李紅光

（懷化學(xué)院，湖南 懷化 418008）

1992 年，Wheelwright 等對(duì)產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新合作機(jī)制進(jìn)行了研究，取得了相關(guān)成果[1]。之后，國(guó)外對(duì)“產(chǎn)學(xué)研用”模式的研究取得了進(jìn)一步的成果，如Etzkowitz等利用三角螺旋理論分別在2000 年[2]和2003 年[3]闡述了學(xué)校、企業(yè)與政府之間的關(guān)系以及這些關(guān)系對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的影響。1993 年，國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作方面的研究取得了進(jìn)展，如姜照華等[4]從科技向生產(chǎn)力的直接轉(zhuǎn)化方面闡述了產(chǎn)學(xué)研的合作；胡恩華等[5]就協(xié)同創(chuàng)新中存在的一些問(wèn)題，提出了對(duì)策；劉富春等[6]對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的分類(lèi)提出一些觀(guān)點(diǎn)，為以后的研究開(kāi)啟了新的篇章。

2015 年印發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》[7]提出高等學(xué)校要進(jìn)行有效創(chuàng)新，注重形成科研體系，建立科研成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制。周洋洋[8]提出高等學(xué)校要對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，積極進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作。鐘金萍、劉曉玲和伍愛(ài)霞分別研究了產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合管理會(huì)計(jì)方向[9]、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式[10]和地方高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式[11]，而這類(lèi)研究在信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)方面還有待深入。因此，針對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研用來(lái)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和一定的創(chuàng)新性。

1 產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

我們從懷化學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)來(lái)理解產(chǎn)學(xué)研用的內(nèi)涵，具體為：把產(chǎn)理解為生產(chǎn)實(shí)踐；把學(xué)理解為在高等學(xué)校中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如數(shù)學(xué)分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)操作技能，在科學(xué)研究中學(xué)習(xí)研究方法；把研理解為科學(xué)研究，不僅包括純理論的學(xué)術(shù)研究，也包括與企業(yè)合作以滿(mǎn)足生產(chǎn)實(shí)際需求的相關(guān)項(xiàng)目研究；把用理解為實(shí)踐運(yùn)用，即學(xué)以致用，把在高等學(xué)校里學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)際中。

2 面向產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的制定

學(xué)院結(jié)合產(chǎn)學(xué)研用，基于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)要求，制定培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)雄厚、實(shí)踐操作能力過(guò)硬的人才的目標(biāo)。教師全面掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握度、興趣方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到以學(xué)生為主體，因人施教，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的情況下，根據(jù)自身情況，進(jìn)行非專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，如思維能力、理論結(jié)合實(shí)際、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，各類(lèi)競(jìng)賽的參與和企業(yè)的實(shí)踐等多方面的培養(yǎng)來(lái)全面提升創(chuàng)新和實(shí)踐操作能力。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大

學(xué)院把對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新理念的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)大學(xué)4 年的學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大創(chuàng)新型教育規(guī)模，改革教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐等每一個(gè)方面。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新性能力和實(shí)踐操作能力，從而達(dá)到培養(yǎng)面向產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目的。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽規(guī)模的擴(kuò)大

學(xué)院增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽方面的課程、定期開(kāi)展競(jìng)賽方面的知識(shí)講座，通過(guò)不斷地培訓(xùn)和講座，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的了解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生解決困難問(wèn)題的能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參加競(jìng)賽的熱情。同時(shí)，保障學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)所需的培訓(xùn)與參賽經(jīng)費(fèi)。學(xué)院對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，建立良好的激勵(lì)制度，包括增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)分。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)

學(xué)院結(jié)合產(chǎn)學(xué)研用，一方面，在現(xiàn)有校企合作實(shí)踐基地中選擇適合大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的部分企業(yè)；另一方面，積極尋找新的合適企業(yè)，把它們建設(shè)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所，這符合目前國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)院不定期地組織教師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，開(kāi)展相關(guān)的企業(yè)服務(wù)工作，增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用合作錘煉。教師通過(guò)走入企業(yè)，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況，了解企業(yè)需求，與企業(yè)共同探索科研課題，利用科研課題幫助企業(yè)解決相關(guān)技術(shù)瓶頸，從而在實(shí)踐中增強(qiáng)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐操作能力。學(xué)院每年派出1～3 青年教師（2019年1 人，2022 年2 人，2023 年3 人）到校企合作實(shí)踐基地蹲點(diǎn)實(shí)踐，鼓勵(lì)他們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，從而孵化出一批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目，提升年輕教師的帶隊(duì)能力。除了讓教師參與企業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之外，還可以聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家來(lái)院部對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)與創(chuàng)業(yè)成功的校友的交流，給教師提供學(xué)習(xí)和合作的平臺(tái)。

