江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱書(shū)涵 梁李依瀾

在新課程改革和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，更多的初中語(yǔ)文教師逐步認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)多元轉(zhuǎn)型的重要性和緊迫性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師沿用“紙面主義”的保守思維，把一些“制式范文”作為“模子”提供給學(xué)生，并要求學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”完成“組裝”式寫(xiě)作。這樣做盡管能在短期內(nèi)提高學(xué)生“拼裝作文”的速度，但是忽視了對(duì)學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生寫(xiě)作核心素養(yǎng)的生成。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)借助實(shí)踐活動(dòng)這一平臺(tái)，讓學(xué)生積累具有感染力的寫(xiě)作材料，切實(shí)提升作文水平。

一、依托實(shí)踐活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的感性化寫(xiě)作基礎(chǔ)

在作文教學(xué)中，應(yīng)率先借助實(shí)踐活動(dòng)打牢學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，對(duì)標(biāo)素材積累、靈感激活和意識(shí)培養(yǎng)等三大維度推動(dòng)相應(yīng)的進(jìn)程，以此協(xié)助學(xué)生不斷提升寫(xiě)作能力。

1.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)充實(shí)寫(xiě)作素材

寫(xiě)作必然要以大量的素材為基礎(chǔ)，很多初中生常常在寫(xiě)作時(shí)暴露“下筆難”或“流水賬”等問(wèn)題，主要原因是他們大多未能養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣。立足于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加社會(huì)活動(dòng)，認(rèn)真觀察社會(huì)萬(wàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，并將之提煉、轉(zhuǎn)化為可利用的素材。

例如，以“美麗春光”為話題寫(xiě)作，教師不妨和學(xué)生一起走出教室，來(lái)到校內(nèi)的綠化帶、花園或者周邊的公園、植物園，陪同他們一同欣賞隨風(fēng)搖曳的柳樹(shù)、嬌嫩欲滴的桃花、酥軟青蔥的小草，閉目聆聽(tīng)悅耳的鳥(niǎo)啼和風(fēng)鳴，感受清涼的流水滑過(guò)手掌、和煦的春風(fēng)拂過(guò)面龐，并從中獲取豐富的寫(xiě)作素材。

通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠建立一條聯(lián)通個(gè)人認(rèn)知、現(xiàn)實(shí)生活和寫(xiě)作素材之間的“高速公路”，依托這條通道為寫(xiě)作提供更多的現(xiàn)實(shí)支撐，避免“雷同文”的出現(xiàn)。

2.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激活寫(xiě)作靈感

積累豐富的素材固然是寫(xiě)出佳作的前提，然而，這些素材需要通過(guò)質(zhì)變才能夠轉(zhuǎn)化為文思發(fā)展的“引擎”，而這場(chǎng)質(zhì)變必須在獲得靈感的前提下進(jìn)行。絕大多數(shù)初中生都有巨大的“腦洞”，然而他們表現(xiàn)“腦洞”的方式往往建立在固定思維的基礎(chǔ)上，很多時(shí)候無(wú)法擺脫思維定式的拘泥，難以寫(xiě)出高質(zhì)量的作品。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生更多地開(kāi)展場(chǎng)景觀察活動(dòng)，通過(guò)沉浸式的手段，鼓勵(lì)他們將場(chǎng)景深度融合在活動(dòng)中，在觀察和思考中產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。

比如，在“我最敬佩的老師”主題作文中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察教師在一天當(dāng)中主要從事的工作，如果有條件的話，還可以鼓勵(lì)大家和教師進(jìn)行為期一天的“角色對(duì)換”體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生更加真實(shí)、深入地體會(huì)教師的工作和生活，產(chǎn)生靈感，而后憑借這一靈感完成作文。

3.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不難看到，很多初中生均會(huì)在潛意識(shí)里把寫(xiě)作看成“應(yīng)付差事”，尚未生成依托文字實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的意識(shí)，更不要說(shuō)增強(qiáng)濃郁的文學(xué)寫(xiě)作愛(ài)好了。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生參加一些具有更強(qiáng)實(shí)踐意義的社會(huì)活動(dòng)，借助觀察、探索、發(fā)現(xiàn)方面的能動(dòng)性來(lái)激活、釋放他們內(nèi)心的熱情，以此培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)訴求，實(shí)現(xiàn)形成寫(xiě)作意識(shí)的目標(biāo)。

例如，在“紅色主題”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可選擇周末的時(shí)間，組織學(xué)生到附近的烈士陵園、革命歷史博物館等地參加掃墓、參觀等活動(dòng)，借助這些場(chǎng)所濃郁的革命氛圍和歷史氣息有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，并通過(guò)為烈士獻(xiàn)花、發(fā)表參觀感言等讓這些情感進(jìn)一步發(fā)酵。

