福建省泉州市安溪縣第十七小學 沈寶玲

課程標準是國家課程的綱領性文件，也是我國對于基礎教育工作制定的基本準則?；A教育課程標準的制定是基礎教育課改的核心工作，全新課程標準教育理念的實施，象征著我國基礎教育課程改革進入了全新階段。在全新課程標準教育理念領導之下，小學高年級教育方式必須創(chuàng)新其教育方法，結合課程的教育目標，充分結合教材中的內容，從學生的個體差異性入手，以激勵學生的知識探究欲望，促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，實現小學高年級的課堂教學質量的提升。因此，教師必須以新課程標準教育理念為參考，對小學高年級的教學方式進行創(chuàng)新改革，使學生掌握更多的知識，以達到高效教學的目的。

一、小學高年級教學方式存在的問題

首先，小學教師對新課程標準的了解不足。新課程標準下，小學教師需要對新課程標準的內涵進行研究，將新課程標準教育思想滲透到小學階段的日常教學工作之中。然而，從小學實際的教學情況來看，教師對于新課程標準教育理念的認知還不夠清楚，沒有對新課程標準教育理念蘊含的深刻含義展開分析。教師在設計教學方案時，沒有把新課程標準教育理念當作依據，甚至認為新課程標準教育理念對于教育工作沒有指導意義。綜上所述，新課程標準教育理念沒有滲透融合到小學高年級的教育工作之中，也沒有在小學高年級教學工作之中徹底普及，妨礙了教學方法的創(chuàng)新與改革。

其次，教師對于新課程標準教育思想消化不良。結合小學教育學科的基本特點，教師需要掌握不同學科的基礎知識，讓知識與現實生活進行聯系。但是，在小學高年級的教學工作中，大多數教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行統(tǒng)一灌輸式教育，學生被動接受知識。在傳統(tǒng)的教育模式下，學生受到教育時間和教育空間的束縛，欠缺實踐經驗。新課程標準主張，教育要以學生為本，培育學生自主探討精神。但從目前的教學現狀來看，學生只是被動地接納知識。新課程標準規(guī)定，教學要以學生為本，創(chuàng)新教育模式，通過多元化的教育模式實現學生綜合素質的全面發(fā)展，但受傳統(tǒng)教學方法的限制，教師的教學方式比較單一。

最后，教師的教學方式沒有體現新課程標準教育理念。一是部分教師在教學方法的選擇上，沒有反映新課程標準教育理念，教學課程的綜合性、實用性特點沒有得到體現。二是多媒體應用形式單一，多媒體教育設備的應用有助于對教育知識進行補充。教師通過網絡開展教學活動時，部分教師需要在課堂上播放視頻，學生的注意力往往分散在視頻上，造成教學內容和形式的順序顛倒。三是新課程標準教學理念尚未普及，傳統(tǒng)的教育形式仍然占主導地位。雖然部分教師提交了一些全新的教學方法，但通常是應對上級檢查，新型的教學模式仍然欠缺。

二、新課程標準下小學高年級教學方式的創(chuàng)新

（一）重視課堂提問環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課堂教育中，教師通常使用填鴨式的教學方式，學生總是處在被動地位，學生在課堂不能真正地主動消化吸收知識，很難真正融入教學之中。因此，首先，教師可創(chuàng)設課堂問題，讓學生帶著問題學習，激發(fā)學生課堂學習的興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲望，進而不斷深化學生的課堂體驗，保證教學質量的提高。同時，教師重視課堂提問，這也有助于創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學形式，觸發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，引導學生了解課堂教學重點，提高教育質量。學生意識到教育的重要性，能及時幫助學生解決課堂上的疑惑，實現新課程標準在小學高年級教學過程中的落實。例如，在《草原》的課程中，教師可以在正式講課之前，讓學生通過預習的方式閱讀文章，對教學的開展大有裨益。正式講課開始時，教師可以讓學生梳理文章的內容來測試學生的預習水平。例如，“老舍的原名是什么，你學過他的哪些文章，讀過他的哪些文章？”學生通過課前主動收集整理作者簡介，基本可以答題。其次，教師需要讓學生通過細讀課文，感受作者的寫作手法。同時，為了進一步活躍課堂氛圍，教師還可以對學生進行提問：“作者用了哪些古詩詞或美句形容草原之美？”通過與學生的互動，學生積極融入課堂教學，使學生意識到課堂學習的重要性，提高課堂教學的效率，使學生擁有更多自主學習的時間，減輕學生的學習壓力。

（二）結合生活實際開展教學工作

教育學生理解理論知識的實用性，最好的辦法就是結合實際生活開展教學工作，讓學生充分體驗知識在生活中的應用，在生活中發(fā)現無處不在的知識和巨大作用，利用知識的巨大作用引領學生愛好學習。結合生活實際開展教學工作，有助于激發(fā)學生獨立思考的積極性。在小學高年級教學工作過程中，教師需要與生活實踐相融合，進一步轉變教學工作，使學生養(yǎng)成根據生活探究知識應用性的良好習慣，同時有效結合生活實際開展教學工作，盡可能滿足新課程標準教育理念下學生的實際學習需求，在新課程標準教育理念的指導下，讓學生對所學內容了解得更加深刻，提升學生自主研習能力和邏輯思維能力。例如，在學習《初冬》時，教師可以對課程進行適當調整，使文本內容與生活實際進行聯系，使學生能夠在實際生活中與文本進行結合，對文章進行改編，在實際生活中實現對課文的理解、體會與升華。

（三）拓展課堂學習內容，激發(fā)學生的學習興趣

小學高年級的學生雖然認知能力和理解能力得到了一定提升，但是學習興趣依舊是至關重要的一部分。在新課程標準理念下，小學高年級教學過程中需要深刻認知這一點。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可根據具體教學情況，適當地拓展教學內容，也為教師后續(xù)的教學提供便利。例如，教師可以在高年級閱讀教學過程中開展 “閱讀分享會”，邀請小學生分享自身的閱讀經驗和閱讀內容，從而促使更多有趣的、貼合小學生閱讀需求的內容進入小學高年級語文閱讀教學工作中。教師可以在小學生分享的這些內容上進行強化教學，使得小學生對于學習的內容得到一種更為深刻的理解，這對于小學生的閱讀學習興趣保持和日后的學習都具有重要作用。

三、結語

綜上所述，在新課程標準教育背景下，小學高年級教學尚存在教師對于新課程標準的認知不足、對于新課程標準教育理念消化不良以及教師的教學方式沒有體現新課程標準教育理念等問題。教師可以通過重視課堂提問環(huán)節(jié)、結合生活實際開展教學工作以及拓展課堂學習內容激發(fā)學生的學習興趣等策略，激發(fā)小學生的探索欲望，提升小學生的邏輯思維能力，實現小學高年級課堂教學質量的提升。