王進(jìn)

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校辦學(xué)點(diǎn) 江蘇揚(yáng)州 225000

0 引言

21世紀(jì)以來，在線開放課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的廣泛興起，促使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式發(fā)生變革，給職業(yè)教育的改革和發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。2017年國務(wù)院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出，要推動(dòng)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，支持在線教學(xué)新模式。

2020年春，新冠疫情席卷全球，全國各大中小學(xué)校都受到了波及，教育部應(yīng)對(duì)新冠疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組提出疫情防控期間“停課不停學(xué)”的要求，在線教學(xué)成為很多學(xué)校的選擇。

當(dāng)前職業(yè)教育的線上學(xué)習(xí)資源非常豐富，但是由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師與學(xué)生在時(shí)空方面處于分離狀態(tài)，學(xué)生缺少教師的管理與引導(dǎo)。自控力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，且隨著在線學(xué)習(xí)的開展越來越差。而在線學(xué)習(xí)資源又存在豐富性、散布性等特點(diǎn)，常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力分散、不集中，學(xué)生在線學(xué)習(xí)出現(xiàn)迷航現(xiàn)象，從而產(chǎn)生無助感、茫然感與厭學(xué)情緒，在線學(xué)習(xí)效果無法得到保證。

為了解決這一問題，我們基于混合式教學(xué)，提出組合多條線索來引導(dǎo)線上和線下的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展研究。為了厘清所涉及的相關(guān)概念，本文將從歷史研究、應(yīng)用研究等角度對(duì)線索研究和學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的現(xiàn)有研究成果進(jìn)行梳理，進(jìn)行回顧、分析與思考，為開展線上與線下銜接的多線索引導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究奠定基礎(chǔ)。

1 線索的國內(nèi)研究

1.1 學(xué)習(xí)線索的概念由來

在現(xiàn)代漢語詞典中，“線索”一詞有兩層含義，一是“事物發(fā)展的脈絡(luò)”，比如故事的線索。二是“探求問題的途徑”。線索被認(rèn)為是一種信號(hào)或者符號(hào)，這種符號(hào)一般用來指揮行動(dòng)或指示目標(biāo)，信號(hào)的接受者通過事先約定的協(xié)議或自然發(fā)展趨勢(shì)作出判斷，線索在某種意義上可以視作信號(hào)或者符號(hào)的集合[1]。從教育學(xué)的角度來看，線索是指在學(xué)習(xí)材料中加入的一種能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，并旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)材料的選擇、組織和整合的信息。

國內(nèi)王福興等學(xué)者[2]提出，線索在多媒體學(xué)習(xí)中作為一種重要的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，具有引導(dǎo)注意、組織和整合內(nèi)容信息的作用。一般認(rèn)為，這種多媒體學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)形態(tài)。線索具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)者加工特定位置信息、忽視無關(guān)信息干擾的功能。在特定條件下幫助學(xué)生整合圖片和文字，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2 線索的種類

在多媒體相關(guān)學(xué)習(xí)線索的類型研究上，王福興等學(xué)者[2]在物理上和時(shí)空上對(duì)線索進(jìn)行分類，將所謂的移動(dòng)速度、變形速度、變色速度等作為線索種類。不過，這樣的分類方法有一定的問題。王福興將線索的變色、加色、加箭頭等叫作物理線索，將線索的移動(dòng)、變形等叫作時(shí)空線索。但是，兩種類型線索有時(shí)往往同時(shí)具備物理和時(shí)空的特點(diǎn)，所以王福興的這種線索分類并不完備。

王紅艷等[3]認(rèn)為線索既可以是一種“符號(hào)信息”，也可以是一種“詞語信息”。這類信息對(duì)學(xué)生所面對(duì)的可視化學(xué)習(xí)資料具有引導(dǎo)、排序、組合的作用，而且這種有益的作用并不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)資料產(chǎn)生消極的影響，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)資料的結(jié)構(gòu)性和框架性變化。

張媛等學(xué)者[4]認(rèn)為“內(nèi)部線索”對(duì)“學(xué)習(xí)判斷”也有作用，所謂學(xué)習(xí)判斷是學(xué)生對(duì)曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容在之后開展的考試中可能會(huì)答出哪些內(nèi)容的一種預(yù)先性評(píng)價(jià)或預(yù)測(cè)。而張媛認(rèn)為學(xué)習(xí)材料中與語義相關(guān)的語義關(guān)聯(lián)度、詞頻呈現(xiàn)度等內(nèi)部線索會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)判斷，而學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的時(shí)長、被要求復(fù)述的次數(shù)等外部線索對(duì)學(xué)生的影響不大。

朱歡等學(xué)者[5]提出“情景線索”，他們提出將具體的使用場(chǎng)景或案例情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地銜接，可提高學(xué)習(xí)記憶搜索的效率，這種與學(xué)習(xí)相關(guān)的場(chǎng)景就被稱為情境線索，并且他們還發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，即將場(chǎng)景反復(fù)在學(xué)生面前呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)因此場(chǎng)景而遷移產(chǎn)生對(duì)場(chǎng)景相關(guān)其他知識(shí)的理解，這種知識(shí)遷移現(xiàn)象被稱為“情景線索效應(yīng)”。

