山東省淄博市桓臺一中附屬學(xué)校 馬 麗

英語作為綜合類的語言學(xué)科，在教學(xué)中能實現(xiàn)對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，如語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力及文化品質(zhì)等。但是目前英語教學(xué)中存在諸多問題，直接制約了課堂教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)未能發(fā)揮出最大化的效果。而將課堂提問技巧融入課堂教學(xué)中，能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，起到烘托課堂教學(xué)氛圍的效果，能促進良好師生關(guān)系的形成，打造出高質(zhì)量的課堂?；诖耍處熞匾曊n堂提問，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂提問技巧的價值。

一、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)的作用

提問在課堂教學(xué)中是避免不了的，將課堂提問技巧融入教學(xué)中，對教學(xué)具有良好的推動作用。首先，課堂提問作為課堂教學(xué)中師生互動最基本的形式，能增強師生間的交流。教師利用趣味性與技巧性問題，能提升學(xué)生的主觀能動性，使其積極地參與到課堂教學(xué)中，打造出良好的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對初中英語學(xué)科的興趣，以積極飽滿的狀態(tài)參與教學(xué)。其次，能提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)水平。將課堂提問融入教學(xué)中，需要教師具有專業(yè)的能力，能及時地把握學(xué)生學(xué)習(xí)進度與情況，借助提問形式了解學(xué)生存在的問題并進行細致的講解，借助提問使學(xué)生能鞏固所學(xué)知識。此外，還能提高學(xué)生的競爭力，激勵學(xué)生相互促進與發(fā)展，達到活躍課堂氛圍的效果，促進課堂教學(xué)效率的提高。

二、初中英語教學(xué)中課堂提問存在的問題

（一）英語課堂提問環(huán)節(jié)較少

在初中英語教學(xué)中，多數(shù)教師仍然運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只會采取灌輸式教育進行教學(xué)，在教學(xué)中課堂提問環(huán)節(jié)較少，即便有，也缺乏針對性與專業(yè)性。多數(shù)提問環(huán)節(jié)是教師一瞬間的想法，缺乏充足的準備活動。如多為課后練習(xí)題與思考題中的搬運提問，并沒有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行深刻的提問，無法起到引導(dǎo)學(xué)生思考和激發(fā)學(xué)生興趣的效果。這種提問方式也會影響到師生的互動，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性嚴重下降，難以提高對課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師提問內(nèi)容缺乏技巧性

現(xiàn)階段，初中英語教師在進行提問的過程中，往往缺乏針對性與專業(yè)性，究其緣由是教師缺乏提問技巧。如教師在對學(xué)生進行提問時，會將側(cè)重點放在 “精英”學(xué)生上，忽略了對其他學(xué)生的照顧，還會存在對某些學(xué)生固定提問，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。更有甚至部分教師在進行提問時，并未給予學(xué)生充分的思考時間，無法發(fā)揮出課堂提問的真正效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

（三）課堂提問存在形式化

由于傳統(tǒng)課堂提問環(huán)節(jié)存在著形式化現(xiàn)象，不能充分發(fā)揮出課堂提問的作用，嚴重影響了課堂教學(xué)效率的提高。部分教師在教學(xué)中礙于教育改革，雖然會在課堂教學(xué)中增添相應(yīng)的教學(xué)提問環(huán)節(jié)，但由于教師在提問環(huán)節(jié)中并未結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等提出針對性的問題，導(dǎo)致課堂提問沒有發(fā)揮真正的作用。直接阻礙了課堂教學(xué)效率的提升，也浪費了課堂教學(xué)時間，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

三、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）明確教學(xué)重點，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題

為了能更好地確保課堂教學(xué)的效果，教師需要在英語教學(xué)前做好相應(yīng)的備課工作。例如，需要結(jié)合課堂教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，設(shè)計出相對應(yīng)且合理的問題，實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在此過程中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況等設(shè)計出具有趣味性、學(xué)生喜聞樂見的問題，實現(xiàn)對學(xué)生興趣愛好的吸引。對此，教師可以在教學(xué)中重視對學(xué)生提問的方式，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，如PPT、微課、圖像等形式創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂提問，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，使其更好地集中注意力，助力掌握與理解內(nèi)容，為教學(xué)質(zhì)量提高打下良好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“How was your school trip”時，此節(jié)課的教學(xué)目標是為了提高學(xué)生的語言表達能力、組織能力等。對此，教師可以在教學(xué)中利用PPT、圖像教學(xué)、視頻等模式，設(shè)計課堂問題。如 “How was your last school？How was the weather there？”問題提出后，教師可以提前準備有關(guān)旅行問題，引導(dǎo)學(xué)生能對此段教學(xué)視頻進行分析。借助此種課堂問題的合理設(shè)計，能強化學(xué)生對一般過去時的理解，使學(xué)生能在教學(xué)探究的過程中不斷提高自身的語言表達能力，為今后學(xué)習(xí)英語奠定良好基礎(chǔ)。

