贛南師范大學附屬蓉江小學 鐘金連

為了更好地滿足學生的學習需求，提升學習效率，新的教學方式的引入已成必然。思維導圖作為簡單且高效的思維方式，可以通過圖形對人的思維進行直觀呈現(xiàn)。運用思維導圖開展小學寫作教學，可以實現(xiàn)思維的可視性與可操作性，讓學生在寫作練習中有效創(chuàng)新，以促進作文水平以及學科素養(yǎng)的全面提高。因此，教師應(yīng)引導學生加強對思維導圖的有效構(gòu)建，理清寫作思路，積累寫作素材，順利完成寫作任務(wù)。

一、思維導圖的概念及優(yōu)勢

1.概念

思維導圖就是對發(fā)散性思維進行直觀展現(xiàn)的流程圖，具備簡單、高效的特點。思維導圖可以通過圖文的有機結(jié)合，利用相互隸屬以及相關(guān)層級的圖表對各級主題之間的關(guān)系進行展示，并運用主題、關(guān)鍵詞、圖像等對記憶鏈接進行構(gòu)建，幫助學生更好地理解和掌握知識。

2.優(yōu)勢

（1）激活學生思維

思維導圖可以某個關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵點為核心逐步拓展，進而構(gòu)建一個以關(guān)鍵詞為核心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，然后以關(guān)鍵詞為依據(jù)對文章立意、結(jié)構(gòu)等進行明確展示，讓學生知道自己要寫什么、怎么寫。作為一個獨立的個體，每個學生在思維方式、生活經(jīng)驗等方面均有差異，所以在對關(guān)鍵詞進行拓展的過程以及呈現(xiàn)的最終效果，也存在差異，這樣可以為獨特寫作風格的形成奠定堅實基礎(chǔ)。

（2）激發(fā)學生想象

通過繪制圖畫的方式，可以將作文中用到的語言、知識點等直觀地呈現(xiàn)出來，可以為學生更好地發(fā)揮想象力打造良好的平臺。直觀、清晰的圖畫形式更有利于學生記憶，通過對作文內(nèi)容認真、深入地思考，以關(guān)鍵詞為核心，運用思維導圖對其進行延伸和拓展。在合理的聯(lián)想下，實現(xiàn)對寫作素材的擴充，然后根據(jù)寫作要求對聯(lián)想內(nèi)容進行篩選，進而確定最為科學、最為理想的作文內(nèi)容，有助于學生想象力的培養(yǎng)。

（3）促進師生交流

在傳統(tǒng)作文教學中，教師提出寫作要求后，學生就開始寫作。寫好的文章直接交給教師，由教師批閱，師生之間僅對作文格式、寫作方向的修改互動交流，缺少對寫作內(nèi)容以及寫作思路方面的交流。而在運用思維導圖開展寫作教學的過程中，師生能夠在設(shè)計思維導圖時交流與探討，讓學生獲得更多的啟發(fā)，催生新的寫作思路。同時，日常寫作受到課堂時間的限制，師生、同學之間的互動交流時間極少，無法保證思維的有效碰撞。學生的生活過于封閉，創(chuàng)新思維被嚴重束縛，不利于個性的有效顯現(xiàn)。在思維導圖的助力下，學生學習的自主性充分展現(xiàn)，師生、同學之間的互動得到強化，在交流、碰撞中產(chǎn)生思維的火花，可以輕松、高效地寫作。

（4）落實“以生為本”理念

思維導圖能體現(xiàn)“以生為本”的理念。第一，繪制思維導圖可以讓學生思維的獨特性、發(fā)散性得到充分展示，在寫作中擁有足夠的自主權(quán)。第二，在應(yīng)試教育背景下，學生的學習需求得不到滿足，學習參與度比較低。繪制思維導圖讓學生成為學習的主體，并且在師生、同學的互動交流中，產(chǎn)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，促進創(chuàng)新意識的形成，不斷提高寫作能力。第三，作為評價思維導圖的主體，不同的學生繪制的思維導圖必定存在差異，師生通過對思維導圖進行相互評價，能夠充分凸顯師生之間的平等性。同時，在評價中讓學生對寫作產(chǎn)生更為客觀全面的認知，獲得滿足感，真正獲得進步。