王紅艷等[3]將“言語線索”進(jìn)行了細(xì)分，她認(rèn)為這里面還有一種線索叫作問題線索，所謂問題線索是利用各種有意義的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。問題線索類似于解題游戲，即教師可對(duì)關(guān)鍵關(guān)卡關(guān)鍵任務(wù)設(shè)置遞進(jìn)式的問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中，層層深入地在線上學(xué)習(xí)重點(diǎn)理論知識(shí)和關(guān)鍵操作技能。

1.3 線索的組合

周夢(mèng)哲[6]從可視化資源開發(fā)的角度，提出一種新的觀點(diǎn)，即不同類型的線索可以組合在一起，而且不會(huì)額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不會(huì)加大認(rèn)知負(fù)荷，從而提高了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的滿意度。他提出組合“色彩、言語、符號(hào)”等多種線索，可以有效地提高微課學(xué)習(xí)中思考題的解題效率。

1.4 線索的作用

王福興等學(xué)者從多媒體學(xué)習(xí)的角度對(duì)線索的定義傾向于視覺方面的線索，視覺線索有利于加大對(duì)學(xué)生的眼部和大腦的刺激，學(xué)生在接收到視頻線索的刺激后，注意力將轉(zhuǎn)移并吸引到視覺線索上，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的作用。

鄒琴[7]認(rèn)為“符號(hào)線索”一方面可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，另一方面還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)框架的理解，從而完成注意力的有效分配。線索可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入分析和理解重點(diǎn)知識(shí)，更快地掌握操作技能。

謝和平等學(xué)者[8]則確認(rèn)了線索對(duì)學(xué)習(xí)的正向作用。他指出線索的加入可以加深學(xué)生對(duì)記憶類材料、分析類材料的認(rèn)知效果，而且線索還起到了“引導(dǎo)”的作用，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)迷航”現(xiàn)象，從而有利于學(xué)生注意力的合理分配。但是線索效應(yīng)也受到線索類型等因素的調(diào)節(jié)，他和安婧等學(xué)者[9]一起指出多媒體符號(hào)型線索有利于降低圖片在文字中嵌入后的學(xué)習(xí)不適感，減少學(xué)習(xí)認(rèn)知難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度。

2 線索的國外研究

國外自21世紀(jì)初便開始線索因素引入學(xué)習(xí)材料的研究，美國著名教育心理學(xué)家Mayer 教授[10]在《劍橋多媒體學(xué)習(xí)手冊(cè)》中指出，在多媒體學(xué)習(xí)中，線索對(duì)學(xué)習(xí)者有正向影響作用。作為多媒體學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知心理學(xué)研究專家，他將多媒體學(xué)習(xí)中線索的種類、線索在認(rèn)知心理中的作用進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。一般而言，線索為學(xué)生提供學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的引導(dǎo)性標(biāo)識(shí)，減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，減少大腦對(duì)材料處理的復(fù)雜程度，在多媒體學(xué)習(xí)資料上添加引導(dǎo)性或指示性標(biāo)識(shí)，可以讓學(xué)生更快地了解到重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及更快速地分析這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一般認(rèn)為顏色、箭頭、框線、變色等線索能夠更快地吸引學(xué)生注意力，將其注意力更快地引導(dǎo)到教學(xué)設(shè)計(jì)者想要學(xué)生關(guān)注的重要學(xué)習(xí)資料上。線索可以說是一種可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)大腦無額外認(rèn)知負(fù)荷地完成材料加工的助手。

線索具有引導(dǎo)學(xué)生加工特定位置信息，忽視無關(guān)信息干擾的特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)條件下可以幫助學(xué)生整合圖片與文字信息，從而提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一般認(rèn)為，在學(xué)習(xí)資料中加箭頭、加線框、變色、加語音等線索并不會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，線索的作用就是引起注意，讓學(xué)生更快地關(guān)注重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少學(xué)生用眼檢索所消耗的精力。

3 混合式教學(xué)的研究趨勢(shì)

3.1 混合式教學(xué)的國內(nèi)研究

2003年，祝智庭等學(xué)者[11]在《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》中首次指出了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)，利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的方式。2004年，何克抗教授[12]對(duì)E-learning 的概念進(jìn)行了新的闡述，他認(rèn)為E-learning 是傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的產(chǎn)物，這種融合將有利于以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。

