王嬌云

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)采菱小學(xué) （江蘇省常州市 213162）

素質(zhì)教育理念作用下，各級(jí)學(xué)校注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，促使學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。其中美育過程具有一定特殊性，一般借助美術(shù)教學(xué)、音樂教學(xué)等活動(dòng)，促使學(xué)生形成一定的審美意識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下逐步提升審美意識(shí)水平，提高審美能力。審美能力提升，證明學(xué)生對(duì)于“美”的認(rèn)識(shí)水平提升，其能夠在生活中、學(xué)習(xí)中不斷積累美學(xué)知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)，也能夠站在審視的角度，對(duì)“美”進(jìn)行深入研究，而這一研究過程，正是學(xué)生思維得到深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，審美能力、審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生思維、思想深化，促使其逐步提升思想品質(zhì)。小學(xué)音樂教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：音樂教學(xué)對(duì)小學(xué)生來說，既是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)、審美能力的過程。將音樂教學(xué)與美育相結(jié)合，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，逐步提升自身的審美意識(shí)、審美能力，逐步樹立起較高水平的思想價(jià)值觀念，對(duì)其今后成長(zhǎng)具有重要影響。教師需要在整個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)美育影響性，將美學(xué)教育理念滲透在音樂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，如音樂的詞曲創(chuàng)編過程，演唱、表演過程等，都可以體現(xiàn)美育內(nèi)容，創(chuàng)編過程對(duì)于音樂的旋律、歌詞的優(yōu)美程度以及演唱表演中，演唱者音色的美感、表演精確度、投入程度等，都可以滲透美學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，逐步受到美學(xué)引導(dǎo)，保證其審美意識(shí)提升，美學(xué)接受能力提升，為其今后思想及行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好的審美素養(yǎng)基礎(chǔ)。

1 小學(xué)音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義研究

小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣，對(duì)提升其審美能力以及思維、思想能力具有重要影響。以下內(nèi)容就是從審美素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)、辯證能力以及美學(xué)意識(shí)等角度出發(fā)進(jìn)行的較為詳細(xì)的分析，以期能夠?yàn)楹罄m(xù)相應(yīng)建議的提出，奠定一定理論基礎(chǔ)。

1.1 促進(jìn)小學(xué)生思想品質(zhì)提升

美育與智育之間具有一定聯(lián)系性，美育工作的有效落實(shí)，有助于進(jìn)一步促使學(xué)生的美學(xué)意識(shí)提升，確保學(xué)生能夠在教師的有效引導(dǎo)下，逐步提升思想品質(zhì)。

如在教學(xué)“再見吧，冬天 小小雨點(diǎn)”歌曲內(nèi)容時(shí)，教師既可以引導(dǎo)幼兒從音樂的節(jié)奏中，感受歌曲創(chuàng)作者的思想情緒，同時(shí)也能夠在學(xué)習(xí)音樂內(nèi)容過程中，了解“冬天”與“雨”之間的關(guān)系，繼而將其延伸至氣候變化、地區(qū)溫差等方面內(nèi)容，促使學(xué)生更多了解音樂相關(guān)內(nèi)容，感受四季變化以及大自然的奧妙所在，促使自身對(duì)音樂、對(duì)美學(xué)的了解更加深入，理解音樂源于生活，服務(wù)于生活的道理。在整個(gè)過程中，學(xué)生的思想、思維都能夠得到一定的培養(yǎng)，促使其看待事物時(shí)，不只從表面進(jìn)行，可以拋開表面，對(duì)其進(jìn)行更為深入的認(rèn)識(shí)。

1.2 促進(jìn)小學(xué)生辯證能力提升

之所以說小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)審美素養(yǎng)能夠促使學(xué)生辯證能力提升，是因其在接受教師有意識(shí)的教育引導(dǎo)時(shí)，對(duì)事物的觀察、判斷以及解讀會(huì)更加深入，能夠從多層次、多角度對(duì)事物進(jìn)行“解剖”，繼而了解事物的本質(zhì)。與此同時(shí)能夠借助了解事物本質(zhì)的過程，將其與其他相似事物進(jìn)行對(duì)比、分析，繼而形成更為深刻的事物印象，對(duì)其思維、思想發(fā)展產(chǎn)生更為積極的影響。

