李蘇沙 劉瀟濛

滄州幼兒師范高等專科學(xué)校 （河北省泊頭市 062154）

1 前言

黨的二十大報(bào)告提出要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，勞動(dòng)與勞動(dòng)教育對(duì)于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，增強(qiáng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要的時(shí)代意義。我國(guó)歷來重視勞動(dòng)教育，比如整理內(nèi)務(wù)等生活勞動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿活動(dòng)等服務(wù)勞動(dòng)。2021 年9 月，大中小學(xué)響應(yīng)國(guó)家政策開始開設(shè)勞動(dòng)教育必修課程，當(dāng)前勞動(dòng)教育課程已經(jīng)取得了一定的效果，比如學(xué)生高度肯定勞動(dòng)教育的價(jià)值，在勞動(dòng)故事、勞動(dòng)模范的身上感受到了勞動(dòng)精神，但據(jù)調(diào)查研究部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)勞動(dòng)教育的教學(xué)形式不太滿意。當(dāng)前，勞動(dòng)教育必修課程雖在高職院校已經(jīng)設(shè)立，但是對(duì)于勞動(dòng)教育在具體實(shí)施中遇到的問題而言，仍然需要漫長(zhǎng)的實(shí)踐去解決。在展開勞動(dòng)教育的過程中，如何讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)引發(fā)了筆者的思考。

2 “1+X 證書”制度下勞動(dòng)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

2.1 國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育與“1+X 證書”制度的政策支持

2020 年教育部相繼印發(fā)了《關(guān)于全國(guó)加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）[1]，這些文件都表明勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，高職院校教育本身就是一種極具專業(yè)特色的勞動(dòng)教育，學(xué)生在鍛煉各種專業(yè)技能的同時(shí)其實(shí)也是勞動(dòng)的過程，通過各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的勞動(dòng)為社會(huì)各行各業(yè)輸送技能型勞動(dòng)者，可見，高職院校勞動(dòng)教育意義深遠(yuǎn)。直至今天，勞動(dòng)教育雖在各學(xué)校如火如荼開展著，卻也存在創(chuàng)新不足、特色不夠鮮明、勞動(dòng)與教育結(jié)合不夠緊密等共性問題。如何才能在高職院校勞動(dòng)教育中結(jié)合專業(yè)特色提升勞動(dòng)實(shí)效，如何才能將新產(chǎn)業(yè)、新規(guī)范、新業(yè)態(tài)滲透于勞動(dòng)中，如何才能通過學(xué)生的出力流汗培養(yǎng)他們干一行、愛一行、精一行的勞動(dòng)精神呢？筆者在“1+X 證書”制度的學(xué)習(xí)中，得到了一些啟發(fā)。

2019 年教育部等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱1+X 證書）制度試點(diǎn)工作。“1”是學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書，“1+X 證書”制度即學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書。[2]本研究所指的1+X 證書是指2021 年隨著全國(guó)大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的開展，部分職業(yè)院校申報(bào)的教育部1+X“青少年勞動(dòng)教育項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施”職業(yè)技能等級(jí)考試證書。筆者作為這一證書的考評(píng)員，在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了考取證書，助力于自身職業(yè)選擇，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而依托這一證書考試助力勞動(dòng)教育，可以提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

2.2 “1+X 證書”制度與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

項(xiàng)目學(xué)習(xí)英文為 Project-Based-Learning，簡(jiǎn)稱 PBL，其名稱也有多種翻譯版本，例如：“項(xiàng)目式教學(xué)”、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“專題式學(xué)習(xí)”等，這一學(xué)術(shù)概念來自1958 年美國(guó)醫(yī)學(xué)院多科會(huì)診疑難雜癥的做法，[3]之后逐漸開始應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。在眾多學(xué)者的觀點(diǎn)中，雖觀點(diǎn)不同但有共同之處，他們都把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)界定為教與學(xué)的一種方式，都指向了基于真實(shí)情境下學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

本研究的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是基于教育部1+X“青少年勞動(dòng)教育項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施”中的勞動(dòng)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式落實(shí)青少年勞動(dòng)教育。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式不僅可以幫助學(xué)生獲得勞動(dòng)教育的職業(yè)技能等級(jí)證書，更重要的是這種學(xué)習(xí)方式遵循項(xiàng)目管理的科學(xué)內(nèi)涵，通過真實(shí)情境下的學(xué)生勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目的。

2.3 勞動(dòng)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的積極探索

勞動(dòng)教育是否可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呢？眾多學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行了積極的嘗試，在中小學(xué)領(lǐng)域也取得了實(shí)踐性成果。在高職院校中以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展勞動(dòng)教育，筆者認(rèn)為也是可以的，首先，從項(xiàng)目的定義來看，項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成?？梢?，勞動(dòng)教育的活動(dòng)具有項(xiàng)目的特征，比如生產(chǎn)勞動(dòng)“跟著24 節(jié)氣去勞動(dòng)”，有明確的目標(biāo)，在特定的時(shí)間、預(yù)算內(nèi)完成，最后物化為一定的勞動(dòng)成果。