有效利用這種方法，可以極大地解決學(xué)生以“擠”和“湊”的方式拼湊作文的問(wèn)題，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠更加輕松，也使作文更具有真摯的情感。

二、依托實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)既有閱讀成果的消化

在語(yǔ)文教學(xué)視域下，“讀”和“寫(xiě)”從來(lái)都是“出雙入對(duì)”的，“讀”是“寫(xiě)”的“預(yù)備役”，而“寫(xiě)”則是“讀”的“進(jìn)化體”，兩者之間相輔相成、互促互進(jìn)。因此，初中語(yǔ)文教師在通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化他們所積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相應(yīng)活動(dòng)細(xì)致、深入、完整、靈活地汲取文學(xué)作品中的養(yǎng)分，從而為寫(xiě)作素養(yǎng)的提升提供外界助力。

1.以“代入式”活動(dòng)幫助學(xué)生理解作者的思想情懷

佳作中都融合了作者的思想和情感，對(duì)這些內(nèi)容和情感的有效把握和深度吸收，不僅能幫助學(xué)生讀懂一篇文章，更有助于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)同類(lèi)作品的良好素養(yǎng)。據(jù)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“代入式”活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)和扎實(shí)開(kāi)展，結(jié)合作者的人生經(jīng)歷和作品的寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“身臨其境”的代入感知，使他們通過(guò)這種方法有效把握、內(nèi)化作者的思想、情感變化要素，再把相應(yīng)的收獲融入作文中。

比如，教學(xué)完《背影》，教師可引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地和父親做一次告別，諸如在上學(xué)出門(mén)前和父親說(shuō)一句“再見(jiàn)”，或者在父親出差前和父親說(shuō)一句“珍重”等，切身感受在此場(chǎng)景下情緒的變化；之后，教師便可根據(jù)課文相關(guān)情節(jié)讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓选半x別”場(chǎng)景下的父子深情寫(xiě)在文章中。

這種教學(xué)方法的最大優(yōu)勢(shì)，在于讓學(xué)生完成了對(duì)作者情感世界的深度窺探和體會(huì)，進(jìn)而形成基于目標(biāo)情感的主觀共鳴，對(duì)于提高學(xué)生作品的真實(shí)性、生動(dòng)性有很大幫助。

2.以還原式活動(dòng)幫助學(xué)生體會(huì)文章?tīng)I(yíng)造的氛圍

在“讀”和“寫(xiě)”的文體中，絕大多數(shù)初中生熟悉的往往是記敘文。記敘文側(cè)重對(duì)角色的刻畫(huà)和場(chǎng)景的描繪，其中場(chǎng)景無(wú)疑對(duì)情感抒發(fā)起到至關(guān)重要的作用。因此，營(yíng)造場(chǎng)景氛圍就成了作文教學(xué)的重要內(nèi)容?；谶@一認(rèn)識(shí)，初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、內(nèi)化、運(yùn)用閱讀材料中的場(chǎng)景描寫(xiě)內(nèi)容，讓學(xué)生把材料里的場(chǎng)景還原出來(lái)，以材料中角色的身份進(jìn)一步體會(huì)。運(yùn)用這個(gè)方法，能提升學(xué)生感知材料氛圍和內(nèi)涵的意識(shí)和能力，為他們?cè)谧魑闹袪I(yíng)造場(chǎng)景、氛圍做好準(zhǔn)備。

例如，完成了《藤野先生》的講解后，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的故事情節(jié)編排、表演“課本劇”，把“藤野先生”和“我”之間發(fā)生的故事生動(dòng)地演繹出來(lái)，利用這一活動(dòng)深入感受“藤野先生”這一角色的形象、性格，以及作者的心理、情緒變化。

這樣，學(xué)生可以形成更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從更為細(xì)致的角度準(zhǔn)確理解作品文學(xué)效果的生成路徑、方法和具體環(huán)節(jié)，從而為寫(xiě)出高質(zhì)量作品提供保障。

3.以延展性活動(dòng)幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文章情感的理解

真摯的情感永遠(yuǎn)是佳作的點(diǎn)睛所在，同時(shí)也是讓讀者產(chǎn)生心理、情感共鳴的重要因素。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分初中生在寫(xiě)作時(shí)雖然能夠比較準(zhǔn)確、快速地找到輸出情感的著力點(diǎn)，但是在具體的輸出過(guò)程中往往出現(xiàn)方法僵硬、策略單一的問(wèn)題，最終讓這種情感的表達(dá)顯得蒼白、虛假，大大影響了文章的整體質(zhì)量。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在作文教學(xué)中進(jìn)一步凸顯延展性活動(dòng)的積極價(jià)值，依托學(xué)生對(duì)有關(guān)閱讀材料形成的情感認(rèn)知開(kāi)展更高維度的情感代入引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的生活體會(huì)優(yōu)化引導(dǎo)階段性成果，讓學(xué)生的情感理解更有“溫度”，從而為寫(xiě)作提供豐富的情感養(yǎng)料。

