淄博市周村區(qū)教育教學(xué)研究室 方 鋒

中小學(xué)是基礎(chǔ)課程教育最重要也是最基本的管理與實施單位。由于三級課程管理制度的深入推行，課程的校本化開發(fā)已經(jīng)逐步成為教育實踐與教育理論等眾多領(lǐng)域的重點關(guān)注對象。作為我國新一輪教育改革在基礎(chǔ)課程教學(xué)方面的重點，國內(nèi)很多學(xué)校都把校本課程開發(fā)視為非常重要的教育教學(xué)實踐，這在提供大量經(jīng)驗的同時，也帶來了很多問題。因此，對如今的中小學(xué)課程校本化開發(fā)情況進行相應(yīng)的探究和梳理，既可以有效增強中小學(xué)的課程校本化的理論研究水平，還能促進中小學(xué)課程校本化教學(xué)實踐良好開展。

一、校本課程開發(fā)的重要意義

（一）使學(xué)校形成辦學(xué)特色

學(xué)校一旦缺乏足夠的特色，就難以實現(xiàn)良好發(fā)展。校本課程正是基于幫助學(xué)校建設(shè)特色價值取向而專門安排的，是形成學(xué)校特色的必然要求。不管哪所學(xué)校都有獨屬自身的內(nèi)部與外部條件以及歷史文化背景，并由此形成了特殊的校風(fēng)與傳統(tǒng)。學(xué)校對課程資源充分開發(fā)與利用，以此來實現(xiàn)對校本課程的特色開發(fā)，這無疑滿足了新課程的相關(guān)要求與發(fā)展方向。

（二）推動學(xué)生的個性發(fā)展

對于學(xué)科課程的校本化開發(fā)可以有效促進學(xué)生的個性發(fā)展，并增強其綜合素質(zhì)。不管是地方課程還是國家課程，一般具有較長的周期性和普遍存在的適用性，因此很難準確體現(xiàn)出學(xué)校自身的教學(xué)特色，亦無法對社會上出現(xiàn)的變化進行及時的反映。而學(xué)科課程的校本化轉(zhuǎn)變則可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展需求以及學(xué)校自身的現(xiàn)實條件，對各種課程資源進行充分地利用，并對課程的具體實施方式進行靈活的調(diào)整，有效推動學(xué)生個性的形成以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，校本課程的開發(fā)與實施可以對我國素質(zhì)教育的發(fā)展起到極大的推動作用。

（三）有利于教師的專業(yè)發(fā)展

所謂的教師專業(yè)發(fā)展，很大一部分是指教師在課程素質(zhì)方面的成型與提升。由于學(xué)科課程的單一模式，教師缺乏對于課程的決策權(quán)，他們只能遵守相關(guān)的課程規(guī)范，而沒有開發(fā)課程的責(zé)任和權(quán)力。這導(dǎo)致了不符合新時代要求的教師文化的形成，以至于無法使個性發(fā)展與全面和諧發(fā)展的素質(zhì)教育發(fā)展下去。校本課程的開發(fā)可以使教師們的主觀能動性充分發(fā)揮出來，從而使其真正成為教育教學(xué)領(lǐng)域的研究者，以此來改變自身在課程校本化開發(fā)中的被動狀態(tài)，逐步在學(xué)科課程校本化實踐過程中，形成并提升相應(yīng)的課程意識，掌握良好的校本化課程開發(fā)方法，增強其在課程校本化開發(fā)過程中的課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)能力，推動教師專業(yè)水平的進一步發(fā)展。

二、校本課程的特點

（一）校本課程具有明顯的地域性

與傳統(tǒng)的國家學(xué)科課程不同，校本課程不會刻意追求知識理論的深刻性、連貫性、系統(tǒng)性以及認知學(xué)生智力水平能力，但校本課程強調(diào)課程能夠幫助學(xué)生參加社會實踐活動、走進社會、深入社區(qū)，從中去建構(gòu)自身的社會責(zé)任、價值取向以及對社會的情感與認知。這也是校本課程的特點所在。校本課程不是學(xué)科課程的延伸，而是學(xué)校的特色課程，這是因為其有著地域方面的屬性。這也決定了校本課程在適用范圍上有著明顯的地域性或地方性，一種校本課程只適用自身所屬的學(xué)校。

（二）校本課程具有很強的目的性

“辦什么樣的學(xué)校，如何用課程支撐特色辦學(xué)？”這一直都是所有辦學(xué)者必須認真思考的問題。所謂校本課程，就是根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)要求而專門開發(fā)出來的課程，往往有著非常明確的目的性。若是特色辦學(xué)不能從這一角度深入理解的話，那么所有教師實施的主題教學(xué)活動都可以稱為校本課程，這樣只會使校本課程失去“校本”這兩個字的意義。