其次，從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于問題情境，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。[4，5]這和勞動(dòng)教育的理念是一脈相承的，勞動(dòng)教育也同樣強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，基于驅(qū)動(dòng)性問題，比如服務(wù)性勞動(dòng)“清理海灘垃圾，守護(hù)碧海藍(lán)天”就是基于真實(shí)情境，注重緊密結(jié)合生活實(shí)際，注重教育實(shí)效，注重手腦并用，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

再者，在《綱要》中明確提出勞動(dòng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括講解說明、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流、榜樣激勵(lì)。這些都表明勞動(dòng)教育的活動(dòng)是可以項(xiàng)目化的，是可以借鑒項(xiàng)目管理的思維和工具的。

3 “1+X 證書”制度下勞動(dòng)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體路徑

3.1 明確勞動(dòng)教育目標(biāo)，細(xì)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案

勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)在于使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念、積極的勞動(dòng)精神、基本的勞動(dòng)能力和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。職業(yè)院校勞動(dòng)教育除了培養(yǎng)學(xué)生以上核心素養(yǎng)之外，重點(diǎn)還在于結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感，提高職業(yè)技能水平。“1+X 證書”制度所蘊(yùn)涵的人才培養(yǎng)模式，也是以專業(yè)為抓手，以核心職業(yè)能力為主線的，可見，“1+X 證書”制度下高職院校勞動(dòng)教育可以暢通技能型人才成長(zhǎng)渠道。那如何在“1+X 證書”制度下提高勞動(dòng)教育實(shí)效呢？筆者認(rèn)為可以將勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)置為勞動(dòng)項(xiàng)目，以項(xiàng)目管理思維為指導(dǎo)，借鑒項(xiàng)目管理的工具，通過勞動(dòng)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，落實(shí)勞動(dòng)教育的內(nèi)容。

具體如何實(shí)施呢？《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》中給予了勞動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)建議，提到項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括制定目標(biāo)、選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容、確定勞動(dòng)場(chǎng)域、明確項(xiàng)目過程、提煉項(xiàng)目操作方法等方面?；诖斯P者認(rèn)為高職院校勞動(dòng)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展，可以分為“結(jié)合專業(yè)選定勞動(dòng)項(xiàng)目、利用工具進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)、淬煉項(xiàng)目操作方法、實(shí)施勞動(dòng)保障安全、多元評(píng)價(jià)勞動(dòng)成果”五個(gè)步驟。具體以案例分析如下：

我校是一所以師范專業(yè)為主的高職院校，且有雕花陶球泥塑工藝的非遺傳承人，因此我們結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)特色選定了勞動(dòng)項(xiàng)目“大手拉小手，非遺共傳承”，即大學(xué)生帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)工藝學(xué)習(xí)；為了保證項(xiàng)目順利開展，大學(xué)生利用項(xiàng)目管理的工具進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，比如甘特圖、時(shí)間四象限、WBS、RBS 等進(jìn)行時(shí)間分配、工作分解、風(fēng)險(xiǎn)分解；為更好幫助大學(xué)生和小學(xué)生完成勞動(dòng)任務(wù)，體認(rèn)工匠精神，教師要對(duì)項(xiàng)目操作的主要方法進(jìn)行淬煉，比如工藝制作中的刨、鑿、燒等加工技巧；在小學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)制作環(huán)節(jié)，大學(xué)生要做好現(xiàn)場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和安全保障，比如刻刀的使用、防燙傷等；最后組織方可邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)和陶藝作品進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。這樣就實(shí)現(xiàn)了教育、勞動(dòng)、再教育的螺旋上升，在項(xiàng)目化勞動(dòng)中學(xué)生不僅獲得了勞動(dòng)有關(guān)的知識(shí)，發(fā)展了可持續(xù)勞動(dòng)的能力，而且感受到了工匠精神。

3.2 聚焦實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，深化產(chǎn)教融合

職業(yè)教育本身就是具有專業(yè)特色的勞動(dòng)教育，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，深入真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)域，體認(rèn)崗位技藝。

案例一：“以文化人，浸潤(rùn)童心”勞動(dòng)教育項(xiàng)目，即學(xué)校組織學(xué)前教育專業(yè)師范生深入幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，參與幼兒園環(huán)創(chuàng)，利用廢棄的紙杯、紙板、樹枝等結(jié)合滄州地域文化特色進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在出力流汗中接受鍛煉，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提升創(chuàng)意物化能力，培育愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度。

案例二:“接好時(shí)代的接力棒”勞動(dòng)教育項(xiàng)目，即組織小學(xué)教育專業(yè)師范生去小學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)，完成一個(gè)完整課時(shí)的學(xué)科教學(xué)工作和一節(jié)勞動(dòng)課的教學(xué)工作。學(xué)生在即將奔赴的工作崗位群，體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，為后續(xù)工作奠定了基本的勞動(dòng)素養(yǎng)。