如在“小傘花 共同擁有一個(gè)家”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助音樂冥想，感受雨點(diǎn)打在傘上面時(shí)的感覺，同時(shí)將雨點(diǎn)想象成小伙伴，將其“擬人化”，想象其從天空中落下來時(shí)的心情等，繼而能夠?qū)Υ笞匀挥幸粋€(gè)更為“人性”的認(rèn)識(shí)。不僅如此，借助該意識(shí)形態(tài)的改變，教師再引導(dǎo)學(xué)生感受歌詞講述的故事，將自然界的雨點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，自然給人類帶來過很多傷痛，但同樣人類也給自然造成了莫大的傷害，引導(dǎo)其思考：自然界與我們的關(guān)系，人應(yīng)該征服自然，還是應(yīng)該與自然和諧相處？促使學(xué)生能夠逐步理解：團(tuán)結(jié)友愛、和諧共處的重要性。以此促使學(xué)生能夠從多角度分析事物的利弊，提升思維水平。

1.3 促使小學(xué)生形成美學(xué)意識(shí)

美學(xué)意識(shí)是一個(gè)非常抽象的概念，因?yàn)椤懊馈北旧砭褪浅橄蟮幕怼Ｖ两袢藗儗?duì)“美”的定義都沒有統(tǒng)一，每個(gè)人對(duì)美學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，與其生活環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境思維品質(zhì)以及思想意識(shí)等各個(gè)方面均有直接關(guān)系。當(dāng)前偏主流的美學(xué)定義一般都較為積極，相對(duì)更具有正能量性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)意識(shí)，也是為培養(yǎng)其積極的心態(tài)，促使其能夠在學(xué)習(xí)及生活中，更多以積極思想應(yīng)對(duì)，能夠逐步樹立起正確的價(jià)值觀，影響其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，就是為了培養(yǎng)其積極審美意識(shí)，促使其能夠從客觀的角度，對(duì)事物進(jìn)行有效解讀，從而幫助其樹立積極思想意識(shí)。如上述兩項(xiàng)內(nèi)容中無論是學(xué)習(xí)“再見吧，冬天 小小雨點(diǎn)”還是“小傘花 共同擁有一個(gè)家”，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從更加積極的方向上，了解自然界的規(guī)律，理解人與自然和諧相處的重要性等。而這個(gè)過程也會(huì)使學(xué)生逐步形成“判斷意識(shí)”，對(duì)待事物時(shí)，會(huì)下意識(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)判，逐步形成主觀性更強(qiáng)的美學(xué)、審美意識(shí)。

2 指向?qū)徝浪仞B(yǎng)培育的小學(xué)音樂課堂教學(xué)方法探討

小學(xué)生正處于思維意識(shí)形態(tài)相對(duì)薄弱的階段，容易受到外界環(huán)境的干擾，繼而形成不良的心理等。此時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)，能夠促使其逐步樹立其健康且積極的思想意識(shí)，對(duì)其個(gè)體發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。如本文強(qiáng)調(diào)的以小學(xué)音樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，促使其能夠在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)過程中，逐步樹立起積極的思想態(tài)度，是一個(gè)相對(duì)學(xué)生更容易接受，同時(shí)也是更容易產(chǎn)生效果的方式方法。下面就該方法的具體落實(shí)策略予以充分說明，便于對(duì)其進(jìn)行更好地運(yùn)用。

2.1 落實(shí)以人為本原則，以小學(xué)生審美基礎(chǔ)為準(zhǔn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的主體。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，對(duì)其進(jìn)行有效的教育教學(xué)管理，促使其能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，跟隨教師的腳步，逐步樹立起積極的思想，主動(dòng)提升個(gè)人思想意識(shí)水平。放在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中來說，就是要求以學(xué)生的審美基礎(chǔ)為準(zhǔn)，采取相應(yīng)措施對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育，達(dá)到審美素養(yǎng)有效培養(yǎng)的目的。

在教學(xué)“嘀哩嘀哩 郊外去”一課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該考慮到部分學(xué)生并未真正去過“郊外”，未真正參加過郊游、野游活動(dòng)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生感受“郊外去”時(shí)，部分學(xué)生可能很難感受到其中的樂趣，難以想象出真正的郊外活動(dòng)“長(zhǎng)什么樣子”，由此便會(huì)降低對(duì)音樂內(nèi)容的理解以及對(duì)郊游活動(dòng)的感受力，自然很難從中感受到“美好”?；诖?，教師在組織安排此次音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意結(jié)合該部分學(xué)生的實(shí)際情況，借助真正的郊游視頻或者借助數(shù)字資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)與音樂內(nèi)容相應(yīng)的視頻課件，引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂邊觀看視頻，從中感受音樂的律動(dòng)以及“郊游”的快樂，促使學(xué)生逐步形成美學(xué)意識(shí)，促進(jìn)其對(duì)美的感受力提升。

