和擴(kuò)寫等開啟細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練

呂叔湘說過：“一個人學(xué)習(xí)語文，就是從模仿開始的?！笔堑模聦懞蛿U(kuò)寫，是細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的重要方法。很多課文都是細(xì)節(jié)描寫的典范，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的細(xì)節(jié)描寫，或者把簡單的句子寫成長句子。比如課文《秋天的雨》，“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，這個句子就是細(xì)節(jié)描寫，運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了秋葉的樣子，也表現(xiàn)了秋葉的時節(jié)，和“秋天的雨”這一主題呼應(yīng)。教師讓學(xué)生拿起筆來仿寫，可以寫秋葉，可以寫秋樹，可以寫秋水……除了仿寫，還可以擴(kuò)寫，比如“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子……”教師可以讓學(xué)生把蘋果和橘子的氣味補(bǔ)充完整，比如“蘋果淡淡的，橘子澀澀的”，訓(xùn)練學(xué)生的通感能力。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，通過仿寫來加強(qiáng)學(xué)生對語言的認(rèn)識，通過擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫來促進(jìn)細(xì)節(jié)描寫能力的持續(xù)提升，是一條契合學(xué)生特點的路徑，需要小學(xué)語文教師加強(qiáng)實踐。

3.從生活中取材，為細(xì)節(jié)描寫提供源源不斷的素材

生活為細(xì)節(jié)描寫提供了源源不斷的素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，仔細(xì)觀察生活中的人物和故事，圍繞人物的主要特點和故事的主要情節(jié)去組織文字，精雕細(xì)琢，不急不躁，達(dá)到以小見大的效果。比如張同學(xué)看到王同學(xué)上課的時候走神，就把這一情景記錄下來：“他很專心地胡思亂想：也許是想怎么才能說服李同學(xué)把好玩的玩具借給他玩，也許是想如何才能成長為航天員，也許是想如何才能摘月亮。也許他什么也沒想，只是在等待下課鈴響，好飛出教室，去跑去跳?！边\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫對同學(xué)的心理進(jìn)行了刻畫，十分生動，“專心”運(yùn)用了反語手法，一個“飛”字，把渴望掙脫課堂束縛的心理展現(xiàn)得淋漓盡致，非常符合小學(xué)生的心態(tài)。

4.讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫技巧

不同題材和體裁的作文，細(xì)節(jié)描寫的側(cè)重點是不同的。寫人類作文，細(xì)節(jié)描寫要注重對人物細(xì)微特征的刻畫，力求通過細(xì)節(jié)來反映一個人的思想和心理。說一個人聰明，可以寫：“他機(jī)靈得像個小猴子，一雙圓溜溜的大眼睛，一眨一眨的，透出一股伶俐勁兒?！边@樣描寫就遠(yuǎn)比單純敘述一個人聰明有效得多。敘事類作文要抓住事情的重要節(jié)點，如學(xué)生被老師叫到辦公室，就可以圍繞敲門、進(jìn)門和出門三個節(jié)點來進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，突出學(xué)生的緊張心理。寫景類作文要抓住景物的獨(dú)特之處，突出公園里秋葉的靜美、長椅的落寞、飛鳥的靈動，通過移步換景和動靜結(jié)合，呈現(xiàn)景物的層次變化。狀物類的作文要結(jié)合物品的獨(dú)特外形來描寫。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文中抒發(fā)情感，避免為了描寫而描寫。只有情理兼?zhèn)?，情景交融，才能打動人，感染人。另外，針對小學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫中容易跑偏的問題，教師也需要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生做到基于主題和情感來對語言進(jìn)行修飾和加工。

5.開展細(xì)節(jié)描寫競賽，營造作文教學(xué)氛圍

很多學(xué)生對寫作較為抵觸，究其原因，一方面是教師的主導(dǎo)行為束縛了學(xué)生的大腦，寫什么以及怎么寫，都是教師說了算；一方面是寫作氛圍不夠，學(xué)生只能悶著頭被動地寫，想象力和創(chuàng)造力無法有效展現(xiàn)。為此，教師需要營造作文教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽想象和交流，不刻意限制寫作方向和內(nèi)容。還可以通過寫作競賽釋放學(xué)生的潛能，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作動力，提升寫作效率。比如在以“我最難忘的時刻”為題展開的寫作競賽中，教師就可以鼓勵學(xué)生采用不同的題材和體裁來寫作?？梢詫懸驗榭荚嚦煽儾焕硐氡患议L苛責(zé)的故事，可以寫生日收到媽媽禮物的故事，可以寫暑假旅游的故事，可以寫義務(wù)植樹的故事，也可以寫參加校園歌唱大賽的故事，等等。學(xué)生因為置身于自由書寫的環(huán)境之中，所以能夠?qū)懗稣鎸嵣鷦拥奈淖?。比如有的學(xué)生這樣寫道：“看到平時嚴(yán)厲的媽媽拿出一個毛絨玩具給我，我像兔子一樣跳起來，這是我收到的最好的生日禮物，我把毛絨玩具摟在懷里，看了又看，愛不釋手，希望它能夠帶我進(jìn)入美妙的夢鄉(xiāng)?！边€有的學(xué)生寫道：“我第一次來北京，眼睛不聽使喚地瞧來瞧去。迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗，雄偉的天安門，巍峨的紀(jì)念碑，我想把它們畫下來，掛在我的床頭，這樣我就能每天看到北京了?！?/p>

