尹曉盛，鄭 祺，賈瑩瑩，許 多

(1.山東理工大學(xué) 國際教育學(xué)院， 山東 淄博 255000；2.沈陽建筑大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110168；3.山東理工大學(xué) 交通與車輛工程學(xué)院，山東 淄博 255000；4.河北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 石家莊 050024)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展和科技的飛速進(jìn)步，科技創(chuàng)新成果對國家的發(fā)展起到越來越重要的作用。 為此，國家和地方政府出臺了一系列各種激勵措施培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，并鼓勵國民參與各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及相關(guān)賽事。 新時期科創(chuàng)人才的培養(yǎng)取得了顯著成效，科創(chuàng)育人的培養(yǎng)模式如何助力提升科創(chuàng)成果的轉(zhuǎn)化率是當(dāng)前面臨的重要課題。 高校作為國家和社會人才培養(yǎng)的重要場所和平臺，是培養(yǎng)科創(chuàng)人才的主陣地。 因此，本文將對如何促進(jìn)高校學(xué)生科創(chuàng)能力培養(yǎng)與成果轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)新模式進(jìn)行研究探索。

一、政校企協(xié)同育人模式

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。 在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化時代，政府、企業(yè)、學(xué)校合作育人成為塑造創(chuàng)新型人才的必然選擇。 從20 世紀(jì)60 年代開始，美國、英國、日本等國家相繼開啟政企校人才培養(yǎng)模式。 我國也在不斷探索、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，在國家政策引導(dǎo)和政府政策支持下，政校企協(xié)同育人模式逐步成熟。

(一) 相關(guān)國家校企合作育人模式

20 世紀(jì)60 年代開始，美國實(shí)施了“合作教育”模式，強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)之間的緊密合作，將課堂上的理論學(xué)習(xí)與工作場所的實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。 學(xué)校根據(jù)計劃安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間和課程，企業(yè)制定計劃并安排學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)時間和項(xiàng)目。 通過共建實(shí)習(xí)基地、訂單式培養(yǎng)、共建研發(fā)中心等措施，企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，加快科技成果轉(zhuǎn)化[1]。 20 世紀(jì)80 年代到21 世紀(jì)初，英國的“三明治”教育模式進(jìn)入成熟階段。 該模式是對半工半讀、學(xué)工交替式課程設(shè)置模式的形象比喻，主要采用的是“2-1-1”模式，即學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年的理論課程，然后在第三學(xué)年進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，最后在第四年回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)[2]。 在這一教育模式中，政府扮演引導(dǎo)者和管理者的角色，通過立法、行政和財政手段平衡各方利益，規(guī)范和約束合作各方的行為，推動教育界與產(chǎn)業(yè)界之間的聯(lián)系和協(xié)作，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，縮短科學(xué)研究轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期。 20世紀(jì)90 年代，日本為挽救泡沫經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了一系列改革，并發(fā)布了《科學(xué)技術(shù)基本計劃》，以促進(jìn)科學(xué)研究和高等教育政策的發(fā)展。 在政府政策的推動下，通過“產(chǎn)官學(xué)”相結(jié)合的模式，加強(qiáng)企業(yè)和大學(xué)之間的聯(lián)系和合作，培養(yǎng)滿足企業(yè)和社會需求的技術(shù)人才。 同時，政府設(shè)立產(chǎn)學(xué)合作機(jī)構(gòu)，促進(jìn)兩者之間的成果轉(zhuǎn)化。 此外，國家還通過立法和完善立法，使用強(qiáng)制手段確保這一模式在各個環(huán)節(jié)得以落實(shí)。 日本學(xué)者元橋一之對“產(chǎn)官學(xué)”合作模式的實(shí)證研究和定量分析表明，規(guī)模在1000 人以上的大企業(yè)中，與大學(xué)開展合作研究的企業(yè)占比高達(dá)80%以上[3]。

(二)政策推動下我國開啟政校企協(xié)同育人模式

我國政校企協(xié)同育人模式是由最初的半工半讀學(xué)校到職業(yè)院校的校企合作發(fā)展而來。 普通高校的本科生作為國家高等教育的主力軍，在校學(xué)習(xí)期間企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對職業(yè)類院校學(xué)生要少，他們掌握的理論知識多，但是實(shí)踐操作能力弱。 因此，提高普通高校大學(xué)生的科創(chuàng)能力和水平，實(shí)施政校企協(xié)同育人模式勢在必行。

