江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 朱培芬

在基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)的背景之下，以“讀寫結(jié)合”為代表的新的教育改革思路應(yīng)運(yùn)而生，并取得了一系列頗為喜人的成果?！伴喿x”和“寫作”可以說是一對“休戚與共”的“雙生子”，二者有著彼此共融、互相促進(jìn)的有機(jī)關(guān)系，同時(shí)在對學(xué)生語文綜合能力的塑造方面也存在著很大的共同空間。立足于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)信息，重點(diǎn)從“讀寫結(jié)合”的路徑切入，針對現(xiàn)階段的一系列問題提出若干教學(xué)策略，以供參考。

一、落實(shí)分層理念，提高讀寫結(jié)合教學(xué)工作的執(zhí)行精度

由于多方面或先天或后天的因素，小學(xué)生在認(rèn)知思維、知識儲備、個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)能力等方面呈現(xiàn)出眾多差異。因此，教師在開展“讀寫結(jié)合”視域下的綜合教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足更高層面，扎實(shí)推進(jìn)分層教學(xué)。一是優(yōu)化學(xué)情信息的獲取范圍和整合渠道，二是結(jié)合有關(guān)工作成果制訂并實(shí)施更具個(gè)性化色彩的工作計(jì)劃，為后續(xù)教學(xué)的開展提供準(zhǔn)確的參考。

1.擴(kuò)大讀寫學(xué)情的搜集范圍和渠道

“學(xué)情”一詞內(nèi)涵豐富，任何能對學(xué)生的認(rèn)知能力、知識儲備、思維模式、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣生成能動作用的要素均屬于學(xué)情。在傳統(tǒng)的教育模式中，很多教師調(diào)查學(xué)生的學(xué)情時(shí)，過度拘泥于讀寫能力、認(rèn)知基礎(chǔ)乃至具體的讀寫分?jǐn)?shù)等“老三樣”項(xiàng)目。雖然這些“老三樣”是學(xué)情調(diào)查的“保留項(xiàng)目”，但如果止步于此，顯然難以還原學(xué)生的讀寫綜合情況，從而阻礙后續(xù)教學(xué)工作的開展。因此，教師在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查時(shí)，還必須關(guān)注學(xué)生的讀寫認(rèn)知思維、信息處理習(xí)慣、讀寫興趣以及個(gè)人性格等，同時(shí)建立起綜合性、復(fù)合性的資訊獲取框架，以深入認(rèn)識學(xué)生在閱讀和寫作中所出現(xiàn)的問題和應(yīng)當(dāng)獲得的指導(dǎo)。

例如，教師可收集學(xué)生近期考試或訓(xùn)練中有關(guān)閱讀和作文的答卷，并結(jié)合材料、題目或話題的類別、難度、方向等進(jìn)行分析，了解其讀寫水平和強(qiáng)弱項(xiàng)分布；在日常講解和練習(xí)過程中，教師要與不同水平的學(xué)生進(jìn)行對等互動，獲取其讀寫方面的綜合信息——尤其是他們的能力層級和讀寫特長。

基于此，教師才能開展有針對性的教學(xué)活動，更高效地開發(fā)和利用課程資源，進(jìn)一步補(bǔ)齊學(xué)生在讀寫方面的短板。

2.根據(jù)學(xué)情制定有針對性的讀后續(xù)寫指導(dǎo)方案

檔案的創(chuàng)建是為了服務(wù)后續(xù)的查閱和咨詢。基于此，創(chuàng)建“讀寫結(jié)合”視域下的學(xué)情檔案之后，教師應(yīng)更加積極地設(shè)計(jì)并執(zhí)行學(xué)生“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)方案。應(yīng)遵循兩項(xiàng)準(zhǔn)則：第一，“檔位相符”，即在設(shè)計(jì)、執(zhí)行指導(dǎo)方案時(shí)充分考慮學(xué)生的閱讀和寫作能力，同時(shí)引入具有一定難度的成分作為“提高載體”；第二，“揚(yáng)長補(bǔ)短”，即一方面預(yù)留一定空間用于學(xué)生發(fā)揮所長，另一方面結(jié)合學(xué)生的閱讀與寫作短板進(jìn)行精準(zhǔn)強(qiáng)化工作。

比如，有的學(xué)生在閱讀方面表現(xiàn)不俗，卻不善于將豐富的閱讀資源融入寫作中，此時(shí)教師可從“微寫作”的角度切入，讓學(xué)生根據(jù)一些短篇材料進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。還有的學(xué)生寫作中存在同質(zhì)化問題，教師便可利用更多類似的材料做對比引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

這些措施有利于解決學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)中的“木桶問題”，使其生成并強(qiáng)化復(fù)合型讀寫意識與能力。

二、豐富寫作技法指導(dǎo)，擴(kuò)大讀寫結(jié)合教學(xué)工作的執(zhí)行維度

閱讀和寫作是重要的教學(xué)和考核內(nèi)容，教師務(wù)必要將“多維教學(xué)”理念落到實(shí)處，制定更加完備的教學(xué)方案，從主題、文體和風(fēng)格三個(gè)角度構(gòu)建更為立體的教學(xué)體系。

