成富林

摘要：生本教育理念在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用拓展了教學(xué)設(shè)計的廣度與深度，需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)設(shè)計觀，突出學(xué)生的主體地位，緊跟素質(zhì)教育和新課改的要求，實現(xiàn)物理教學(xué)的提質(zhì)增效.教師設(shè)計基于生本教育理念的有效提問、實驗及小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方案，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的功利性教育，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：生本教育；初中物理；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）32-0089-03

生本教育理念要求教師滲透以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，在教學(xué)設(shè)計方面多關(guān)注學(xué)情，契合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的興趣出發(fā)，重構(gòu)優(yōu)化教材內(nèi)容，因材施教，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果.

1 基于生本教育理念的有效提問教學(xué)

1.1 關(guān)系處理

教師對物理問題的設(shè)計不能主觀隨意，需處理好以下多種關(guān)系：（1）通過問題讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探究者，發(fā)展學(xué)生的思想情感，體驗學(xué)習(xí)的樂趣；（2）師生加強互動，拓展學(xué)生思維，建立學(xué)生知識體系構(gòu)建的腳手架；（3）處理好維度、難度等方面的關(guān)系，把握提問的形式和時機，拓展提問的影響力和覆蓋范圍；（4）提問面向全體學(xué)生，讓后進生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生綜合所學(xué)知識點，發(fā)展優(yōu)等生的創(chuàng)新思維；（5）減少“對不對”等低效提問，提出有啟發(fā)性和梯度性的問題，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動；（6）問題貼合學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，提出由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；（7）給予學(xué)生充分思考的時間，有表達和展示自我的機會，讓學(xué)生各抒己見；（8）學(xué)生解題思路錯誤時，教師給予提示和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生糾正思路；（9）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，多角度理解問題.

1.2 把握技巧

教師要把握問題設(shè)計的技巧：一是設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維等；二是設(shè)計綜合性問題，不局限于教材內(nèi)容，整合課外知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲；三是設(shè)計啟發(fā)性問題，催化學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生的思維；四是設(shè)計生活化問題，拉近物理學(xué)習(xí)與生活的距離，增加問題的親近感，讓學(xué)生積極動腦思考.教師設(shè)計問題前，要充分把握學(xué)情，了解學(xué)生的認知水平和理解能力等，通過層層遞進的問題引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的高階思維，實現(xiàn)物理知識的內(nèi)化吸收.

1.3 掌握策略

教師從多角度和多層面去設(shè)計物理問題，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考物理現(xiàn)象與概念等，達到事半功倍的教學(xué)效果.

1.3.1 引發(fā)認知沖突

學(xué)生對物理概念的理解，受其生活經(jīng)驗產(chǎn)生的前概念影響較大.教師課上設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題，幫助學(xué)生澄清錯誤認識，實現(xiàn)認知的同化與順應(yīng).如學(xué)習(xí)“光的折射”相關(guān)內(nèi)容時，組織學(xué)生展開“用筷子夾水中玻璃球”的游戲.學(xué)生在游戲前躍躍欲試，認為自己能夠夾到更多的球，但在實踐中，學(xué)生的游戲效果并不理想.教師引導(dǎo)學(xué)生從眼見為實的錯誤認知入手去思考原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣.

1.3.2 對比提問

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提出對比個性與共性相關(guān)的問題，讓學(xué)生在比較和發(fā)現(xiàn)中深入掌握理論.如比較電流表與電壓表、比較并聯(lián)與串聯(lián)電路等，發(fā)展學(xué)生的求同和求異思維，強化科學(xué)分析能力.教師出示“下列關(guān)于串聯(lián)電路的說法中，錯誤的是哪個選項”的問題，其中“若一個用電器的內(nèi)部斷路，其余用電器仍可能通電工作”的選項是錯誤的，因為串聯(lián)電路中電流只有一條流通路徑，若一個用電器的內(nèi)部開路，其余的用電器都不能通電工作，所以該選項符合題意.解題關(guān)鍵在于學(xué)生對串聯(lián)電路特點的掌握，各用電器在串聯(lián)電路中首尾相接，電路中的電流只有一條路徑，各用電器之間相互影響，開關(guān)在電路中控制全部用電器的通斷，改變開關(guān)的位置，控制作用不變.