1958 年5 月，我國第一所半工半讀學(xué)校成立于天津國棉一廠。 1964—1965 年，按照“兩種教育制度、兩種勞動制度”把教育和生產(chǎn)勞動結(jié)合起來，教育部批準(zhǔn)國家各部委在其直屬大型廠礦企業(yè)設(shè)立半工半讀學(xué)校。 2002 年，教研學(xué)者張俊杰向全國兩會提交了《西部開發(fā)通過半工半讀自力求學(xué)優(yōu)先實(shí)現(xiàn)普及中等職業(yè)技術(shù)教育的提案》。 該提案總結(jié)了1958 年企業(yè)孵化半工半讀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，并倡議政府創(chuàng)造條件鼓勵企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作創(chuàng)辦新型半工半讀學(xué)校。 2006年11 月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，提出了“校企合作、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)理念，為國家人才培養(yǎng)提供了指導(dǎo)意見。 然而，由于缺乏國家制度保障，企業(yè)參與積極性不高。2014 年6 月，教育部、發(fā)展改革委、財政部等聯(lián)合頒發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020 年)》(教發(fā)〔2014〕6 號)指出，深化體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，自此，政校企協(xié)同育人模式在高校中正式開啟。2014 年9 月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上講話，提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)要借改革創(chuàng)新的“東風(fēng)”，在中國大地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。 2015 年6 月，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》(國發(fā)〔2015〕32 號)，提出改革完善相關(guān)體制機(jī)制，構(gòu)建普惠性政策扶持體系，推動資金鏈引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新鏈、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新鏈支持產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈帶動就業(yè)鏈。 2018 年9 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》(國發(fā)〔2018〕32 號)，指出我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，對推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新提出了新的更高要求。2022 年5 月，國家稅務(wù)總局更新發(fā)布了《“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”稅費(fèi)優(yōu)惠政策指引》[4]，指出要緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵領(lǐng)域，進(jìn)一步梳理歸并成120 項(xiàng)稅費(fèi)優(yōu)惠政策措施，覆蓋企業(yè)初創(chuàng)、成長、成熟整個生命周期，為營造公平營商環(huán)境和創(chuàng)新社會氛圍發(fā)揮了重要作用。

二、政校企協(xié)同下高?？蒲谐晒稗D(zhuǎn)化現(xiàn)狀

政校企協(xié)同育人的目的是通過政府、高校和企業(yè)三方共同合作，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這種育人模式需要依靠政府的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)功能，以企業(yè)為主體，政府通過制定相應(yīng)的具體政策和詳細(xì)實(shí)施方案，將高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)協(xié)同起來，推動科學(xué)研究工作更順利、更高效地進(jìn)行。近年來，隨著政府不斷深入推行政校企協(xié)同的政策，政府、企業(yè)和高校投入大量的資金用于科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新。

(一)本科生科研占比

霍振響、李雨洲、白金鳳等[5]以第一批42 所“雙一流”高校大二及以上年級本科生為對象，對高校本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有論文發(fā)表者(l 篇及以上)占比23.7%。 我們將發(fā)表論文的占比代表科研成果的占比，以“雙一流”高校代表全國本科院校，則通過計算，本科生科研總?cè)藬?shù)占全國本科生總?cè)藬?shù)的比例為17.8%。

計算公式:

2017—2021 年的全國高校人數(shù)[6-11]，如表1所示。

表1 2017—2021 年全國高校人數(shù)統(tǒng)計 (單位:萬人)

根據(jù)公式計算得出:2017—2021 年本科生在校生占高?？?cè)藬?shù)的比例分別為:78.89%、78.93%、78.73%、78.29%、78.24%；2017—2021年本科生在校生科研占高?？?cè)藬?shù)的比例分別為:14.04%、14.05%、14.01%，13.94%、13.93%。

因2017—2021 年本科生科研占比變化不大，則以這5 年本科生科研占比的平均值為14%來作為最終結(jié)果，以此來估算本科生的其他科研情況。

(二)政府、企業(yè)、高校的科技經(jīng)費(fèi)投入

科技創(chuàng)新是推動經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。 新時期以來，在國家政策引導(dǎo)和鼓勵下，高校、企業(yè)、政府不斷加大科技經(jīng)費(fèi)的投入。 從2017—2021 年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)[12-16]表2 來看，經(jīng)費(fèi)保持了連年的增長。

