【摘要】對主題意義的探究是高中英語教學的重要內(nèi)容，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面起到重要作用。教師應(yīng)以開展主題意義探究活動為核心進行單元整體教學的探索與實踐，推動學生開展系統(tǒng)性、整合性學習，落實學生學科核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展?；诖耍恼率紫葘谥黝}意義的單元整體教學基本概念進行闡釋，其次分析基于主題意義的單元整體教學實踐價值，最后基于教、學、評一致性的視角，探尋主題意義下單元整體教學的實踐策略，旨在為單元整體教學注入生機與活力，讓學生有更加廣闊的發(fā)展空間。

【關(guān)鍵詞】主題意義；單元整體教學；實踐價值；實踐策略

作者簡介：吳寶嗄（1982—），女，福建省泉州市晉江市金井鎮(zhèn)毓英中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出英語課程內(nèi)容的主題包括人與自然、人與社會及人與自我三大范疇。教師要根據(jù)主題語境下單元各模塊知識點之間的關(guān)系，引領(lǐng)學生深入探究各模塊知識蘊含的主題要義與內(nèi)涵，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)，實現(xiàn)深度學習。教師應(yīng)該基于單元視角，明確主題，整體設(shè)計，加深學生對主題意義的理解，讓學生嘗試在不同的語境中運用所學的語言和文化知識分析、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度，達到高效學習的目的。

一、基于主題意義的單元整體教學基本概念闡釋

（一）主題意義

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學應(yīng)該以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言、文化、技能及策略等多個內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特征的英語學習活動，引導(dǎo)學生完成富有意義的實踐活動［1］。根據(jù)英語學科的特征，主題意義可以理解為有關(guān)于人與自然、人與社會、人與自我三大范疇下細化生成的小觀念。學生通過對主題意義的深度探究，能提升實踐探索的效率，持續(xù)深化對知識的理解。

（二）單元整體教學

單元整體教學指的是將一個單元作為一個整體或者最小的教學單位，從宏觀、整體的角度出發(fā)，設(shè)計并組織系統(tǒng)的教學活動，這是新課改背景下高中英語持續(xù)深化教學的重要方法和途徑［2］?；谛抡n標的要求，教師在展開單元整體教學時，應(yīng)該重點關(guān)注主題意義，制訂契合核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學目標及活動。學生從全局視角展開英語學習，能夠深層感知英語學科工具性和人文性的特點。

二、基于主題意義的單元整體教學實踐價值探索

（一）有利于加深學生對知識的理解

教師在以主題意義為導(dǎo)向設(shè)計單元整體教學活動時，能根據(jù)單元主題語境，細致研究單元內(nèi)各個模塊的教學內(nèi)容，了解這些內(nèi)容與主題之間的關(guān)聯(lián)，明晰知識點的深層含義，然后基于自身對學生學情的分析，設(shè)計出具有層次性、關(guān)聯(lián)性、綜合性的學習活動。這些活動指向單元主題目標及單課時目標的達成。這樣的活動設(shè)計能有效規(guī)避零散化、碎片式的教學模式，從更為整體、頂層、全面的視角出發(fā)整合知識點，讓知識之間以“點—線—網(wǎng)—面”的形式形成體系，成為一張完整的結(jié)構(gòu)網(wǎng)［3］。在這樣的情況下，單元學習活動更加富有層次，學生能循序漸進地完成對相應(yīng)知識點的理解與分析，推動自身的綜合性發(fā)展。

（二）有利于合理規(guī)劃教學內(nèi)容

基于主題意義的單元整體教學活動重點體現(xiàn)在教師對英語課程內(nèi)容的有效整合。教師基于主題意義的視角，從單元整體教學出發(fā)，能對教學要素進行綜合統(tǒng)籌，使得學生得以從微觀到宏觀、多層、多維地建構(gòu)主題意義［4］。同時，這也能夠?qū)卧獌?nèi)各個模塊之間的隱性關(guān)系顯現(xiàn)化，不斷挖掘各個模塊展現(xiàn)出來的知識內(nèi)核。學生將基于自身現(xiàn)有的英語認知水平，串聯(lián)新舊知識，理解語篇并感悟語篇背后所蘊含的單元主題價值取向，在科學合理的教學內(nèi)容引導(dǎo)中達成深度學習的目的。