（二）注重語言表達，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中英語教師在實施提問時，需要充分掌握好提問的語言表達技巧。語言語氣具有諸多的表達方式，如和藹、平和、急切等，教師對學(xué)生實施提問時，需要重視自身的語言表達方式。例如，教師要想吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進一步體會到此部分提問中的教學(xué)重點，則需要加強對語氣的強調(diào)；并且在語言表達層面上，還需要針對英語教學(xué)中的內(nèi)容采取循序漸進的提問方式，以此確保學(xué)生能對基礎(chǔ)知識具有相應(yīng)的掌握后，再實施深層次的教學(xué)。例如，在教學(xué)中經(jīng)常涉及 “聽”這個單詞，較為常用的中文翻譯為 “l(fā)isten，hear，obey”等，在學(xué)生能充分掌握與熟悉這3個單詞后，教師可以對學(xué)生實施提問，如：“這3個單詞有哪些不同？”引導(dǎo)學(xué)生對 “l(fā)isten，hear，obey”等單詞進行探討，從而得出自身的結(jié)論。隨后，教師再對3個單詞進行講解，讓學(xué)生能認識到“l(fā)isten”通常是指聽的過程中，“hear”是指聽到的聲音，是有結(jié)果的，而 “obey”雖然也是泛指聽的意思，但更多是用在聽從什么指示一類中。在講解完后，教師可以依據(jù)自身講解的內(nèi)容進行提問 “你們可以用這幾個單詞進行造句”，使學(xué)生能在實踐運用中加深對單詞的理解，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為打造高質(zhì)量課堂奠定良好基礎(chǔ)。

（三）改善提問方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在初中英語課堂教學(xué)提問中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中“教師提問、學(xué)生回答”等形式進行提問。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視提問多元化，可以采取小組提問、隨機提問、交流式提問等多樣化提問形式，以此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能積極地參與到課堂提問中去。例如，在對單詞檢測時，教師可以讓學(xué)生以相互提問形式展開提問，使學(xué)生能掌握更多的單詞，還可以借助此種相互提問監(jiān)督的形式，達到有效教學(xué)。此外，在對學(xué)生進行提問時，教師要重視自身提問的語氣及環(huán)境，結(jié)合初中生敏感、自尊心較強的特點，以溫和的態(tài)度詢問學(xué)生問題，并輔助于鼓勵式的提問，提高學(xué)生參與課堂互動積極性。例如，在教學(xué) “I think that Moon cakes are delicious”時，此節(jié)課中涉及的內(nèi)容是關(guān)于文化習(xí)俗、中秋節(jié)神話等相關(guān)內(nèi)容，鑒于此，教師在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的實際生活，在課堂教學(xué)中學(xué)會運用英語表達的形式，將自身所掌握的相關(guān)英語表達出來。在此過程中，教師可以結(jié)合適當?shù)墓膭钜龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能轉(zhuǎn)變以往學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，促使學(xué)生掌握更多英語知識與技能。

（四）情境教學(xué)提問，激發(fā)學(xué)生的想象力

在英語教學(xué)中，采用情境教學(xué)的形式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，并能助力學(xué)生想象力的發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)時，可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境，促使學(xué)生想象力的發(fā)展。例如，在教學(xué) “Why do you like pandas？”時，教師可以圍繞動物實施教學(xué)，可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參觀動物園教學(xué)情境，結(jié)合教材中的內(nèi)容為學(xué)生提出相應(yīng)的問題，如 “Do you like animals？”“What's your favorite animals？Why？”在問題提出后，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到問題的探究中。此環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生掌握不同問題回答方式，還能進一步增強學(xué)生的動物保護意識。從中也能看出，在課堂提問中采用情境教學(xué)法進行提問的方式，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，促使學(xué)生掌握更多知識。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂提問作為教師經(jīng)常運用的方式，英語教師要學(xué)會利用課堂提問技巧，激發(fā)學(xué)生參與英語課堂的積極性，以此來活躍課堂氛圍，使學(xué)生能在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時，教師還要認識到課堂提問技巧的重要性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)問題，推動英語課程教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。