二、寫作教學中的問題

1.選材方面的問題

面對寫作，大部分學生都會眉頭緊皺，無從下手，不知道怎樣選擇素材，所以就大量出現(xiàn)模仿、抄襲等問題，寫出的文章千篇一律。在日常寫作訓練中，學生常用的方法是編、仿、抄、背，思維得不到發(fā)散，限制了寫作能力的提升。所以面對寫作時，學生時常會產(chǎn)生嚴重的畏難心理，嚴重影響語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.語言方面的問題

在日常生活、學習過程中，學生通常不注重對生活的觀察，沒有豐富的生活經(jīng)驗；學生的課外閱讀十分有限，在好詞佳句方面的積累不足。所以，在寫作時無法準確、生動地進行語言表達，特別是在感想類、啟示類作文練習中，學生普遍覺得難度較大，不知道怎樣寫感想和體悟，以致大話空話連篇，語言蒼白無力。雖然有的學生在日常學習中注重積累，但靈活運用的能力較差，常常出現(xiàn)詞不達意、文不對題等問題，病句出現(xiàn)的概率很大，更不必說對修辭的運用和語言的準確、有效表達。

3.技巧方面的問題

在日常寫作練習中，很多學生的作文沒有具體事件，或者只有事件的輪廓，沒有細節(jié)描述。事情經(jīng)過的描寫過于零散，不是要素殘缺，就是重點場面、經(jīng)過的描寫只有兩三句，沒有對事件中人物活動的描述，對人物思想變化的描寫也是一筆帶過，缺少具體描寫。還有部分學生不會整體構(gòu)思，寫出的文章沒有層次感，缺少自然過渡。此外，學生不懂得靈活運用表達方式，行文死板，語言沒有活力。

三、運用思維導圖開展小學寫作教學的對策

1.有效審題

在寫作過程中，審題是第一步，也是順利、高效完成寫作任務(wù)的重要基礎(chǔ)。只有審題明確，才能高質(zhì)量寫作，避免偏題離題。在寫作過程中，可以有效運用思維導圖，不斷提升審題能力，把握題目要求?？梢灶}目呈現(xiàn)的內(nèi)容為中心，以圖文的形式展開聯(lián)想，明確作文中心。在運用思維導圖過程中，首先要明確寫作中心，才能圍繞中心對相關(guān)內(nèi)容進行逐步拓展，完成對相關(guān)細節(jié)的描述，抒發(fā)真實、動人的情感。

2.設(shè)計寫作框架

小學階段是學生表達能力、思維能力迅速提升的重要階段，而運用思維導圖開展寫作練習，可以讓學生大腦受到有效刺激，提升思維的活躍性，以便于快速理清寫作思路，深入思考作文內(nèi)容。明確的主題是開展寫作練習的重要基礎(chǔ)，同時還要以主題為中心聯(lián)想與想象，對作文具體內(nèi)容進行細化，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，從而形成完整、鮮明的寫作脈絡(luò)。學生在運用思維導圖建立寫作框架時，要明確文章分為幾個部分，哪個部分應(yīng)重點強調(diào)什么，哪些應(yīng)詳寫，哪些應(yīng)略寫。例如，在“推薦一個好地方”的寫作練習中，首先應(yīng)明確要推薦的地方，然后對這一地方的特點進行全面敘述，并說明自己為什么喜歡這個地方。在練習寫作之始，可以先建立思維導圖，列出自己要推薦的地方，然后順著文章中心擴散聯(lián)想，想想這個地方有哪些迷人之處，推薦這個地方的理由是什么，這樣就形成了結(jié)構(gòu)圖。思維導圖可以幫助我們規(guī)劃好寫作框架，使思維變得清晰連貫，從而為寫作順利、高效完成提供可靠保障。