1.3.3 層次化提問

教師根據(jù)學(xué)生的層次，提出難度和深度不同的問題.如學(xué)習(xí)“汽化與液化”相關(guān)內(nèi)容時，對基礎(chǔ)層次低的學(xué)生，提出“下列物態(tài)變化現(xiàn)象中，哪些屬于汽化”等低難度和封閉性的問題，旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)概念知識；對基礎(chǔ)層次中等的學(xué)生，提出“分析表演者將手放入鍋內(nèi)，沒有受傷的原因”等中等難度和半開放性的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)本課所學(xué)知識點的融會貫通；對于基礎(chǔ)層次高的學(xué)生，提出“解釋在天氣炎熱時，向地上灑一些水，有時感到?jīng)鏊?，有時感到更熱的原因”等高難度和開放性的問題，要求學(xué)生用所學(xué)的新舊知識分析問題，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力［1］.

1.3.4 拓展提問

教師設(shè)計問題鏈，從基礎(chǔ)知識向生活經(jīng)驗及課外知識拓展，復(fù)習(xí)鞏固舊知識的同時，深入理解新知識，逐漸拓寬視野和知識面，發(fā)展思維的靈活性與嚴謹性，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí).如在“組裝電路”的探究性實驗活動中，教師提出“電路的四要素”“是否可以在電路中隨意放置開關(guān)”“從正負極的哪極開始組裝電路”“開關(guān)處于斷開或閉合狀態(tài)”“各小組的連接方式差異”等問題，讓學(xué)生有所啟發(fā)和準備并進行思考［2］.

1.3.5 針對性提問

教師從學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)提出針對性的問題，避免隨意空泛提問引起學(xué)生思維混亂.教師可以教學(xué)的目標或重難點，提出指向明確的問題，發(fā)展學(xué)生思考分析及解決問題的思維品質(zhì).如學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”相關(guān)內(nèi)容時，當(dāng)教師提出“物體運動受阻力的影響”等寬泛問題時，學(xué)生無從下手，教師可細分問題，明確問題的導(dǎo)向，便于學(xué)生思考和理解，細分為“阻力對小車運動的作用”“比較接觸面對小車的阻力大小”“阻力逐漸減小或消失時，小車會如何運動”等小問題，幫助學(xué)生思維過渡，生成知識體系.

1.3.6 生活化問題

如學(xué)習(xí)“分子熱運動”相關(guān)內(nèi)容時，舉出酒香不怕巷子深、香水等生活化的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解分子熱運動涉及的擴散與布朗運動的概念知識.如學(xué)習(xí)“杠桿原理”相關(guān)內(nèi)容時，教師舉出多個生活中的例子，讓學(xué)生判斷對錯，說出自己的理解和質(zhì)疑，深化認知，體驗解決問題與學(xué)以致用的成就感.

2 基于生本教育理念的實驗教學(xué)設(shè)計

2.1 課內(nèi)實驗教學(xué)

2.1.1 演示實驗

教師演示物理實驗，便于學(xué)生深入理解物理知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.但前提是教師要把握正確的實驗演示步驟與操作方法.如“凸透鏡成像的規(guī)律”探究實驗，教師在演示實驗中移動蠟燭與光屏?xí)r，提醒學(xué)生觀察光屏上像的大小與物距及像距的變化，給學(xué)生留下深刻的印象，使其理解凸透鏡成像的規(guī)律.

2.1.2 學(xué)生自主實驗

教師組織學(xué)生開展自主實驗設(shè)計和操作，有利于發(fā)展學(xué)生的理論實踐綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力.教師講解物理知識后，引導(dǎo)學(xué)生借助實驗去求證.教師通過學(xué)生的實驗了解學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在實驗中完成感性到理性、形象到抽象的思維過渡.

2.1.3 創(chuàng)新實驗

如學(xué)習(xí)“液化放熱”知識點時，教材通過汽化吸熱推導(dǎo)出液化放熱，結(jié)論不夠嚴謹，教師引導(dǎo)學(xué)生改進實驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維.創(chuàng)新點體現(xiàn)在以下幾方面：一是通過創(chuàng)新實驗裝置，規(guī)避熱傳遞因素的干擾，利用水蒸氣閥門、排氣閥門和沸水閥門控制燒瓶內(nèi)氣壓，實現(xiàn)對通入燒杯的水蒸氣及沸水量的有效控制；二是水蒸氣在冷水中液化量少，實驗現(xiàn)象不明顯，在燒杯中裝油，借助水油不相溶的原理，清晰觀察油水分層，水蒸氣液化的現(xiàn)象更加明顯.

