陳妍嵐

(福州三牧中學，福建 福州 350003)

一、課標對小初語文古詩文的教學要求

2019 年秋季開始，全國中小學統(tǒng)一使用統(tǒng)編版新教材。古詩文是中小學語文新教材中改動最多的部分: 小學一年級就開始學習古詩文，小學6 年共收錄古詩文124 篇，占所有選篇的30%，比原有版本增加55 篇。初中3 年共收錄古詩文也是124 篇，占所有選篇的51.7%，和原有版本相比，數(shù)量也有提高。[1]古詩文出處涵蓋從先秦到清代各個時代的優(yōu)秀作品；體裁從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論說文到唐宋古文、明清小品文。[2]古詩文學習時間前移，篇幅大幅度增加，教育部對古詩文學習的重視程度可見一斑。

《義務教育語文課程標準(2022 年版) 》(以下簡稱“新課標”) 對于不同學段的古詩文學習有不同的要求。第三學段(5～6 年級) 的要求為“背誦優(yōu)秀詩文60 篇(段)，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感”。第四學段(7～9 年級)的要求為“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。背誦優(yōu)秀詩文80 篇(段) ”。

基于“新課標” 的要求，筆者設計了面向第三學段、第四學段七年級、小初語文教師的三份問卷。通過問卷調查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，與學生、教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，各校對于“新課標” 要求的落實都比較到位。在五、六年級的古詩文教學中，朗讀占主導地位。通過不同形式的朗讀: 讀詩題、讀詩歌；教師范讀、學生跟讀、練讀；讀字音、讀通順、讀背景、讀韻律，讓學生充分感受詩歌的音韻之美。在一遍一遍地朗讀過程中，完成了作品內容和情感的體味和背誦等學習目標。

七年級的古詩文教學模式發(fā)生明顯的變化。首先，升入初中，科目增加，學生分配到語文上的時間相應減少，但課堂容量明顯增加，教師會將課堂的部分內容以預習作業(yè)的形式讓學生自行查閱資料完成。這就對學生的自學能力有一定的要求。其次，課堂上不再局限于朗讀、背誦等，教師更注重對文本深層次的解讀，通過引導、啟發(fā)、勾連等形式，為學生提供知識“框架”，培養(yǎng)學生歸納、分析等獨立鑒賞的能力。

二、小初古詩文教學問題分析

在第三學段，“新課標” 對學生的古詩文鑒賞能力提出了一定的教學要求，但在實踐上被很多教師忽視。因此，到了七年級甚至到了八九年級，還有相當部分的學生難以適應初中古詩文學習的模式。

這種情況的出現(xiàn)，主要原因在于兩個學段間的教學出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)。兩個學段間缺乏必需的教學交流，以“新課標” 為綱，各立陣營，各自為政。而這又要歸根于小初交流機制的不完善。其實大多小初教師已認識到銜接的重要性，但在理論研究和教學實踐方面，由于自身專業(yè)水平有限，無從入手；崗培、繼續(xù)教育中對教師小初銜接方面的專業(yè)培訓匱乏；校內或校際的相關集備、研討活動也是少之又少。教師缺乏一個實際有效的培訓、溝通平臺。整體的小初教學銜接尚且不能保證，就更不用說細化到古詩文教學這個模塊的銜接上了。

從學生角度考慮，在小學階段，學生尚未打好古詩文鑒賞的基礎。即使在過渡期意識到銜接的重要性，在強調日積月累的古詩文學習上，小升初短短的兩個月暑假，學生很難補缺補漏。同時，小學的課堂內容少，課堂時間充裕，教師會將教學任務盡量在課堂完成，學生對教師的依賴性比較高。而初中的知識點遠超小學，課堂上教師主要傳授的是方法，需要學生課后及時復習。如果七年級的學生未認識到這點并及時在學習方法上進行調整，也必然出現(xiàn)古詩文學習上的銜接問題。

三、小初古詩文教學銜接策略

小初古詩文教學銜接勢在必行。“新課標” 也明確提出了“加強學段銜接” 的要求。要做好銜接，需要多方面主動配合，同心協(xié)力，要知己知彼，對標互滲，[3]做到“主動拓展，雙向銜接”。

(一) 教師與學生的雙向奔赴、積極拓展

對于“雙向” 的定義，不僅局限于小學和初中兩個學段。教學相長，教因學而益彰，學因教而精進。教師與學生之間雙向奔赴，才能讓學習活動事半功倍。

一些學生反饋的古詩文學習的困難主要是: 缺乏學習的興趣；背誦困難；理解、鑒賞困難。另外，七年級學生古詩文學習最大的困擾和五六年級學生相似，都集中在理解、鑒賞上。這和小初教師在教學上脫節(jié)的現(xiàn)狀密不可分。

針對這些問題，作為教師，一定要主動出擊。首先，第一要務是保護學生學習古詩文的積極性。第三學段的教師以情景劇、故事創(chuàng)作等形式開展教學，以沉浸式的課堂讓學生感知古詩文的藝術美，在學生心中種下一顆種子；第四學段的教師引導學生發(fā)現(xiàn)作者的經歷、時代背景、特殊事件等與古詩文內容、情感間千絲萬縷的關系，為學生構架一個古詩文學習的框架，讓學生發(fā)現(xiàn)其更深層次的魅力，讓曾經的種子生根、發(fā)芽，枝繁葉茂。其次，三四學段的教師應主動做好教學銜接工作，以“新課標” 這一橋梁媒介，了解各自學段的教學內容、教學目標，制定上下互滲的有延續(xù)性的教學方案，緩解各學段間教學相互孤立的現(xiàn)狀。[4]第三學段的教師有意識地引導學生重視古詩文鑒賞的技巧；第四學段的教師進一步明確詩歌鑒賞技巧，進一步提高學生詩歌鑒賞的能力。