3.整理寫作素材

小學階段是學生認知、興趣產(chǎn)生并發(fā)展的重要階段，在日常學習中常會產(chǎn)生許多天馬行空的想法。根據(jù)傳統(tǒng)的教學理念，學生的許多想法會被教師、家長否定，認為是胡思亂想。但是在新課改背景下，教師應(yīng)更多地給學生以引導，提供表現(xiàn)的機會，讓學生的想象力得到充分發(fā)揮。面對作文題目，很多學生能想到很多素材，但應(yīng)該怎樣取舍，就需要積極接受教師的指導，用思維導圖篩選寫作素材，緊貼作文主題選好素材，保證作文內(nèi)容不偏題。例如，在“我的樂園”的寫作練習中，需要描述自己的樂園，它可以是任何地方，只要能讓自己感到快樂就行。在描述過程中，需要加強對自身活動、心情的描寫，重點介紹樂園帶給“我”的快樂。在設(shè)計思維導圖時，應(yīng)加強對寫作思路的規(guī)劃，注重對寫作素材的整理與篩選，不跑題。需要先確定自己心中的“樂園”是什么，然后以“樂園”為中心展開聯(lián)想，選用的素材必須充分體現(xiàn)“樂”字。在思維導圖的大力支持下，能夠?qū)崿F(xiàn)對寫作素材的整理、篩選，避免出現(xiàn)空洞、泛泛而談等問題，更好地理順思維，為順利、高質(zhì)寫作提供保障。

4.充分發(fā)揮想象力

運用思維導圖開展寫作練習，可以充分發(fā)揮想象力，對作文中心思想進行有效拓展，以增強作文的感染力，從而促進寫作能力的逐步提高。例如，在“最喜愛的人”的寫作練習中，可以設(shè)計思維導圖，先明確自己最喜愛的人是誰，然后按照時間、地點、人物、事件各寫一句話，再簡單地描述原因、過程、結(jié)果。如事件是我磕傷了，爸爸送我去醫(yī)院。可以運用思維導圖進行拓展：什么時候？什么地方？為什么會磕傷？是怎樣告訴爸爸的？爸爸看到傷口時的表情如何？爸爸當時說了什么？這樣一步步追問，便可以制作全面、高質(zhì)的思維導圖，使寫作思路明晰，從而為寫作能力的提高助力。

5.充實作文內(nèi)容

思維導圖的建立，需要具備較強的邏輯思維能力。所以，制作思維導圖是對思維能力的有效鍛煉，進而使表達能力得到鍛煉。小學是接觸作文的起始階段，面對陌生并且具備一定難度的學習任務(wù)，學生時常會出現(xiàn)畏首畏尾的問題，無法寫出內(nèi)容充實的文章。所以，可以通過學習思維導圖的建立與應(yīng)用，對作文內(nèi)容進行完善、充實，提升作文內(nèi)容的豐富性與層次性。例如，在“故事新編”的寫作訓練中，需要敘述故事，但在實際練習中，時常會出現(xiàn)“有頭沒尾”的問題。所以，在教師的引導下完成思維導圖后，要檢查作文內(nèi)容，看看文中是不是有時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果這些要素等，文章主旨是不是能夠明確地呈現(xiàn)。思維導圖不僅能夠幫助我們更好地把握文章結(jié)構(gòu)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對文章內(nèi)容的檢查和補充，保障文章內(nèi)容的充實與生動，增強文章的邏輯性、連貫性、可讀性，提升文章質(zhì)量。

6.強化互動意識

寫作應(yīng)注重對自身情感的展現(xiàn)與表達，以提升文章的感染力。所以在日常學習中，應(yīng)積極與教師、同學互動交流，以激活思維因子，更好地開展寫作練習。在良好的課堂氛圍中，我們應(yīng)積極與教師配合，看看優(yōu)秀作文的作者是如何搭建思維框架的，然后在教師的引導下，與自己繪制的思維導圖進行比較，明確自己存在的不足，盡可能在日常學習中彌補。與教師、同學的互動交流，不僅有利于構(gòu)建思維導圖能力的提升，還能讓我們團隊協(xié)作意識得到加強。在新課改背景下，在教師營造的良好課堂氛圍中，不斷強化互動交流意識，主動參與課堂教學活動，通過對思維導圖的有效構(gòu)建，逐步提升寫作能力，從而不斷提升寫作能力。

小學階段是打好寫作基礎(chǔ)的重要階段，在新時代背景下，傳統(tǒng)的寫作方式已不能滿足學生的需求，作文教學亟需變革，而思維導圖正是變革的重要手段。思維導圖的有效應(yīng)用，能為學生發(fā)散思維、邏輯思維能力的提升搭建良好平臺，讓學生能對豐富的寫作素材進行篩選與取舍，寫作時保證有話可說，有材會用，輕松地面對寫作，充分感受寫作的樂趣，進而養(yǎng)成良好的寫作習慣。