2009年，黃榮懷等學(xué)者[13]概括出混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，進(jìn)而論述了混合式學(xué)習(xí)的基本特征和基本原理，構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)理論和混合式活動(dòng)與資源的設(shè)計(jì)模型。馮曉英等學(xué)者[14]2018年提出了混合式教學(xué)的分析框架，并對(duì)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了策略和評(píng)價(jià)方法。2019年，趙炬明等學(xué)者[15]論述了混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的三個(gè)階段，提出將真實(shí)世界引進(jìn)教學(xué)的自然真實(shí)世界視角和運(yùn)用技術(shù)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)支持學(xué)習(xí)環(huán)境視角。2020年，劉徽等[16]提出混合式教學(xué)設(shè)計(jì)要有逆向思維，需要對(duì)線上和線下教學(xué)進(jìn)行整體統(tǒng)籌。

3.2 混合式教學(xué)的國外研究

國內(nèi)多篇中文核心期刊論文介紹了國外混合式教學(xué)最新研究成果。從二手資料調(diào)研的角度，對(duì)混合式教學(xué)線上和線下融合研究進(jìn)行梳理。

Margaret Driscol[17]所提出的混合式教學(xué)，將視頻、文本、鏈接等多種學(xué)習(xí)資源，線上線下等多種學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行混合，從而發(fā)揮線下課堂教學(xué)和網(wǎng)上平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率學(xué)習(xí)的效果，這種教學(xué)將多種計(jì)算機(jī)技術(shù)融入其中，將線上平臺(tái)教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將線下的面授與線上的學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。Bonks 教授[18]認(rèn)為，作為一個(gè)專業(yè)概念，混合式教學(xué)是線上和線下教學(xué)的混合，圍繞“混合不同教學(xué)手段以提高教學(xué)效果”展開?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以借助信息技術(shù)突破時(shí)間和空間的限制，創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 混合式教學(xué)的研究趨勢(shì)

學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的研究，除了理論性和策略性分析研究之外，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)通信技術(shù)、云平臺(tái)、數(shù)據(jù)共享技術(shù)等等的技術(shù)研究也非常多，對(duì)于混合式教學(xué)的研究主要針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境分析較多，而線下教學(xué)和線上教學(xué)基本上是分開的，之后研究者便意識(shí)到線上和線下是不可分割的，開始將線下教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合，并深入進(jìn)行設(shè)計(jì)研究、策略研究?；旌鲜浇虒W(xué)的研究不僅僅是線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合研究，更重要的是兩種不同的技術(shù)、不同的場(chǎng)景、不同的教學(xué)方法的銜接研究。學(xué)者們已經(jīng)意識(shí)到線上線下教學(xué)銜接的重要，并開展了相關(guān)理論研究。

4 線索研究的特點(diǎn)和混合式教學(xué)研究的不足

通過對(duì)線索和混合式研究的整理分析可以看出，當(dāng)前線索怎么提高多媒體學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題是研究的焦點(diǎn)，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)天然具備多媒體學(xué)習(xí)的所有特征，混合式教學(xué)研究，從設(shè)計(jì)到實(shí)施、從內(nèi)容到方法，都越來越重視線上與線下的結(jié)合。雖然線上線下教學(xué)銜接非常重要，但是，目前還缺少策略方法方面的具體研究。隨著混合式教學(xué)的展開，線索在線上線下混合式學(xué)習(xí)中的提質(zhì)與銜接作用將逐漸受到重視。

在現(xiàn)有線索研究中，認(rèn)知心理學(xué)方面的線索研究是主要的熱點(diǎn)，學(xué)者對(duì)其分類、作用機(jī)制、學(xué)習(xí)效果、判斷效應(yīng)等具體內(nèi)容都進(jìn)行了深入研究，總結(jié)出多媒體學(xué)習(xí)線索的多個(gè)種類和功能，并分析了其作用機(jī)理。無論是線索的歷史研究、機(jī)理研究還是價(jià)值研究，都闡述了線索對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的正向作用，雖然混合式線上學(xué)習(xí)具備多媒體學(xué)習(xí)的所有特征，但是目前混合式教學(xué)線上與線下如何有機(jī)銜接仍然缺少具體分析研究，也缺乏現(xiàn)實(shí)借鑒性和可操作性。目前的混合式教學(xué)，絕大多數(shù)都是對(duì)專業(yè)的普遍有效性的闡述，但是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)是有差異的，線上學(xué)習(xí)的困難和線下學(xué)習(xí)的障礙也是不同的，例如線上存在學(xué)習(xí)迷航現(xiàn)象，線下則存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，如何用線索在混合式教學(xué)的有效性上發(fā)揮作用，缺乏實(shí)證研究，雖然一線教師將混合式教學(xué)應(yīng)用在不同的專業(yè)，并作了初步探索，但是這些嘗試也只是停留在經(jīng)驗(yàn)推廣層面，沒有在現(xiàn)代學(xué)徒制崗位背景下，沒有從崗位中提取出任務(wù)發(fā)展的線狀脈絡(luò)線索，開展混合式教學(xué)崗位線索應(yīng)用研究。

我們擬將適合混合式教學(xué)的多種線索放進(jìn)學(xué)習(xí)情境中，探索其對(duì)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，進(jìn)行實(shí)證研究，為開展線上與線下銜接的多線索引導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究奠定基礎(chǔ)。