2.2 落實(shí)教學(xué)引導(dǎo)原則，引導(dǎo)強(qiáng)化審美情趣提升

在認(rèn)真落實(shí)以學(xué)生為中心原則的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，促使其主動(dòng)參與到“審美行動(dòng)”中，主動(dòng)提升審美情趣，且這一過程能夠促使學(xué)生更多感受到審美的樂趣，促使其逐漸形成自主審美意識(shí)，對(duì)待人、事、物能夠自主從“審美”角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行判斷、理解，促進(jìn)學(xué)生思維水平提升。

在教學(xué)“五月的夜晚 我們的田野”時(shí)，教師在組織學(xué)生學(xué)唱該音樂時(shí)，可以從歌詞和旋律兩個(gè)層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)引導(dǎo)，促使其在了解歌詞內(nèi)容及大意、音樂旋律的優(yōu)美性基礎(chǔ)上，逐步樹立起相應(yīng)的思想意識(shí)，對(duì)其產(chǎn)生更為有效的教學(xué)影響。尤其是教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂的旋律時(shí)，可以邊欣賞，邊引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)歌曲旋律的感受、印象，使教師了解學(xué)生對(duì)音樂的感受力、表達(dá)能力，且在整個(gè)過程中，還可以對(duì)其表達(dá)的準(zhǔn)確性予以合理評(píng)價(jià)，如某位學(xué)生可能說“我感受到了安寧”，此時(shí)教師可以就“安寧”與“安靜”兩個(gè)詞之間的差異性進(jìn)行深入分析，并引導(dǎo)學(xué)生自主分析判斷兩個(gè)詞之間的區(qū)別，最終選擇哪一個(gè)詞作為表達(dá)的最終結(jié)果，過程既能夠提升音樂感受力，又能夠促使其對(duì)詞匯表達(dá)方面的內(nèi)容進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)，助力提升其表達(dá)能力。

2.3 落實(shí)德育為先原則，以德育平衡美學(xué)意識(shí)性

思想品德教育是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠龑?dǎo)，促使其認(rèn)識(shí)到擁有良好品行的重要性以及哪些行為屬于良好品行的，是保證其能夠逐步提升思想品質(zhì)以及審美素養(yǎng)的關(guān)鍵。音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注意滲透部分德育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化其美學(xué)意識(shí)的積極性，用以有效平衡美學(xué)思想，促使學(xué)生真正形成積極的價(jià)值觀念。

以“動(dòng)：采集與分享”部分內(nèi)容教學(xué)為例，教師在整體教學(xué)過程中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)，促使學(xué)生能夠感受到身體律動(dòng)帶來的精神愉悅，同時(shí)能夠在律動(dòng)過程中感受到與小伙伴進(jìn)行肢體交流的樂趣，喜歡上律動(dòng)的感覺，同時(shí)能夠借助音樂律動(dòng)逐步提升身體協(xié)調(diào)性，促使其身心均能夠感受到音樂的美好。整個(gè)過程中，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)律動(dòng)、合作律動(dòng)的過程中，引導(dǎo)其關(guān)注“合作”的重要性，結(jié)合“采集分享”中的“分享”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)引導(dǎo)，促使其懂得與同伴分享，能夠從分享中獲得快樂體驗(yàn)。如引導(dǎo)學(xué)生回想自己曾經(jīng)與人分享過什么，當(dāng)時(shí)自己是什么感受，分享的事物對(duì)被分享的人產(chǎn)生了哪些影響等，以此促使其逐步深化“分享”意識(shí)，愿意在今后的學(xué)習(xí)與生活中，分享自己的喜怒哀樂，輔助形成更為健全的人格。

2.4 落實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐原則，強(qiáng)調(diào)審美創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教學(xué)創(chuàng)新是保證有效提升教學(xué)效果的關(guān)鍵，小學(xué)音樂教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該注重從創(chuàng)新角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美意識(shí)的創(chuàng)新培養(yǎng)，運(yùn)用不同的方式方法，對(duì)其進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)，保持學(xué)生的新鮮感，同時(shí)更容易從引導(dǎo)中形成自主意識(shí)與審美意識(shí)，逐步提升審美情趣、審美能力。