（三）有利于引領(lǐng)學生多維發(fā)展

高中英語教師基于主題意義視角展開單元整體教學，能從整體視角更新知識體系，優(yōu)化教學方式，處理單元主題與各模塊教學之間的關(guān)系，同時也能夠明確單元教學點，統(tǒng)籌安排各項教學活動，滿足學生的需求，讓學生展開多元化的學習實踐探究，踐行因材施教的原則［5］。學生在系統(tǒng)的知識內(nèi)容及活動的引導(dǎo)下，能學會分析、解決問題，并運用所學內(nèi)容，自覺表達個人觀點和態(tài)度，在主題意義場域內(nèi)形成有效的語言輸入與輸出過程，展現(xiàn)知識內(nèi)化、生成、建構(gòu)及運用的路徑，促進學生的多維發(fā)展。

三、基于主題意義的單元整體教學實踐策略探索

（一）提煉主題，整合內(nèi)容，制訂教學目標

高中英語教材是圍繞人與自然、人與社會及人與自我三大范疇編排的，每一個單元有特定的主題觀念。因此，教師要將相關(guān)聯(lián)的主題意義進行統(tǒng)整，構(gòu)成連貫的單元內(nèi)容整體，合理布局內(nèi)容，完成教學目標的制訂，讓其起到統(tǒng)籌、導(dǎo)引作用。

以北師大版高中英語教材為例，教師在教學“Sports and Fitness”這一單元時要分析教材，提煉教學主題并整合教學內(nèi)容，細致完善教學目標制訂。

1.提煉主題

本單元屬于“人與社會”范疇，涉及的話題是體育活動、大型體育賽事、體育與健康和體育精神。整個單元通過多種文本形式與聽、說、讀、寫、看等活動的結(jié)合，旨在讓學生獲得語言理解、技能提升的協(xié)同發(fā)展。綜合概括單元內(nèi)的各模塊知識可以發(fā)現(xiàn)，這一單元主要是關(guān)于健康生活的呼吁，具體涵蓋健康運動是什么、為什么、怎么做等三方面內(nèi)容，各語篇的主題內(nèi)容均圍繞這一條線索展開布局。結(jié)合對單元課本教材的分析，教師可以提煉單元主題為“健康生活是每個人的追求”。

2.整合內(nèi)容

提煉完單元主題后，教師還要依據(jù)這一主題，合理布局單元教學內(nèi)容，讓各個內(nèi)容更好地為單元整體教學而服務(wù)。比如，教師可以沿著“運動習慣”到“健康運動”過渡表（見表1）中的內(nèi)容線整合單元教學內(nèi)容，推動學生從觀念（運動習慣）到行動（健康運動）的有序過渡。

3.制訂目標

在整合內(nèi)容之后，教師要聚焦核心素養(yǎng)合理設(shè)計教學目標，具體目標如下。

（1）語言能力目標：能夠了解常見體育活動及其規(guī)則，知道科學鍛煉的基本知識；閱讀相關(guān)文章，聽懂并談?wù)撆c體育健康相關(guān)的話題，學習如何撰寫個人故事。

（2）思維品質(zhì)目標：能夠通過比較、分析，準確獲取語篇中有關(guān)體育運動的相關(guān)信息；通過個人故事的閱讀進一步理解體育精神，形成對健康生活的正確認知及積極健康的生活態(tài)度。

（3）學習能力目標：能夠理解不同體育運動及其規(guī)則；能從多渠道獲取學習資源，選擇恰當?shù)牟呗约胺椒ㄕ{(diào)整自己的學習內(nèi)容及進程。