表2 2017—2021 年高校、企業(yè)、政府科技經(jīng)費(fèi)投入 (單位:億元)

(三)高校科研成果及轉(zhuǎn)化情況

隨著2012 年《教育部 財政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》[17]政策的實(shí)施，高校與相關(guān)的企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等開始展開深度合作，促進(jìn)多方資源共享。 據(jù)國家統(tǒng)計局年度數(shù)據(jù)與《中國科技成果轉(zhuǎn)化年度報告(高等院校與科研院所篇)》的統(tǒng)計數(shù)據(jù)[18]如表3 顯示，2017—2021 年，全國高校發(fā)表科技論文數(shù)、專利申請授權(quán)數(shù)、科技成果轉(zhuǎn)化的總合同數(shù)量是呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。

表3 2017—2021 年高校成果數(shù)量

從2017—2021 年的專利申請授權(quán)件數(shù)來看，2021 年比2017 年在數(shù)量上增加了近一倍。但科技成果轉(zhuǎn)化率2021 年比2017 年只提高了1.7%。 國家知識產(chǎn)權(quán)局發(fā)布的《年度中國專利調(diào)查報告》[19]如表4 顯示，2017—2021 年高校專利產(chǎn)業(yè)化率平均值約為3%，而在乘以本科生科研占比后，可以得出僅有0.42%的本科生科創(chuàng)成果實(shí)現(xiàn)了專利產(chǎn)業(yè)化，明顯低于企業(yè)和科研院所的專利產(chǎn)業(yè)化率。

表4 2017—2021 年高校、企業(yè)、科研院所專利產(chǎn)業(yè)化率(%)

魏澤虹、俞慧娜、徐可等[20]針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡稱雙創(chuàng))大賽項(xiàng)目成果，以浙江省內(nèi)10 所高校參加過雙創(chuàng)大賽的學(xué)生為調(diào)查對象進(jìn)行了問卷調(diào)查，其結(jié)果是雙創(chuàng)大賽項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化率為9.6%。 調(diào)查問卷選項(xiàng)統(tǒng)計顯示:項(xiàng)目轉(zhuǎn)化率低的主要原因是資源匱乏及資金不足的占比86.4%，偏理論化技術(shù)不成熟占比58.1%，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地占比57.1%，缺乏校企合作的培養(yǎng)模式占比38.9%，自身意志不夠堅(jiān)定與心理承受力不足占比38.4%，學(xué)校重視程度低占比31.3%，缺乏優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材占比21.7%，缺乏創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境占比20.7%，缺乏優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師占比15.2%。 由此來看，如何切實(shí)提升高校大學(xué)生的雙創(chuàng)能力及其科創(chuàng)成果的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，值得進(jìn)行深入研究。

三、高校學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與成果轉(zhuǎn)化機(jī)制存在瓶頸

在國家政策支持、政府大力推動、企業(yè)積極參與、高校更加重視的背景下，本科生雙創(chuàng)取得了一定成果。 但我們要積極分析經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教訓(xùn)，不斷完善體制機(jī)制，更好地指導(dǎo)本科生雙創(chuàng)。 綜觀國內(nèi)大學(xué)生雙創(chuàng)能力和水平，目前仍存在以下問題。

(一)高校學(xué)生雙創(chuàng)相關(guān)政策和制度建設(shè)待完善

近年來，我國通過頒布相應(yīng)的實(shí)施辦法和激勵政策，積極鼓勵大學(xué)生參與雙創(chuàng)。 然而，在高校推進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在主要涉及以下四個方面的問題。

1.政策對接未足夠暢通。 頒布的相關(guān)政策在高校和企業(yè)對接方面存在困難，使學(xué)生優(yōu)秀的雙創(chuàng)想法在實(shí)際應(yīng)用時需要經(jīng)歷繁瑣的流程，并且科技創(chuàng)新成果難以順利轉(zhuǎn)化為企業(yè)實(shí)踐。 由此，學(xué)生在專業(yè)雙創(chuàng)比賽中往往只關(guān)注想法的創(chuàng)新性，而忽略了成果的實(shí)用性。