3 課程新結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

學(xué)院考慮目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的理解和對(duì)產(chǎn)學(xué)研用理念的全面認(rèn)識(shí)，提出對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行如下優(yōu)化：

第一，學(xué)院建構(gòu)了信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程新結(jié)構(gòu)。其對(duì)少數(shù)理論性強(qiáng)，難以理解的課程，減少教學(xué)理論課時(shí)。如：數(shù)學(xué)分析的總課時(shí)被減少到170 學(xué)時(shí)左右，高等代數(shù)的總課時(shí)被減到124 學(xué)時(shí)左右，另外，實(shí)踐課被融入到純理論課程中，如多媒體技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和企業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的課程。

第二，學(xué)院建構(gòu)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、信息技術(shù)、企業(yè)實(shí)踐課程三類(lèi)課程模塊。課程模塊的構(gòu)建有效地解決了目前教學(xué)中存在的應(yīng)用創(chuàng)新不足、教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐接觸不緊密等一些問(wèn)題。

第三，學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)學(xué)研用的能力，構(gòu)建以實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)、生產(chǎn)實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新科研能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系。

4 產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建“四個(gè)維度”的實(shí)踐教學(xué)體系

4.1 學(xué)科競(jìng)賽的維度

學(xué)院全面建構(gòu)學(xué)科各類(lèi)競(jìng)賽體系，如“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽與科技實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)院以競(jìng)賽為平臺(tái)，讓學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)踐，更多地參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、研究中，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到以競(jìng)賽為手段，以促學(xué)為目標(biāo)的效果。下面是數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的一個(gè)案例：

送貨路線(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：現(xiàn)有一快遞公司，一送貨員需將貨物送至城市內(nèi)多處，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)送貨方案，使所用時(shí)間最少；送貨員只能沿規(guī)定連通線(xiàn)路行走，而不能走其它任何路線(xiàn)；送貨員最大載重50 kg，所帶貨物最大體積1 m3；送貨員的平均速度為24 km/h；每件貨物交接花費(fèi)3 min，為簡(jiǎn)化起見(jiàn)，同一地點(diǎn)有多件貨物也簡(jiǎn)單按照每件3 min 交接計(jì)算（見(jiàn)表1）。

表1 可行路線(xiàn)

模型的假設(shè)：

1.假設(shè)送貨員在送貨途中不受紅綠燈，其他外部因素的影響。

2.假設(shè)送貨員送貨的速度不變。

3.假設(shè)貨物能順利交接。

4.假設(shè)二次取貨在倉(cāng)庫(kù)中不消耗時(shí)間。

5.假設(shè)每次所拿貨物恰好送給指定客戶(hù)，不出現(xiàn)二次補(bǔ)送。

問(wèn)題分析：

對(duì)于送貨到點(diǎn)問(wèn)題，必須考慮到送貨員所走的路程順序，該順序假設(shè)為一步一步地走點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)該點(diǎn)為客戶(hù)點(diǎn)，記為Ai（i=1，2，3…50），即送貨員從O點(diǎn)出發(fā)將所帶貨物Bi（i=1，2，3…100），通過(guò)可行路線(xiàn)（見(jiàn)表1）送到指定地點(diǎn)Ai且貨物員最大運(yùn)力限額：運(yùn)貨重量M≤50 kg，運(yùn)貨體積V≤1 m3；每件貨物交接時(shí)間v=24 km/h，設(shè)每從一個(gè)客戶(hù)點(diǎn)到下一個(gè)客戶(hù)點(diǎn)所用時(shí)間為tk（k=1，2，3…），送貨完畢后，從最后一個(gè)客戶(hù)點(diǎn)以最短路程S0返回O點(diǎn)，其所用最短時(shí)間為t0，運(yùn)達(dá)貨物所用總時(shí)間為T(mén)，速度為v=24 km/h；若從8：00開(kāi)始送貨，并且要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)送到指定客戶(hù)點(diǎn)，在路線(xiàn)的決策過(guò)程中，點(diǎn)與點(diǎn)的聯(lián)系限制就要用到無(wú)向圖的關(guān)聯(lián)矩陣，與連接矩陣對(duì)問(wèn)題做進(jìn)一步的限制，最終的問(wèn)題歸到走點(diǎn)間的距離和問(wèn)題。