以“天下的媽媽都是一樣的 甜甜的秘密”教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)，出可以從解讀歌詞、感受音樂律動(dòng)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、思維引導(dǎo)外，同樣可以借助創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并一邊模擬某些動(dòng)作，一邊唱歌感受歌曲的情緒表達(dá)，由此同樣可以促使學(xué)生的思想、思維得到有效培養(yǎng)。如教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“媽媽洗手做羹湯”的情境，并邀請(qǐng)學(xué)生扮演媽媽，邊做家務(wù)邊唱歌，邊感受“洗手作羹湯”過程中媽媽的心境，促使學(xué)生逐步形成“換位思考”意識(shí)，提升音樂感受能力的同時(shí)，能夠從音樂中感受到更多美好的事物。教師應(yīng)該充分重視教學(xué)方式創(chuàng)新工作，以此促使學(xué)生能夠在教師“多變”的教學(xué)方式引導(dǎo)下，更容易走進(jìn)教師營(yíng)造的氛圍空間，與教師及其他小伙伴一起感受音樂中的美好與自然，感受人與人、人與自然之間的美好關(guān)系。

2.5 落實(shí)教評(píng)一體原則，注重評(píng)價(jià)指導(dǎo)審美教學(xué)

教學(xué)與評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指導(dǎo)，能夠促使其逐步認(rèn)識(shí)到自己審美方面的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)問題，繼而能夠形成一定的自主“改善”意識(shí)，促使學(xué)生的思維及思想受到更多啟發(fā)。

以“手拉手，地球村 唱著跳著走近你”音樂教學(xué)為例，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)過程中，應(yīng)該注重對(duì)其進(jìn)行更為有效的評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)自身的理解問題，方便其在今后的學(xué)習(xí)中逐步糾正一些錯(cuò)誤思想，逐步深化思想意識(shí)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生就歌曲內(nèi)容發(fā)表言論，就“手拉手”“地球村”等詞語、短語等進(jìn)行理解，分析歌詞想表達(dá)的思想情緒。整個(gè)過程中，教師可以以分組討論、分享的方式進(jìn)行，引導(dǎo)不同組學(xué)生選派代表進(jìn)行發(fā)言，并引導(dǎo)其他組對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生了解自己想法“是否存在偏激的情況”等。促使其逐步樹立起更為積極的思想意識(shí)。除此之外，教師也應(yīng)該適當(dāng)給予學(xué)生在分組討論、整體觀點(diǎn)表達(dá)以及小組合作過程中的表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生形成全方位發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)思維品質(zhì)得到有效提升。

綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)開展，其特殊性體現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)習(xí)主體略有不同的，音樂教學(xué)承擔(dān)的責(zé)任略有不同。如主體方面，小學(xué)生自身的理解能力有限，對(duì)事物的解讀往往停留于表面，對(duì)其深層次、內(nèi)在邏輯性方面的認(rèn)識(shí)不足，由此容易產(chǎn)生片面、偏激的理解。此時(shí)若不能夠接收到正確的思想引導(dǎo)，促使其走出思想誤區(qū)，則可能導(dǎo)致其形成一定偏激性格，不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展。基于此，考慮對(duì)其進(jìn)行一定程度的思想引導(dǎo)，除借助道德法治教育課程進(jìn)行外，還可以通過音樂教學(xué)進(jìn)行，充分發(fā)揮音樂教學(xué)的美育效用，借助對(duì)音樂元素的解讀，深化其美育效果等，深入挖掘其體現(xiàn)出的“美好”一面，促使小學(xué)生能夠逐步產(chǎn)生更為積極的思想意識(shí)，對(duì)人、事、物都能夠從相對(duì)更為積極的層面進(jìn)行理解，能夠促使其逐步形成健康且健全的人格，助力小學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。整個(gè)過程中，教師應(yīng)該注意方式方法的選擇，如上述內(nèi)容所述，對(duì)學(xué)生予以更多有效的關(guān)注、引導(dǎo)，促使其自主進(jìn)行思維、思想的強(qiáng)化、凈化，提升個(gè)體成長(zhǎng)、進(jìn)步水平。