2.學(xué)科交叉融合不充分。 二級學(xué)院及各專業(yè)之間，學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目的交叉融合與溝通交流缺乏政策引導(dǎo)與聯(lián)動的橋梁。 目前的雙創(chuàng)項(xiàng)目綜合性較強(qiáng)，學(xué)生的自主創(chuàng)新作品常常需要涉及到多個領(lǐng)域的知識，要想完成一個完整的作品，就必須進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的交叉融合。 因此，在創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)過程中，學(xué)生往往會自行組建團(tuán)隊(duì)，而這些團(tuán)隊(duì)多以同學(xué)院、同專業(yè)、同寢室的同學(xué)為主，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)人才結(jié)構(gòu)單一，難以確保作品的質(zhì)量。 當(dāng)學(xué)生需要其他學(xué)院專業(yè)的幫助與支持時，由于缺乏相關(guān)政策引導(dǎo)和溝通機(jī)制，他們不知道找誰尋求幫助以及如何解決問題。

3.優(yōu)秀項(xiàng)目孵化平臺不足。 學(xué)生在雙創(chuàng)競賽中獲獎后，由于缺乏后續(xù)的經(jīng)費(fèi)支持和孵化平臺，導(dǎo)致優(yōu)秀項(xiàng)目缺乏更高層次的專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持，影響項(xiàng)目更新、升級和與企業(yè)結(jié)合的效果，使項(xiàng)目生命力相對較弱。

4.教師考核評價機(jī)制待完善。 現(xiàn)有政策未能有效激勵教師投入更多時間和精力指導(dǎo)學(xué)生參與雙創(chuàng)競賽。 學(xué)生在雙創(chuàng)的研發(fā)和競賽過程中，需要專業(yè)教師的指導(dǎo)和支持。 當(dāng)前高校教師面臨著較大的科研壓力，指導(dǎo)學(xué)生雙創(chuàng)活動在評獎評優(yōu)和職稱評定中的認(rèn)可度相對較低，這使教師難以有更多的精力幫助學(xué)生做雙創(chuàng)。 在指導(dǎo)學(xué)生參加比賽時，有的老師更關(guān)注科研活動的結(jié)果，而較少關(guān)注科研活動的過程和對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

解決這些問題需要綜合施策，包括政策調(diào)整、建立更好的學(xué)科交叉機(jī)制、完善獎勵體系以及提供更多支持和鼓勵教師參與學(xué)生雙創(chuàng)指導(dǎo)。

(二)企業(yè)與高校合作協(xié)同性待提升

企業(yè)是實(shí)現(xiàn)政校企高效合作的核心，校企合作應(yīng)在雙方相互信任的基礎(chǔ)上展開，實(shí)現(xiàn)人才交流與先進(jìn)設(shè)備資源的共享，達(dá)到雙贏的目標(biāo)。 同時，這種合作也是提高高校為企業(yè)輸送高質(zhì)量優(yōu)秀畢業(yè)生的重要途徑。 然而，在實(shí)踐中，即使有政策的支持與鼓勵，仍然會面臨以下三方面的短板。

1.成果轉(zhuǎn)化不順利。 學(xué)生的科技創(chuàng)新成果與社會對實(shí)際產(chǎn)品需求之間存在差距，造成成果難以順利轉(zhuǎn)化為實(shí)用產(chǎn)品。 這種差距可能是由于對市場需求的不了解或創(chuàng)新成果未考慮實(shí)際商業(yè)應(yīng)用價值造成的。

2.聯(lián)動橋梁不通暢。 學(xué)生自主創(chuàng)新項(xiàng)目與企業(yè)之間缺乏有效的聯(lián)動橋梁，導(dǎo)致雙方信息不對稱，無法順利對接。 在大型雙創(chuàng)比賽中取得優(yōu)異成績的自主創(chuàng)新項(xiàng)目難以找到對應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐試點(diǎn)，這使得有價值的創(chuàng)新成果未能充分實(shí)現(xiàn)其社會價值。

3.創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)資源不足。 一是學(xué)校開設(shè)的雙創(chuàng)課授課教師多數(shù)是理論課教師，甚少聘請具有實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)經(jīng)理人來授課；二是學(xué)生在雙創(chuàng)課學(xué)習(xí)時，缺乏有針對性實(shí)際接觸高新企業(yè)的機(jī)會，限制了他們對實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解。

