文_鐘梓寧

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務。準確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價值。但是，目前的小學英語教學中仍以知識技能為重，未突破“工具化”的價值取向，未能真正關心“人”的成長問題，即育人價值認識尚未清晰。新課標指出，在主題意義引領下的英語學習活動，能夠使學生核心素養(yǎng)得以發(fā)展?，F(xiàn)以小學英語二年級下冊（滬教牛津版）Unit 8:Traffic Rules第一課時為例，探討小學英語教學如何實現(xiàn)學科育人價值。

深度剖析教材內(nèi)容，挖掘主題育人內(nèi)涵。老師需對教材內(nèi)容的組成和功能具有準確的解讀，深度挖掘教材，捕捉教材育人價值的契機。教師對教材內(nèi)容的把握程度直接影響到學生學習效果，關系到教材的育人價值是否能被充分挖掘。因此在備課過程中，教師需要深度剖析教材內(nèi)容蘊含的背后意圖和育人意義，這是實現(xiàn)學科育人價值的前提和基礎。

以本單元“Things around us”模塊下關于“Traffic rules”的主題為例，探析主題語境是“人與自我”，歸納主題內(nèi)容為“交通規(guī)則和安全意識”。教材上小女孩和爸爸正在路口識別紅綠燈，學習交通規(guī)則過馬路。相關的核心詞匯與句型:Look at the light.It’s red/yellow/green.Let’stop/wait/go.本 單 元 主題意義是學生能夠識別交通燈，學會過馬路，旨在培養(yǎng)學生交通安全意識。二年級的孩子正是培養(yǎng)獨立社會生活能力的關鍵時期，引導他們形成交通規(guī)則意識很重要，養(yǎng)成良好過馬路的習慣，保障生命的安全。

明確教學目標，指向?qū)W科育人。教學目標是一切教學活動的出發(fā)點，是教學的歸宿。指向?qū)W科育人的教學目標使教學過程始終圍繞學科育人服務，環(huán)環(huán)緊扣，具有引領作用，因此明確教學目標，方能確定育人落腳點。教師在安全過馬路的主題意義引領下，以安全過馬路為主線，始終圍繞交通規(guī)則主題，培養(yǎng)學生交通安全意識，進而實現(xiàn)育人價值目標。

例如本課目標是讓學生能夠根據(jù)交通燈說出交通規(guī)則。如：Look at the light.It’s red/green/yellow.Let’s stop/go/wait.學 生 能夠在真實情境中運用交通規(guī)則知識，如紅燈停，綠燈行，黃燈等；學生能夠表達更多安全過馬路的規(guī)則，并且能夠小組合作拍一部馬路安全宣傳片。如：Don’t run on the road.Don’t play on the road.Cross the road at zebra crossing.Look left and look right.

優(yōu)化課堂導入，凸顯育人價值。為了能夠更好地實現(xiàn)學科育人價值，在導入環(huán)節(jié)，教師可以運用問題導入的方法，接入與教材內(nèi)容和主題意義相關話題，通過提出富有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶、聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學生產(chǎn)生學習和探究欲望，進而導入新的教學內(nèi)容。如果教師提出的問題需要新的知識解決，該問題即會貫穿在教學過程中，引發(fā)學生的思考，同時提高學生的解決問題能力。

例如該教師在導入時呈現(xiàn)出一張圖片并且提問：“在綠燈還剩下1 秒的時候，我們該不該過馬路呢？”而解答此問題，學生首先需要知道交通燈的指令分別是什么，這些指令英語的正確表達方法是什么；其次是需要具備一定的交通安全意識來應對這個問題；最后是思考在日常過馬路時，常規(guī)情況下綠燈是可以過的，但是當交通燈剩下1 秒鐘時，該如何判斷過不過馬路呢？

建立真實情境，解決實際問題?；谥黝}意義的探究，從安全過馬路的主線出發(fā)，教師建立多個真實的情境。教師通過建立真實情境，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力和探索欲，讓學生能夠圍繞真實情境運用所學知識解決現(xiàn)實問題，內(nèi)化交通規(guī)則并將其化為行動，形成正確交通規(guī)則和安全意識，具有育人效果。

例如：學生步行去深圳人才公園的情境。在路上遇到不同的交通燈時，學生在教師的提問中思考、學會識別交通燈并遵守交通規(guī)則?；蛘咚伎紝W生如何通過交通燈路口，到達學校對面的寶能城？

利用延伸擴展，升華育人價值?；谥黝}意義的探究，要求教師適當?shù)乩谜n外課程資源，能恰到好處地延伸課堂，能夠促進學生課內(nèi)外學習和運用相結合，升華育人價值。小學二年級正是培養(yǎng)學生過馬路安全意識和好習慣的關鍵時期，教師以安全過馬路為主線，拓展相關句型，符合學生心理認知發(fā)展的規(guī)律。

例如：教師提問學生更多過馬路的交通規(guī)則，播放安全過馬路視頻，學生總結出拓展句型。小組合作使用所學拍一部馬路安全宣傳片，提高學生合作意識，并內(nèi)化知識和馬路安全意識。最后教師升華主題：我們?yōu)槭裁匆袷亟煌ㄒ?guī)則？學生討論得出：交通規(guī)則能夠讓社會更加安全。這些學習任務促使了學生思考，升華了育人價值。

為了更好地落實學科立德樹人的根本任務，教師應提高學科育人的價值意識，對學科教學過程中的教學內(nèi)容、教學目標和教學活動進行挖掘、開發(fā)。英語教學和其他學科教學相比，教學方法可以更靈活，涉及的知識也可以更全面。這就要求教師真正從教書走向育人，從傳遞知識走向探索與挖掘生命意義，使英語教學真正發(fā)揮其育人價值。