三、當下中小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題

（一）課程開發(fā)主體缺失

處于教育一線的中小學(xué)教師雖然有著大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗，但很少有教師可以將這些經(jīng)驗與 “課程”畫上等號。由于國家下放了關(guān)于課程設(shè)計的權(quán)力，學(xué)校方面在課程開發(fā)方面擁有更多自由。不過，現(xiàn)階段的中小學(xué)學(xué)科課程校本化開發(fā)中，教師通常都無法對具體的課程開發(fā)作出決策，而只是作為參與者與扮演者進行課程開發(fā)，無論是教師還是學(xué)生都不是課程開發(fā)的核心與主體。

（二）過分注重課程的物質(zhì)形態(tài)

在我國課程改革中，吸收教師對教材進行編寫無疑是一項巨大的進步，不過，部分學(xué)校卻是將對校本教材的編寫視為全部的校本課程開發(fā)。相關(guān)研究顯示，學(xué)校開發(fā)學(xué)科課程的形式有：對活動方案或課程方案進行設(shè)計，對校本教材進行編寫等。到目前為止，校本教材編寫還較為普遍，教師將自身精力過多放到了課本之類的物質(zhì)校本上，以至于缺乏對課程反饋與實施的重視，這種做法只會對學(xué)科課程的長期校本化發(fā)展造成不利影響，也不利于學(xué)生與教師的良好成長。

（三）課程缺乏地方特色

如今國內(nèi)學(xué)校絕大部分的校本課程都是按照國家政策以及社會、時代變遷而開發(fā)的，比如國學(xué)、心理健康、信息技術(shù)、環(huán)境保護等教育，缺乏足夠的個性與學(xué)校特色。此外，很多學(xué)校沒有根據(jù)自身所在區(qū)域以及學(xué)校的特點、條件來對校本課程進行思考，比如，鄉(xiāng)村學(xué)校在師資水平、經(jīng)濟條件有限的情況下，為了突顯其特殊，而盲目開設(shè)課程。

四、中小學(xué)校本課程的改進方向

（一）從門類開發(fā)走向體系建構(gòu)

所謂三級課程管理，就是指國家根據(jù)制定實施課程的主體，將其作為劃分標準，對學(xué)校課程提供自主建構(gòu)的指導(dǎo)建議以及保底結(jié)構(gòu)的硬性要求，而不可以取代學(xué)校本身的校本課程體系。學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體，其現(xiàn)實需求多樣性與特色課程內(nèi)容的單一性，形成了不平衡的矛盾，而且過于細化的課程分類也會使課程教學(xué)難以從整體角度進行相應(yīng)的校本化開發(fā)與實踐，容易出現(xiàn)無序、零散等問題，難以讓學(xué)生持續(xù)成長。

因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程體系過程中，需要突顯出其傳統(tǒng)獨特之處或優(yōu)勢以及對教育的理解，有序推進課程校本化的系統(tǒng)建設(shè)，以此來保證校本課程的持續(xù)發(fā)展。學(xué)校對三級課程的個性化重構(gòu)與選擇性拓展，可以為實現(xiàn)學(xué)生個體差異化發(fā)展提供廣闊的空間。

（二）從線性預(yù)設(shè)走向動態(tài)生成

在學(xué)校校本課程的具體實踐過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)課程實施與課程開發(fā)的脫節(jié)。學(xué)校在建設(shè)校本課程的時候，要盡可能地將 “生成”與 “預(yù)設(shè)”形成互相交融的因子。在校本課程資源逐漸拓展后，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)的重復(fù)教學(xué)，直接問題化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以輔助教學(xué)的課件、學(xué)習(xí)測驗單，拓展資源和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等，向有效課堂轉(zhuǎn)變。教師還需要充實資源庫，完成學(xué)校課程由理想到實踐的轉(zhuǎn)化。

（三）從行政規(guī)劃走向民主參與

中小學(xué)學(xué)科課程校本化開發(fā)與建設(shè)，必須從學(xué)校的育人目標出發(fā)，并與學(xué)生發(fā)展需求相適應(yīng)，雖然這個過程中校長的領(lǐng)導(dǎo)必不可少，但也離不開學(xué)生、教師以及家長的共同參與，其文化環(huán)境需要保證包容、自由的特點。在實施校本課程過程中，絕不能借助行政方面強行介入，而應(yīng)該讓全體師生共同參與，以此來激發(fā)他們的積極性，提升校本課程的活力。此外，還要更新教師觀念并加強教師在這方面的培訓(xùn)，不斷提升學(xué)校的課程資源水平，把對教師評價體系與校本課程開發(fā)相融合。

五、如何有效推動中小學(xué)校本課程開發(fā)

（一）加強認識，提高理論學(xué)習(xí)