為此，需要通過加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，提高學(xué)生對市場需求的敏感度，建立有效的學(xué)企聯(lián)動機(jī)制，并增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)資源，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新成果更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)用產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的全面提升。

(三)高校雙創(chuàng)指導(dǎo)教師及相關(guān)資源不足

近年來，盡管大多數(shù)高校都設(shè)有“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”必修課，但受過專門培訓(xùn)的雙創(chuàng)指導(dǎo)教師數(shù)量相對較少，且開設(shè)的學(xué)時較為有限，在一定程度上也影響了學(xué)生知識面的擴(kuò)展和能力的提高。

多數(shù)在校學(xué)生是通過班級競賽通知、零散的微信公眾號或相關(guān)社團(tuán)來了解雙創(chuàng)信息。 缺乏專業(yè)培訓(xùn)使學(xué)生對雙創(chuàng)缺乏全面的認(rèn)知。 這不利于學(xué)生雙創(chuàng)積極性的真正激發(fā)，同時也影響了學(xué)生全面掌握大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)思路和知識。 這一現(xiàn)狀使大學(xué)生即使明白“雙創(chuàng)”的概念卻不知如何具體進(jìn)行。

(四)學(xué)生參與雙創(chuàng)的積極性待提高

當(dāng)前，大學(xué)生在參與雙創(chuàng)方面的熱情和積極性還有待提高，這就需要多方共同努力，促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)的“百花齊放”。

1.大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新意識尚未被充分喚醒，創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏明確方向。 目前只有為數(shù)不多自我意識覺醒較早或得到引導(dǎo)的學(xué)生積極參與雙創(chuàng)活動。 因此在大學(xué)新生入學(xué)后，應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行科創(chuàng)類的教育，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，充分調(diào)動他們創(chuàng)作潛力。

2.有的學(xué)生雖然有創(chuàng)意，但缺乏明確的目標(biāo)。 學(xué)生在產(chǎn)生創(chuàng)新想法后，由于缺少專業(yè)知識的支持，以及將這些想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果所需的專業(yè)技術(shù)，同時也因缺乏與專業(yè)老師的溝通和交流，對于參與雙創(chuàng)競賽感到茫然，也只能表現(xiàn)出觀望和混混參與的態(tài)度。

3.參加雙創(chuàng)競賽的學(xué)生滿足于既得成績。在競賽結(jié)束后，在得到學(xué)校的相應(yīng)獎勵和加分后，往往不再關(guān)注對自己創(chuàng)意的進(jìn)一步完善和落實(shí)。 導(dǎo)致了學(xué)校獲獎名單常常出現(xiàn)相同的人名，獲獎項(xiàng)目也往往是同一個，而競賽成果很少受到繼續(xù)關(guān)注，其是否成功轉(zhuǎn)化也不再被重視。

四、促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與成果轉(zhuǎn)化的建議

任何事物的發(fā)生發(fā)展都是一個不斷完善的過程，大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)也不例外。 我們通過分析經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教訓(xùn)，以利更好地培養(yǎng)大學(xué)生雙創(chuàng)能力和水平，推動大學(xué)生雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化率不斷提高。

(一)強(qiáng)化對雙創(chuàng)管理部門的支持力度

為專門管理大學(xué)生雙創(chuàng)的部門或機(jī)構(gòu)提供更多的組織和政策支持。 提升學(xué)生的雙創(chuàng)意識和雙創(chuàng)能力，需要企業(yè)與高校的共同努力和改進(jìn)，同時政府在雙創(chuàng)實(shí)踐中的引導(dǎo)和支持至關(guān)重要。

1.政府層面，強(qiáng)化對分管大學(xué)生雙創(chuàng)部門的績效管理。 該部門由專業(yè)人員和團(tuán)隊(duì)組成，通常部門應(yīng)掌握企業(yè)狀況和需求以及高校的技術(shù)資源，并保持與企業(yè)和高校聯(lián)系的暢通，根據(jù)不同企業(yè)或高校的需求，架起企業(yè)與高校合作交流的橋梁。 推動大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目與相關(guān)企業(yè)的對接，這有利于雙創(chuàng)項(xiàng)目的落地，使雙創(chuàng)成果更好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