符號(hào)說(shuō)明：

O：表示起始點(diǎn)；ni：表示客戶(hù)點(diǎn)，（i=1，2，3…50）；

Bi：表示貨物號(hào)；δ：表示第f次取貨，f為取貨次數(shù)；

λ：表示所拿貨物數(shù)；C（b，n）：貨物和客戶(hù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，b∈Bi，n為客戶(hù)號(hào)；

D互通客戶(hù)點(diǎn)，

L：表示所走總路程；li：表示每段可行路線(xiàn)間的距離；

lk：表示從一個(gè)客戶(hù)到下一個(gè)客戶(hù)點(diǎn)所走路程，tk：從一個(gè)客戶(hù)到下一個(gè)客戶(hù)點(diǎn)所用時(shí)間（k=1，2，…）；

t0：從終點(diǎn)返回起點(diǎn)所用最短時(shí)間，其對(duì)應(yīng)最短路程為S0，運(yùn)貨重量M≤50 kg，運(yùn)貨體積V≤1 m3，速度為v=24 km/h。

模型的建立：

將上述分析抽象為數(shù)學(xué)模型，即為

約束條件：

通過(guò)對(duì)上述約束條件的極值問(wèn)題的求解，可得到送貨的最優(yōu)路線(xiàn)，這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)競(jìng)賽對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

4.2 實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的維度

學(xué)院建設(shè)一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室，確保學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和項(xiàng)目研究等活動(dòng)時(shí)所需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)施；其次，組建興趣小團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，保障學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，教師參與指導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的能力。通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新性能力和學(xué)習(xí)激情得到進(jìn)一步的激發(fā)，從而全方面地提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)院加大實(shí)驗(yàn)課程體系改革和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的力度，保障學(xué)生更多地參與實(shí)踐操作，從而充分地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，培養(yǎng)出具備較強(qiáng)科研能力和創(chuàng)新能力的人才。

4.3 科研訓(xùn)練的維度

教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，組建分層次的科研團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生融入到教師個(gè)人的科學(xué)研究中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)課題研究。同時(shí)，教師把這些課題研究融入到學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中。教師組織學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和相關(guān)平臺(tái)，進(jìn)行相關(guān)科研實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)的意識(shí)，從而培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓科研視野，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。教師注重與校企合作實(shí)踐基地、教學(xué)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行科研項(xiàng)目合作，以科研項(xiàng)目為手段，培養(yǎng)大學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到以科研促人才培養(yǎng)的目的。

4.4 產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的維度

學(xué)院組織學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生全面了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況，熟悉生產(chǎn)流程，掌握主要設(shè)備的操作，從而完成課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、編程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)院加強(qiáng)了與企業(yè)實(shí)踐基地的交流，增加了學(xué)生去實(shí)踐基地學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，融入到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際中，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，達(dá)到了結(jié)合產(chǎn)學(xué)研用，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)。

為了更好地構(gòu)建“四個(gè)維度”的實(shí)踐教學(xué)體系，我們采取階梯式實(shí)踐教學(xué)法（見(jiàn)表2）。

表2 階梯式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才運(yùn)用表

4.5 新的考核評(píng)價(jià)體系的形成

學(xué)院推進(jìn)理論知識(shí)考核轉(zhuǎn)向?qū)嶋H能力考核，結(jié)果考核轉(zhuǎn)向過(guò)程考核，逐漸改變單模式的考核方式，形成多模式的考核考評(píng)方式：1）課程考核考評(píng)方式的改進(jìn)，教師改變目前以試卷作為考核方式的單一模式，主動(dòng)尋找多模式的課程考核考評(píng)方式，考核重視學(xué)生利用知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，力爭(zhēng)考核結(jié)果能完全體現(xiàn)學(xué)生的研學(xué)用的能力。2）課程考試形式的優(yōu)化，學(xué)院對(duì)學(xué)生參加的專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、發(fā)表論文等課外科技活動(dòng)取得的成果折算成人才培養(yǎng)學(xué)分。3）學(xué)院對(duì)學(xué)生的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生所參加地企業(yè)見(jiàn)習(xí)，企業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行校企聯(lián)合考核，并折算成人才培養(yǎng)學(xué)分。