（4）文化意識目標：能夠理解遵守體育運動規(guī)則的重要性，養(yǎng)成勤于鍛煉的健康生活方式。

（二）基于英語學習活動觀，設(shè)計教學活動

教師在做完提煉主題、整合內(nèi)容、制訂目標的宏觀工作之后，就要合理地設(shè)計教學活動。在活動設(shè)計中，教師要以核心素養(yǎng)的內(nèi)容為主線，依據(jù)英語學習活動觀，將整合成體系的內(nèi)容有條理地設(shè)計為層次遞進的教學活動，強化各個活動之間的關(guān)聯(lián)性，而后引領(lǐng)學生以自主學習、合作探究的方式探究主題意義，在交流互動中強化學生的活動體驗，持續(xù)深化學生的學習素養(yǎng)。

以北師大版高中英語教材為例，教師在教學“Green Living”這一單元時，首先要明確本單元的主題為“建構(gòu)對綠色生活的認知、態(tài)度和行為選擇”；整個單元的內(nèi)容布局為“了解綠色生活面臨的問題—知曉如何踐行綠色生活—認識綠色生活的內(nèi)涵”。教師要將這些內(nèi)容細化成小觀念，分步設(shè)計基于英語學習活動觀的教學活動（見表2）。

如上，教師在設(shè)計單元整體教學活動時，聚焦學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等三個維度，依托單元主題及整合的知識點，分步設(shè)計學生的實踐探究活動，且八項活動都能反映核心素養(yǎng)的目標維度，能讓學生通過學習活動經(jīng)歷感知主題意義、探究主題意義、實踐主題意義等過程，達成學生遷移能力及高階概括性思維培養(yǎng)的目的。

（三）聚焦主題意義，多維延伸，優(yōu)化評價

教師基于主題意義統(tǒng)領(lǐng)實施單元整體教學的時候，不能忽視教學評價這一環(huán)節(jié)，應(yīng)貫徹落實“教、學、評一致性”的原則，以科學、合理、系統(tǒng)、全面的教學評價體系達成對學生學習活動的評價，全方面反映學生在活動中的各種表現(xiàn)。教師應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，形成以“形成性評價為主，總結(jié)性評價為輔，多元評價主體為支撐”的教學評價模式，指向單元主題意義，全方位分析學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

1.主：形成性評價

教師應(yīng)該根據(jù)學生在每一項學習活動中的具體表現(xiàn)，設(shè)計相應(yīng)的評價要點。比如，教師在指導(dǎo)學生完成“知曉如何踐行綠色生活”這一應(yīng)用實踐活動的時候，根據(jù)具體的四項活動內(nèi)容，可以設(shè)計四項評價要點：（1）學生在回答問題時，是否從多個角度討論個人環(huán)保行為帶來的影響；（2）學生是否能夠全面梳理共享單車發(fā)展史，并且能夠提取重要內(nèi)容完成自由表達；（3）學生是否能夠結(jié)合實際說出垃圾回收循環(huán)利用的具體情況；（4）學生是否能積極主動地參與討論，說出太陽能的具體用法。

2.輔：總結(jié)性評價

總結(jié)性評價可以綜合展現(xiàn)學生的學習活動成果。比如，學生在學習“Green Living”這一單元時，形成了多元化的學習成果，如梳理“根與芽”環(huán)保組織來龍去脈的思維導(dǎo)圖、阿姆斯特丹共享單車發(fā)展史的思維導(dǎo)圖、對太陽能在環(huán)保方面作用原理資料的分析與闡述結(jié)果等。

3.支撐：多元評價主體

基于主題意義的單元整體教學活動開展過程中，學生是活動的主要參與者。因此，教師應(yīng)讓學生參與到評價中來，實現(xiàn)學生自我評價、組內(nèi)互評及組與組之間的評價。同時，教師還可以將各個小組的學習成果展示在學校官網(wǎng)上，讓更多的人員參與到評價中來，以讓評價結(jié)果更為全面、客觀。

結(jié)語

綜上所述，高中英語教師應(yīng)該基于主題意義，科學合理地布局并統(tǒng)籌單元整體教學活動。教師要明晰主題意義及單位整體教學的基本概念，了解基于主題意義的單元整體教學價值，從教、學、評一致性的角度出發(fā)，制訂教學目標，設(shè)計教學活動，完善教學評價，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

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