2.2 課外探究性實驗

教師遵循資源協(xié)調(diào)性、技術(shù)性、合作性、實際性、自主性、趣味性等原則，合理設(shè)計小制作、小實驗等課外探究性實驗活動，延伸課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展感性到理性、具象到抽象、簡單到復(fù)雜的思維過程.教師可組織學(xué)生參觀科技展覽館，幫助學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度和精神，激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng).教師也可組織學(xué)生開展社會實踐活動，實現(xiàn)物理知識的延伸，發(fā)展學(xué)生的實踐能力等學(xué)科核心素養(yǎng)［3］.

3 基于生本教育理念的小組合作學(xué)習(xí)

采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力.給學(xué)生更多展示和鍛煉自己的機會，促進學(xué)生的全面發(fā)展.教師需要轉(zhuǎn)變角色定位，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在相互評價和幫助中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3.1 合作學(xué)習(xí)組織

首先，教師需要了解學(xué)情，把握學(xué)生在理解能力和認知水平等方面的差異；其次，教師對全班學(xué)生合理進行分組，對各基礎(chǔ)層次的學(xué)生穿插式進行分組，各小組的整體水平要均衡，促進組內(nèi)和小組間的良性競爭；最后，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，關(guān)注學(xué)生組內(nèi)的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和管理，避免學(xué)生不積極參與，防止合作學(xué)習(xí)形式化.

3.2 合作學(xué)習(xí)開展

首先，教師合理布置學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)習(xí)任務(wù)包括個人任務(wù)與總?cè)蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標.如在學(xué)習(xí)“杠桿原理”相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生認識杠桿，教師設(shè)計“閱讀文本，了解杠桿定義”“舉出生活中的例子，思考這些杠桿是否符合杠桿定義”“閱讀文本，找出杠桿的五要素”“找出不同杠桿支點”“解釋力作用線，將其標示出來”“討論力臂定義，為什么不是支點到動力作用點的距離”“做出圖中的杠桿動力臂和阻力臂”等學(xué)習(xí)任務(wù).對于封閉性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可獨立自主解決，開放性與綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組討論解決.

其次，實時管理合作情況.要求各小組成員合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)和職責(zé)，為每位學(xué)生指定具體的任務(wù).傳授合作學(xué)習(xí)的策略與方法，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組之間的討論，要做到實事求是，避免盲目猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)和氛圍.

再次，確定合作學(xué)習(xí)時間.教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，明確學(xué)習(xí)目標與任務(wù)內(nèi)容，加深學(xué)生對任務(wù)的理解.給予學(xué)生足夠的觀察和思考時間，促使學(xué)生形成問題思維，展開深度的合作學(xué)習(xí)與探究.

最后，加強展示與評價.教師要求小組派代表上臺演示小組討論結(jié)果，其他學(xué)生給予評價和補充，教師歸納總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，班級發(fā)揮頭腦風(fēng)暴力量，解決各小組的個性問題.在小組合作學(xué)習(xí)中，采取學(xué)生自評和互評的方式，使其客觀認識和彌補自身的不足.

總之，生本教育理念讓物理學(xué)科的教學(xué)回歸教育本質(zhì)，要求教師注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用.教師通過有效提問的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和理解概念知識；通過小組合作學(xué)習(xí)模式的實施，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，輕松解決學(xué)習(xí)任務(wù)；通過實驗教學(xué)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和問題解決能力，為學(xué)生后續(xù)的知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

參考文獻：

［1］ 楊樹崤，劉炳昇.基于提升物理觀念的課堂教學(xué)設(shè)計：以初中物理“運動的相對性”一節(jié)的教學(xué)為例[J].物理教師，2020，41（8）：46-49.

[2] 王枚姣.基于生本教育理念下的初中物理實驗教學(xué)開展[J].新課程（中），2018（9）：35.

[3] 鄭鵬凱.基于核心素養(yǎng)的初中物理微課有效開發(fā)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022（11）：224-226.

［責(zé)任編輯：李璟］