2.高校層面，內(nèi)設(shè)技術(shù)轉(zhuǎn)讓部門。 該部門的設(shè)立是有針對性地推動大學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化，通過對校內(nèi)資源的優(yōu)化和再配置，促使雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)與相關(guān)企業(yè)更有效地對接。 這樣的機(jī)構(gòu)設(shè)立有助于資源的更優(yōu)化配置，使雙創(chuàng)成果更加高效地轉(zhuǎn)化。

3.高校二級學(xué)院層面，優(yōu)化學(xué)生雙創(chuàng)管理。在學(xué)院設(shè)有雙創(chuàng)教育負(fù)責(zé)人，成立學(xué)院雙創(chuàng)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。 明確分工，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生會、社團(tuán)學(xué)生實(shí)時收集、傳達(dá)優(yōu)秀作品及相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，并做好網(wǎng)絡(luò)信息平臺的發(fā)布和及時更新，便于學(xué)生隨時了解雙創(chuàng)相關(guān)咨詢和參賽人員信息。 學(xué)生根據(jù)個人興趣和特長盡早加入到雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)習(xí)、參與雙創(chuàng)實(shí)踐，做好團(tuán)隊(duì)的傳幫帶，讓項(xiàng)目不斷創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)成員不斷成熟成長。

(二)優(yōu)化雙創(chuàng)孵化平臺和加大對企業(yè)獎勵政策

高校優(yōu)化大學(xué)生雙創(chuàng)孵化平臺，匯總相關(guān)信息、優(yōu)化、整合各方資源。

1.對已獲獎的學(xué)生自主雙創(chuàng)項(xiàng)目，學(xué)院的雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)及時收集作品，鼓勵競賽中的優(yōu)秀項(xiàng)目申報入駐平臺。 學(xué)校為已入駐的項(xiàng)目提供場地、設(shè)備、經(jīng)濟(jì)、咨詢等支持，并根據(jù)項(xiàng)目的不同階段建立不同類型的孵化艙，將項(xiàng)目從創(chuàng)意孵化成產(chǎn)品。

2.學(xué)校負(fù)責(zé)雙創(chuàng)項(xiàng)目技術(shù)轉(zhuǎn)讓管理部門，將在孵化中具有較強(qiáng)實(shí)用性的項(xiàng)目積極推介到相關(guān)企業(yè)，與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)溝通與協(xié)調(diào)，對項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐和成果轉(zhuǎn)化。

3.政府劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持與高校雙創(chuàng)項(xiàng)目達(dá)成試點(diǎn)合作的企業(yè)，并對合作試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行階段性驗(yàn)收。 對合作試點(diǎn)成功的企業(yè)進(jìn)行獎勵和適當(dāng)?shù)恼邇?yōu)惠，提高企業(yè)與高校學(xué)生優(yōu)秀雙創(chuàng)作品的合作積極性，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)成果到實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化。

(三)優(yōu)化雙創(chuàng)服務(wù)平臺及跨學(xué)院雙創(chuàng)綜合交流平臺

為使學(xué)生樹立雙創(chuàng)意識和了解雙創(chuàng)比賽，學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化有關(guān)雙創(chuàng)比賽通知、賽事詳情的發(fā)布平臺。 學(xué)生能通過平臺跨學(xué)院、跨專業(yè)進(jìn)行交流，平臺的設(shè)立是助力大學(xué)生雙創(chuàng)提高的一個重要基礎(chǔ)。

1.通過網(wǎng)站或微信公眾號將雙創(chuàng)相關(guān)信息進(jìn)行發(fā)布，提供競賽項(xiàng)目介紹和相關(guān)咨詢服務(wù)平臺。 對于從中學(xué)步入大學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對科技創(chuàng)新和雙創(chuàng)各類賽事的信息了解不多，也不知道消息的來源。 因此，創(chuàng)建一個有各類賽事相關(guān)鏈接、有競賽相關(guān)信息介紹、雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)動態(tài)等實(shí)時更新的信息平臺是非常有必要的。