通過(guò)上面的方式，學(xué)院逐步建立起理論考試、教師考查、導(dǎo)師評(píng)價(jià)和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐基地評(píng)價(jià)等多層次多方位的考核評(píng)價(jià)模式。

5 產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合培養(yǎng)模式的實(shí)施分析

5.1 各類(lèi)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的統(tǒng)計(jì)分析

學(xué)院信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)參與各類(lèi)數(shù)學(xué)競(jìng)賽院內(nèi)選拔的人數(shù)在2016—2019 年之間相對(duì)穩(wěn)定且較少（見(jiàn)表3），2020 年開(kāi)始各項(xiàng)競(jìng)賽（除了大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽）人數(shù)都有一定的增加，特別是大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽2023 年的增長(zhǎng)比率為100%，這說(shuō)明學(xué)院信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)在不斷地?cái)U(kuò)大各項(xiàng)競(jìng)賽的規(guī)模，從而提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。從表3 可以看出2022年之前參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽的人數(shù)每年在減少，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)與解析幾何這3 門(mén)基礎(chǔ)課程的掌握程度不夠，這勢(shì)必影響產(chǎn)學(xué)研用合作創(chuàng)新性的優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。2023 年學(xué)院為了改變這種不利局面，采取了廣泛宣傳、建立導(dǎo)師輔導(dǎo)制小組和增加比賽名額的辦法，取得了好的效果。

表3 各類(lèi)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的參賽人數(shù) 單位：人

5.2 產(chǎn)學(xué)用結(jié)合模式實(shí)施分析

產(chǎn)學(xué)用合作實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)院的合作企業(yè)實(shí)踐基地將它們之間的關(guān)系劃分為學(xué)院-北京千峰互聯(lián)網(wǎng)科技有限公司（X-B）、學(xué)院-北京千峰互聯(lián)網(wǎng)有限公司深圳分公司（X-S）、學(xué)院-北京千峰互聯(lián)網(wǎng)有限公司長(zhǎng)沙分公司（X-C）、學(xué)院-上海杰普軟件科技有限公司（X-J）、學(xué)院-其他企業(yè)（X-Q）5 種類(lèi)型，通過(guò)2016 年以來(lái)各年份合作模式大致數(shù)據(jù)（見(jiàn)表4），分析學(xué)院產(chǎn)學(xué)用合作模式的實(shí)施情況。

表4 產(chǎn)學(xué)用合作過(guò)程中參與人數(shù) 單位：人

從表4 可以看出合作方面X-J，X-B呈下降趨勢(shì)，X-S疫情期間及以后表現(xiàn)強(qiáng)勁，X-Q在最近幾年不斷的增加。表3 體現(xiàn)出學(xué)生的需求越來(lái)越高，不再滿(mǎn)足與我院長(zhǎng)期合作的實(shí)踐基地。主要原因有2 點(diǎn)：1）學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，尋找更適合自己的企業(yè)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能；2）部分學(xué)生存在不認(rèn)真的態(tài)度，尋找一些不規(guī)范的企業(yè)，完成實(shí)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有真正的提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。基于這樣的情況，學(xué)院可以適當(dāng)增加實(shí)踐基地的數(shù)量以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，規(guī)范制度，使學(xué)生在實(shí)習(xí)階段勤學(xué)苦干，充分利用所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能。

綜上，學(xué)院不斷加強(qiáng)了產(chǎn)學(xué)研用的合作，同時(shí)注意到學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)新的能力在下降，自主意識(shí)在上升，需要采取對(duì)應(yīng)的措施把學(xué)生培養(yǎng)成產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。