6.同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)和分享

新課改背景下的小學(xué)作文教學(xué)，不應(yīng)再被枯燥僵化的模式統(tǒng)領(lǐng)，而應(yīng)該強(qiáng)化互動和交流，通過合作分享達(dá)到共同進(jìn)步的目的。事實上，面對同一描寫對象，不同學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容是不同的，比如同樣是描寫操場，由于觀察角度和切身感受不同，所以寫出來的內(nèi)容也不一樣。有的學(xué)生是體育委員，每天帶領(lǐng)學(xué)生在操場上參與各種體育活動，對操場十分熟悉，細(xì)節(jié)描寫空間很大；有的學(xué)生不愛運(yùn)動，在操場上活動的時間少，就不如其他學(xué)生對操場熟悉，對操場也缺乏深刻的感情，細(xì)節(jié)描寫空間就比較狹窄。教師要重視學(xué)生的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生從各自的角度出發(fā)寫出個性化的作文，同時鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)和分享各自的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

7.信息技術(shù)助力細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練

信息技術(shù)的發(fā)展，為作文教學(xué)創(chuàng)造了便利的條件，也為細(xì)節(jié)描寫的深入推進(jìn)提供了更多可能。比如學(xué)生對清潔工的工作沒有體驗，無法進(jìn)行細(xì)致的描寫，教師就可以借助圖片和視頻來呈現(xiàn)清潔工的工作內(nèi)容。再比如當(dāng)下流行的短視頻，教師可以把細(xì)節(jié)描寫技巧融入短視頻之中，通過作文案例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵學(xué)生借助電子郵箱互相寫信，表達(dá)生活見聞，分享生活感悟，互相批改寫作問題；可以借助電子白板提升作文教學(xué)的效率，把學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫素材整理到資源庫里，方便隨時調(diào)取，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步；可以播放作家的創(chuàng)作過程和手稿，讓學(xué)生看到一篇文章是如何在作家筆下豐盈立體起來的。

8.培育學(xué)生的作文修改意識和能力

文章不厭百回改。優(yōu)秀的作家都是通過反復(fù)修改對作品進(jìn)行打磨的。修改是提升學(xué)生寫作能力的重要方法。很多小學(xué)生缺乏修改意識，對于老師發(fā)下作文本，看一眼評語就完事了，下次寫作還是犯同樣的毛病。為了改變學(xué)生的痼習(xí)，教師可以開展修改活動，讓同桌、前后桌或小組間互相修改作文。比如有的學(xué)生寫的是老師，但是只有形象描寫和外貌描寫，缺乏語言描寫和心理描寫，大家就可以指出這一問題，讓他豐富作文內(nèi)容；有的學(xué)生寫的是參觀改革開放圖片展活動，但是走馬觀花，面面俱到，缺乏重點，大家也可以幫助他指出問題，引導(dǎo)他抓住一個重點來細(xì)致描寫。教師把學(xué)生原來的作品和修改之后的作品并列呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，通過對比閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)節(jié)描寫的必要性和重要性。對于優(yōu)秀的修改作品，教師要給予獎勵。

四、對細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練中常見問題的反思

關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，需要教師從兩方面經(jīng)常進(jìn)行反思。一方面，細(xì)節(jié)描寫對小學(xué)生特別是低年級小學(xué)生有一定的難度，因為細(xì)節(jié)描寫建立在學(xué)生豐富的生活閱歷和體驗的基礎(chǔ)之上，一味要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，卻忽視學(xué)生的現(xiàn)實情況，不但會增加學(xué)生的畏難心理，也不利于學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。另一方面，教師要不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)特別是寫作能力，給學(xué)生樹立榜樣。如果自身的寫作能力不強(qiáng)，細(xì)節(jié)描寫的能力欠缺，對細(xì)節(jié)描寫的重要性認(rèn)識不足，是無法持續(xù)推動細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的。教師唯有增強(qiáng)責(zé)任感，多練習(xí)，多品味，多思考，才能通過自己去影響學(xué)生。