學生方面同樣需要主動配合。首先，學生要克服自身古詩文學習的畏難情緒，積極參與。第三學段的學生應進行古詩文的積累，多朗讀、多背誦；第四學段的學生在此基礎上，多嘗試接觸不同題材、不同作者、不同時代的作品，主動擴大自己古詩文的涉獵面。其次，積極融入古詩文課堂。第三學段的學生多主動嘗試運用鑒賞技巧來理解作品；第四學段的學生在教師構架的古詩文框架中，嘗試運用多媒體、網絡等現(xiàn)代工具，積極進行相關知識點的搜集、比對、整合，讓知識框架溝滿壕平，在這個過程中潛移默化地提升古詩文的知識積累以及鑒賞技巧。

(二) 第三、第四學段間具體的教學銜接策略

1.不同學段作者作品的銜接(如表1)

表1 五、六、七年級相同詩人、出處作品數(shù)量匯總[5]

孫紹振老師說: “最好把作品放在譜系中，在多方面的聯(lián)系和對比中進行分析，才有可能深入?！盵6]以陸游為例，在五至七年級的課本中出現(xiàn)了他的三首詩，均表達了他渴望收復中原失地、統(tǒng)一祖國的強烈的愛國之情。教師可以陸游生平為大背景，從第三學段開始布棋，讓學生在對陸游的人生軌跡的了解中對標相應的詩歌，學習由人物生平體會作者情感的方法。五年級的教師在教學時，嘗試讓學生搜集和詩歌相關的背景資料，了解詩人當時的處境，體味情感；繼而以七年級的《十一月四日風雨大作》為課外拓展，讓學生嘗試運用學過的陸游的兩首詩進行關聯(lián)。七年級的教師在教學時，可以帶領學生回顧《示兒》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的相關內容，再次關聯(lián)相關的詩歌背景，觸發(fā)學生對陸詩風格、情感的回顧，進一步在思想、情感上理解詩人。雖然兩個學段間的教學點有所交叉，但從第三學段到第四學段的學習過程中，學生的思想認識是逐步成熟的，學生對不同的作者、生平、時代背景的了解也是逐步深入的，對作品情感、主旨的理解能力也逐步提升。[7]

在教學上，第三學段教師適當向上拓展，第四學段教師適當向下銜接，學段間有了具體的銜接點。通過共同培養(yǎng)，學生在潛移默化之中自然而然的掌握了古詩文鑒賞的方法，有效避免了學生由小學到初中一直存在的古詩文理解、鑒賞困難的問題。

2.古詩文主題的融通

詩歌有不同的主題，以詠物抒懷主題為例，教材匯總如表2。

表2 五、六、七年級相同主題詩詞匯總

詠物抒懷詩的重心不在寫物，而是通過物將思想感情和人格精神委婉地寫進去。常見的寫作手法是托物言志。第三學段的教師不會對寫作手法進行過多的拓展，但可以稍微向上銜接，讓學生有初步的概念。比如，六年級的《浪淘沙》，詩人贊頌萬里黃沙一往無前的頑強精神，從而表達自己百折不撓、積極進取的精神。教師可借此詩引導學生理解詩人借黃沙的氣勢來表達壯志豪情的托物言志的手法。同時可以在課外拓展部分聯(lián)系到七年級的《望岳》，再次感悟詩人借泰山的高大來表達自己傲視一切的雄心壯志的托物言志的手法。接著，教師還可以讓學生嘗試進行整理，找找第三、第四學段還有哪些詩用到了同樣的手法，從而加深學生對這一概念的理解，也為第四學段學生詩詞鑒賞能力的提升打下了基礎。

文言文的教學，教師可以嘗試“群文閱讀” 的形式進行銜接。以一篇課內的文言文為主，根據(jù)內容、寫法、思維等相似角度，有目的地開發(fā)組合而成一組文言文。(如表3)

表3 五、六、七年級群文閱讀分類舉隅

寓言類的文章可以讓學生學習通過虛構的故事感悟深刻的人生道理的方法；思辨類的文章可以培養(yǎng)學生從不同角度思考問題的思維模式；人物類的文章可以訓練學生從不同角度刻畫人物的技巧。教師將三四學段的文章進行重新歸類，突破了兩個學段之間的知識壁壘，實現(xiàn)了“對標互滲”[3]“主動拓展，雙向銜接” 的要求，促進小初古詩文教學的融會貫通。

小初古詩文教學銜接的角度還有很多，比如相同意象、典故、語法知識的銜接等。教師還能搭建出很多的知識框架，比如作者作品、文言詞匯、背景知識、文體知識等框架。這些均可架構三四學段知識點之間的關聯(lián)，螺旋上升，幫助學生逐步過渡到更高層次的學習中。這些都需要小初教師主動拓展，合力共助，為學生搭建有效的平臺，實現(xiàn)雙向銜接。

四、結語

古詩文教學是語文教學系統(tǒng)中至關重要的部分，每個學段的古詩文教學，甚至每一節(jié)的古詩文課都不是獨立的，它們都是古詩文教學系統(tǒng)中的重要一環(huán)。在古詩文教學中，時刻保有全局觀，著眼于小初教材中整個古詩文教學系統(tǒng)，帶領學生共同搭梯織網，厚積薄發(fā)，讓學生學會遷移運用、舉一反三，這樣就能在語文知識系統(tǒng)內部逐步形成教學鏈，使各個學段的古詩文教學在“新課標” 總教學綱領的統(tǒng)領下，以最佳的構成形成一個有機整體。