2.搭建跨學(xué)院的學(xué)生雙創(chuàng)綜合交流平臺及組織賽事宣講交流活動。 目前的競賽項(xiàng)目有很多是需要跨學(xué)科跨專業(yè)的學(xué)生分工協(xié)作組成團(tuán)隊(duì)參加比賽。 平時跨學(xué)院、跨學(xué)科學(xué)生交流的機(jī)會有限，為了更好地交流、協(xié)作，就需要二級學(xué)院的雙創(chuàng)教育負(fù)責(zé)人抓好綜合平臺的維護(hù)和各類交流活動的組織以及指導(dǎo)雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)做好項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)的推介，吸納有參賽想法和有專門技術(shù)的學(xué)生能夠短時間內(nèi)盡快對接，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成優(yōu)勢互補(bǔ)，從而為參加的各項(xiàng)賽事做準(zhǔn)備。

(四)加強(qiáng)師生雙創(chuàng)理論教育

創(chuàng)新是一個國家和民族進(jìn)步的靈魂。 政府政策支持、高校研發(fā)、企業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，三方協(xié)同組成了科創(chuàng)的最佳實(shí)現(xiàn)路徑。 大學(xué)生群體要順利實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)，應(yīng)當(dāng)遵循“四早”即“早喚醒、早接納、早開始、早轉(zhuǎn)化”的原則。 讓教師懂、讓學(xué)生敢、讓學(xué)生做雙創(chuàng)，高校要做好以下三方面的工作。

1.對高?？蒲欣蠋熍c專職輔導(dǎo)員進(jìn)行關(guān)于大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的專門培訓(xùn)，讓教師懂雙創(chuàng)。

2.適當(dāng)增加學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的學(xué)時，完善“理論＋實(shí)踐”雙創(chuàng)課程體系，完善教育方案，讓學(xué)生敢雙創(chuàng)。

3.學(xué)生雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的傳幫帶。 除開設(shè)專門的雙創(chuàng)課程和邀請優(yōu)秀的雙創(chuàng)老師與成功的企業(yè)人士為學(xué)生做雙創(chuàng)講座外，鼓勵有自主雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)的高年級本科生、研究生引導(dǎo)低年級本科生積極參與到雙創(chuàng)項(xiàng)目中來，并對這些高年級學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎勵，鼓勵沒有代溝的學(xué)生之間做好“帶、幫、傳”，讓學(xué)生做雙創(chuàng)。

(五)加大對獲獎雙創(chuàng)項(xiàng)目的獎勵，優(yōu)化教師考核評價制度

很多學(xué)生的雙創(chuàng)想法經(jīng)常因?yàn)椤安粫?、不敢做、沒有時間做”等原因，讓很多好的創(chuàng)意沒有得以堅(jiān)持和發(fā)展。

1.學(xué)校和學(xué)院可以適當(dāng)提高對學(xué)生參賽獲獎的自主雙創(chuàng)項(xiàng)目給予經(jīng)費(fèi)支持，提高獎勵實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的學(xué)生團(tuán)隊(duì)及其指導(dǎo)老師的權(quán)重，并對此類團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀事跡進(jìn)行推廣宣傳。

2.學(xué)校在教師的評獎評優(yōu)績效考核中，對指導(dǎo)學(xué)生雙創(chuàng)獲獎的教師加大政策上的鼓勵，尤其是提高獎勵科創(chuàng)成果實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)老師。 激勵政策的實(shí)施，可以提高教師指導(dǎo)大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐的積極性，讓更多科研教師發(fā)揮他們的科研和技術(shù)專長，指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生做雙創(chuàng)。 這樣不僅解決了高校雙創(chuàng)師資不足的問題，同時在學(xué)校營造了鼓勵做好雙創(chuàng)的良好氛圍。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對人才的需求不斷攀升，大學(xué)科創(chuàng)人才的培養(yǎng)為國家發(fā)展和科技創(chuàng)新提供了重要人才來源。 通過政校企協(xié)同育人模式，三方合力，協(xié)同合作，以加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的科創(chuàng)能力為核心；加強(qiáng)落實(shí)政府、高校、企業(yè)及各地有關(guān)部門的三方聯(lián)動為保障；以大學(xué)生自主創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)為宗旨。 在政府、企業(yè)、高校共同的努力下，深化教學(xué)研究和改革，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們的科創(chuàng)想法與理論研究相結(jié)合并實(shí)現(xiàn)為實(shí)踐成果，再實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化及推廣應(yīng)用，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈有機(jī)銜接，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，適應(yīng)國家與社會高質(zhì)量發(fā)展的需要。