1.圍繞材料主題開展讀寫結(jié)合多元化教學(xué)活動

閱讀和寫作都以文章為載體，而“主題”是文章的要素。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足文章“主題”設(shè)計(jì)并執(zhí)行“讀寫結(jié)合”視域下的教學(xué)方案，搭建內(nèi)容完備、形式多元、渠道復(fù)合的主題系統(tǒng)，幫助學(xué)生更好地提煉并整理閱讀及寫作主題，構(gòu)建起一一對應(yīng)的主題應(yīng)用策略“儲備倉”，使學(xué)生面對閱讀和寫作任務(wù)時(shí)得心應(yīng)手、游刃有余。

比如完成《草原》一課的教學(xué)后，教師可根據(jù)課文中“表達(dá)對自然的欣賞和對人際和諧關(guān)系的謳歌”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《夢中天路》和《傣家回憶》兩篇文章，探尋作者在主題表達(dá)上采取的策略，整理作者揭示核心觀點(diǎn)的具體方式，再組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。

如此，學(xué)生將會對主題形成具象化的認(rèn)知，通過對主題的精準(zhǔn)選擇和有機(jī)表達(dá)，寫出傳神、傳意的佳作。

2.圍繞文體開展讀寫結(jié)合多元化教學(xué)

閱讀和寫作活動要想得到高質(zhì)量開展，最關(guān)鍵的就是要把握好文章的框架，要想達(dá)成這一目標(biāo)，就需要對文章的文體做到“爛熟于心”。據(jù)此，教師在開展“讀寫結(jié)合”視域下的教學(xué)工作時(shí)，一定要把對學(xué)生閱讀與寫作策略的指導(dǎo)范疇擴(kuò)大到文體領(lǐng)域，結(jié)合記敘文、應(yīng)用文（說明文及議論文）和散文等在小學(xué)階段比較常見的三種文體來設(shè)計(jì)相應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對標(biāo)于文體的常規(guī)行文框架，而后根據(jù)最近的閱讀、寫作教學(xué)主題、目標(biāo)來設(shè)計(jì)具體的練習(xí)，幫助學(xué)生從實(shí)質(zhì)層面提升完成多種類型閱讀及寫作任務(wù)的能力。

例如，對于《貓》這篇記敘文的讀寫結(jié)合教學(xué)來說，教師可以在講讀之后，組織學(xué)生讀一讀《“主動馴化”的貓》和《春日小虎》兩篇文章，分別結(jié)合說明文、散文、記敘文三種文體去對比、梳理、總結(jié)它們在結(jié)構(gòu)方面所表現(xiàn)模板，即“對象—特點(diǎn)—方法”，“情感背景—情感內(nèi)涵”，以及“背景—過程—情感”，再帶領(lǐng)學(xué)生挑選材料中最為明顯的部分進(jìn)行對應(yīng)文體的仿寫或續(xù)寫練習(xí)。

這樣一來，學(xué)生對于一篇文章和一個(gè)題目的認(rèn)知將具體到方法和結(jié)構(gòu)的層面上來，能夠?yàn)橛嘘P(guān)靈感、素材的能量釋放打下牢固的基礎(chǔ)，自然也就能促進(jìn)他們寫作素養(yǎng)的提高。

3.圍繞材料風(fēng)格開展讀寫結(jié)合多元化教學(xué)

也許，小學(xué)生說不明白到底什么是“文風(fēng)”，但“文風(fēng)”卻能在潛移默化間影響學(xué)生，就像是一個(gè)人的脾氣秉性。教師在“讀寫結(jié)合”視域下的教學(xué)活動中，需要充分關(guān)注對標(biāo)多元文風(fēng)之篇目的能動融入和有機(jī)利用。一是借助這些材料中“個(gè)性十足”的成分來引導(dǎo)學(xué)生從更深層次體會“文風(fēng)”的內(nèi)涵、體現(xiàn)形式和差異化的閱讀感受：二是帶領(lǐng)學(xué)生開展有關(guān)的讀寫訓(xùn)練，通過這種模式提升學(xué)生的閱讀及寫作水平。

比如，就“環(huán)境描寫”模塊的讀寫指導(dǎo)工作而言，教師不妨將課內(nèi)的《火燒云》以及課外的《天有灼兮》《大鬧天宮之后》這三篇文章提供給學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。同時(shí)，請他們仔細(xì)分析三篇文章中有關(guān)“火燒云”的個(gè)性化描寫，幫助他們從中體會“平實(shí)質(zhì)樸”“詩情畫意”和“‘腦洞’大開”這三類寫作風(fēng)格在選詞用句、取景選材等方面的差異，而后安排學(xué)生選擇一種自己最喜歡、最擅長的風(fēng)格開展仿寫練習(xí)。