比如，結(jié)束了《紫藤蘿瀑布》這篇散文的講解后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從家中帶一些紫藤蘿或者其他觀賞性植物的種子，將它們種在學(xué)校綠化帶或花盆里，每天為它們澆水并記錄萌發(fā)、生長(zhǎng)的過(guò)程。等到植物破土而出時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己培育這些植物的歷程，感受其中所蘊(yùn)含的勞動(dòng)之美、生命之美，最后聯(lián)系《紫藤蘿瀑布》寫(xiě)一篇感悟文章。

通過(guò)這種方法，學(xué)生可以將讀過(guò)的文章的情感認(rèn)知作為“種子”，使之萌發(fā)出更具指導(dǎo)性、參照性的情感認(rèn)知體，在這個(gè)認(rèn)知體的作用下寫(xiě)出主題深刻、情感真摯的佳作。

三、依托實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化寫(xiě)作思路與技法

“積累”是佳作誕生的土壤，而思路、技法則是滋潤(rùn)佳作的陽(yáng)光和雨露。優(yōu)化寫(xiě)作思路與技法，同樣應(yīng)從實(shí)踐中獲取條件和保障。立足于這一認(rèn)識(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中突出對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路、技法能力的培養(yǎng)，從而把教學(xué)實(shí)踐的綜合意義表現(xiàn)得淋漓盡致。

1.借助語(yǔ)言性活動(dòng)提升學(xué)生的表達(dá)能力

寫(xiě)作是利用文字表情達(dá)意的過(guò)程，這一過(guò)程需要以語(yǔ)言作為基礎(chǔ)，所以，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在作文教學(xué)中也就理所當(dāng)然占據(jù)重要地位。立足于這一事實(shí)，初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和組織語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在有關(guān)活動(dòng)中錘煉語(yǔ)言思維和表達(dá)能力，為寫(xiě)出高質(zhì)量的作文夯實(shí)地基，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的交流意識(shí)，從而幫助他們獲取更多、更全、更優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作素材和靈感。

例如，對(duì)于一些“觀點(diǎn)性”話題，教師不妨提出兩個(gè)看似對(duì)立的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這些觀點(diǎn)各抒己見(jiàn)，并擺出佐證和依據(jù)，然后根據(jù)不同的看法將學(xué)生分為兩個(gè)“派別”，鼓勵(lì)他們按照一定的邏輯進(jìn)行“唇齒交鋒”，最后根據(jù)各方的論證力度、語(yǔ)言表達(dá)決出勝負(fù)。

這種活動(dòng)能夠讓學(xué)生的思維得到充分鍛煉，同時(shí)提升嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到極大的助推作用。

2.借助寫(xiě)作活動(dòng)提升學(xué)生的文字處理能力

“寫(xiě)作”的本質(zhì)是處理文字的過(guò)程，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作素養(yǎng)，從本質(zhì)上說(shuō)就是讓學(xué)生掌握處理文字的方法。所以，初中語(yǔ)文教師的作文實(shí)踐教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)寫(xiě)作活動(dòng)的中心價(jià)值，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些主題寫(xiě)作練習(xí)。應(yīng)注意的是，這種類(lèi)型的活動(dòng)務(wù)必與常規(guī)性的寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行明確區(qū)分，教師應(yīng)進(jìn)一步彰顯寫(xiě)作的實(shí)用性和方向性。這樣，不僅讓寫(xiě)作練習(xí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，還可以讓學(xué)生從更深層面體會(huì)到寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

比如，教師可以利用黑板報(bào)文案設(shè)計(jì)、倡議書(shū)或者班級(jí)公約制定、文藝活動(dòng)計(jì)劃撰寫(xiě)等機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參加相應(yīng)的寫(xiě)作活動(dòng)；也可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前學(xué)校、班級(jí)的發(fā)展情況以書(shū)信等形式踴躍提出看法、建議；還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己參加網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，就一些熱點(diǎn)時(shí)事在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表看法，等等。

這種教學(xué)模式能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和生活內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)參與感和成就感。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”任何教育都要體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐的尊重，這樣才能讓教育擺脫“泛泛而談”的窘境。初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要堅(jiān)持“以實(shí)踐促教學(xué)”的原則，圍繞多元主題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中收獲、積累，積累更多、更豐富的寫(xiě)作素材，全面提高寫(xiě)作素養(yǎng)。