想要做好中小學(xué)的校本課程開發(fā)工作，重點在于學(xué)校按照自身辦學(xué)宗旨，開展適合學(xué)校現(xiàn)實條件與具體特點的課程改革活動，這需要學(xué)校聯(lián)合學(xué)生、教師、家長等各方面的意見對學(xué)校學(xué)科教學(xué)進行設(shè)計、修改與實施。在開發(fā)校本課程的過程中，中小學(xué)教師要對學(xué)生的差異性特點予以充分的尊重，并盡可能地滿足其多樣化需求，只有這樣才能使學(xué)生主動、充分地發(fā)展其個性。另外，教師作為中小學(xué)校本課程開發(fā)的主體，學(xué)校必須為其確立專業(yè)地位，給予他們足夠的課程開發(fā)自主權(quán)，使其獲得更為廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，同時也要提高對教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)意識的要求，有效增強教師專業(yè)能力與提升教師發(fā)展水平。中小學(xué)的課程校本化開發(fā)與學(xué)校各個方面的教育經(jīng)驗密切相關(guān)，想要確保中小學(xué)校本課程開發(fā)與實踐的有序進行，就必須對相關(guān)的課程開發(fā)理論進行深入學(xué)習(xí)，提高課程校本化開發(fā)的科學(xué)性與有效性，盡可能地避免為開發(fā)而開發(fā)的情況出現(xiàn)。

（二）多方面開發(fā)校本課程資源

中小學(xué)學(xué)科課程校本化開發(fā)的目標一旦確立，學(xué)校應(yīng)予以各方面的資源支持，若是中小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)資源無法支持實現(xiàn)預(yù)期目標，課程的校本化開發(fā)就很難再繼續(xù)進行，因此必須設(shè)法對校本課程資源進行多方面、多角度的開發(fā)，高效利用課程資源，以此來確?？梢皂樌M行校本課程的開發(fā)工作。所謂校本課程資源，不單單是指課本與輔導(dǎo)資料，也不僅限于課堂與校園這個范圍，而是廣泛存在于各個方面的校內(nèi)外環(huán)境之中，涵蓋了學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中有助于課程教學(xué)目標與標準的實施與落實的所有教育資源，這就要求中小學(xué)既要做好對校內(nèi)教學(xué)資源的有效整合與利用，還要充分調(diào)動社會上所有的可利用資源，使其為學(xué)校校本課程教學(xué)目標服務(wù)。中小學(xué)在開發(fā)校本課程過程中，還要加強對原本的興趣小組、選修課、活動課等教學(xué)方式的重視，它們本身就是學(xué)校課程校本化開發(fā)理念在一定程度上的體現(xiàn)，只要在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)恼{(diào)整、改造、發(fā)展與規(guī)范，就能開發(fā)出合格的校本課程。

（三）構(gòu)建科學(xué)的管理機制

中小學(xué)學(xué)科課程的校本化開發(fā)是需要社會各界共同參與的。校本課程的開發(fā)基礎(chǔ)是學(xué)校，這要求中小學(xué)在進行校本課程開發(fā)的過程中必須建立科學(xué)的管理機制，只有穩(wěn)定、和諧的校園環(huán)境才能最大限度地保證校本課程的順利開發(fā)。因此，中小學(xué)校內(nèi)管理機制的構(gòu)建必須從提升教師的工作主動性與積極性出發(fā)，并由此形成民主開放、共同參與的專業(yè)文化氛圍。另外，中小學(xué)還要著力提升教師能力堅持自身辦學(xué)宗旨，構(gòu)建校外、校內(nèi)互相協(xié)作的學(xué)科課程校本化開發(fā)機制，對課程形成科學(xué)的管理機制，還要進一步明確相關(guān)人士的課程教學(xué)責(zé)任與權(quán)力，實現(xiàn)對課程資源的有效利用與合理開發(fā)。中小學(xué)要號召教師積極地參與課程的校本化開發(fā)工作中，為其提供足夠的資源支持與時間，充分調(diào)動教師的積極性，鼓勵教師勇于發(fā)表意見和建議，并鼓勵參與者相互配合。

六、結(jié)語

中小學(xué)的校本課程不能和傳統(tǒng)的學(xué)科教育一樣，讓學(xué)生完全憑借教材進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。任何教學(xué)活動，只要脫離地方或社區(qū)的現(xiàn)實、歷史問題，就會失去原有的價值。因此，中小學(xué)開展校本課程的教學(xué)活動，必須與當?shù)刭Y源緊密結(jié)合起來。各地學(xué)校想要充分發(fā)揮出學(xué)科課程的育人功能，除了要重視校本課程的編寫之外，教學(xué)實施也非常關(guān)鍵。校本課程必須借助學(xué)生的實踐活動來不斷地進行完善與優(yōu)化。