通過一系列的引導(dǎo)，學(xué)生在寫作方面將會形成更有個(gè)性的能動意識，他們寫出來的文章不再“千文一面”，更有可能在考試中“脫穎而出”。

三、注重寫作素質(zhì)提升指導(dǎo)，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)工作的質(zhì)量

任何一項(xiàng)教學(xué)工作都只能對學(xué)生的素養(yǎng)形成起到“外化催動”的作用，要想讓學(xué)生的素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的形成和提升，教師就須重視對學(xué)生“內(nèi)力”的有效激活和釋放。因此，教師務(wù)必同時(shí)從“素材積累”和“情懷塑造”兩個(gè)角度出發(fā)，優(yōu)化學(xué)生的立體閱讀與寫作素養(yǎng)，借助“讀寫結(jié)合”視域下的教學(xué)渠道，從更高層次擴(kuò)充學(xué)生寫作素材、人文情感、社會認(rèn)知的綜合“庫存”，使學(xué)生在“讀寫結(jié)合”的高維指導(dǎo)之下生成、增強(qiáng)、鞏固自身讀寫素養(yǎng)的“形成基礎(chǔ)”，以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成效。

1.在讀寫結(jié)合教學(xué)中豐富學(xué)生的寫作素材

一篇文章的誕生建立在豐富的素材之上，因此無論是在閱讀還是在寫作中，學(xué)生只有積累起了可觀的素材，相應(yīng)的學(xué)習(xí)、練習(xí)活動才能開展得更有質(zhì)量?；谶@樣的客觀認(rèn)識，教師應(yīng)當(dāng)通過更為積極的方式，帶領(lǐng)學(xué)生借助“讀寫結(jié)合”平臺，從眾多高質(zhì)量的素材中獲取豐富、多元的“養(yǎng)料”，對標(biāo)人物刻畫、古詩設(shè)計(jì)、情景描寫甚至更加詳細(xì)的詞、句選擇等，引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的攝入、消化工作，利用這些活動幫助學(xué)生結(jié)合之前的學(xué)習(xí)成果建立起儲備素材的“倉庫”，從而讓學(xué)生在解讀文章、撰寫文章時(shí)能夠“隨取隨用”。

例如，在開展以“懷念恩師”為主題的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生讀一讀《那一年的夏夜》《“你是個(gè)好孩子呀”》和《美麗的蓮花白》三篇文章，嘗試模仿這些作品在表現(xiàn)不同事件、不同情感時(shí)所作的書面表達(dá)，同時(shí)提煉、歸納其中出現(xiàn)的代表性詞句。

這樣的教學(xué)方法可以在實(shí)質(zhì)上擴(kuò)大學(xué)生的眼界，留給學(xué)生更大的寫作主動權(quán)，拓展學(xué)生寫作的空間，提高其習(xí)作水平。

2.在讀寫結(jié)合教學(xué)中豐富學(xué)生的寫作情懷

如果沒有真摯的情感和深邃的思想，一篇文章只不過是一個(gè)個(gè)“字堆”，不能帶給讀者以情感共鳴，文學(xué)也就失去了它的魅力?；谶@一認(rèn)識，教師在“讀寫結(jié)合”視域下設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)著眼于更高層次，帶領(lǐng)學(xué)生在相應(yīng)的活動中攝入、消化更多飽含在字里行間的人文情懷，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活認(rèn)知和社會感受來進(jìn)行能動比照，基于此生成豐沛、細(xì)膩、真摯的情感，并寫出“下筆如有神”的好文章。

比如，教師可以為學(xué)生提供《飛翔的魚》《安娜的秘密》和《紫色格桑花》三篇文章，結(jié)合其中的“謳歌生命”“追憶童年”“感恩溫情”三種與學(xué)生生活聯(lián)系最為緊密的情感主題，帶領(lǐng)他們生成個(gè)性化的情感體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生將自己的真實(shí)經(jīng)歷變?yōu)榭梢灾苯芋w現(xiàn)在練筆作品中的情感“基因”。

這一方法的有效實(shí)施，可以將學(xué)生的作文認(rèn)知真正提高到“傳情達(dá)意”的理想高度，促使他們以更為自覺的態(tài)度去進(jìn)行文辭、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感的精雕細(xì)琢，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的實(shí)質(zhì)性擴(kuò)大、優(yōu)化和鞏固。

“讀”是“寫”的“前哨戰(zhàn)”，“寫”是“讀”的“大本營”，只有二者有機(jī)共促，語文教學(xué)工作才能取得可觀的成果。教師要從這個(gè)角度出發(fā)，深入思考并積極優(yōu)化自身的教學(xué)思維，旗幟鮮明地樹立起“讀寫結(jié)合”的科學(xué)觀念，讓學(xué)生在“以讀促寫+以寫促讀”的聯(lián)動模式下不斷提升自己的閱讀和寫作素養(yǎng)，同時(shí)在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的潛能和“內(nèi)驅(qū)力”，為他們將來的語文綜合學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。