當(dāng)然，這些勞動(dòng)教育項(xiàng)目要想取得較好的效果，需要在深化產(chǎn)教融合、校企合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)校要全面發(fā)揮主導(dǎo)作用，社會(huì)要有力發(fā)揮支持作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、研學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地等多維有機(jī)結(jié)合。校企合作、產(chǎn)教融合是高職院校學(xué)生“沉浸式”學(xué)習(xí)的重要途徑，也是勞動(dòng)教育項(xiàng)目的科學(xué)來源，在真實(shí)崗位上的勞動(dòng)有助于學(xué)生真切地體會(huì)勞動(dòng)本身的價(jià)值，以及勞動(dòng)背后的社會(huì)價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

3.3 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，助力職業(yè)選擇

高職院校的勞動(dòng)教育除了勞動(dòng)課、勞動(dòng)周，更為關(guān)鍵的是在具體的技能實(shí)踐中進(jìn)行勞動(dòng)，而這些實(shí)踐性勞動(dòng)往往緊跟科技發(fā)展、技術(shù)更迭、產(chǎn)業(yè)變革，因而高職院校的勞動(dòng)教育要緊跟時(shí)代脈搏，突出創(chuàng)新性，要清晰地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性勞動(dòng)在青年一代的勞動(dòng)中更為常見。因此，高職院校勞動(dòng)教育項(xiàng)目要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

例如“體驗(yàn)3D 打印之美”勞動(dòng)教育項(xiàng)目，即組織藝術(shù)專業(yè)學(xué)生利用3D 打印技術(shù)進(jìn)行文創(chuàng)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以感受新技術(shù)在生產(chǎn)生活中帶來的積極性變化，感受現(xiàn)代勞動(dòng)中的創(chuàng)新精神。勞動(dòng)項(xiàng)目與雙創(chuàng)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，可以提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，助力學(xué)生正確的擇業(yè)選擇和生涯規(guī)劃。

以上基于真實(shí)情境的高職院校勞動(dòng)教育項(xiàng)目，具有一定的職業(yè)定向性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目管理的科學(xué)思維和方法論，進(jìn)行真實(shí)勞作和深度學(xué)習(xí)，一方面有助于學(xué)生考取1+X“青少年勞動(dòng)教育項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施”職業(yè)技能等級(jí)證書，為學(xué)生就業(yè)助力賦能，另一方面有助于學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和勞動(dòng)觀念，形成必備的崗位能力和勞動(dòng)能力，塑造良好的職業(yè)修養(yǎng)和勞動(dòng)品質(zhì)。

4 “1+X 證書”制度下勞動(dòng)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

4.1 基于“在地文化”開發(fā)項(xiàng)目，點(diǎn)“亮”勞動(dòng)教育

1+X“青少年勞動(dòng)教育項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施”職業(yè)技能等級(jí)證書當(dāng)中的勞動(dòng)教育項(xiàng)目不僅僅要針對(duì)少年、青年不同年齡階段做好分層設(shè)計(jì)，也要針對(duì)職業(yè)院校的不同地域、不同專業(yè)做好類別劃分?！霸诘匚幕弊鳛槌鞘薪ㄔO(shè)的一種理念，筆者認(rèn)為可以將其作為一種視角來思考教育問題?！霸诘匚幕敝饕侵高\(yùn)用地域文化資源進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，這些文化涵蓋了當(dāng)?shù)氐臍v史文化、民俗文化、語言文化等。要想保證高職院校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，凸顯特色，就需要因地制宜、因時(shí)制宜地開發(fā)具有地方文化特色、專業(yè)特色的勞動(dòng)項(xiàng)目清單，推進(jìn)勞動(dòng)教育的地方化、校本化、常態(tài)化發(fā)展。我校地處依運(yùn)河而生，因運(yùn)河而興的泊頭，這里除了流淌千年的大運(yùn)河文化，還有三癡齋泥塑、火柴制作、金絲小棗、桑葚產(chǎn)業(yè)、泊頭鴨梨等地域特色文化，在高職院校勞動(dòng)教育中融入在地文化資源,不僅可以傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,而且可以形成獨(dú)具特色的勞動(dòng)教育項(xiàng)目。

4.2 加強(qiáng)復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)，做“實(shí)”勞動(dòng)教育

學(xué)生要考取1+X“青少年勞動(dòng)教育項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施”職業(yè)技能等級(jí)證書，教師就得深入學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育以及項(xiàng)目管理的有關(guān)知識(shí)與技能，因此，打造“雙師型”勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍尤為必要。據(jù)調(diào)查目前從事勞動(dòng)教育的教師往往是其他科目轉(zhuǎn)崗人員或經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)的人員，這部分教師對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)規(guī)律把握不足，對(duì)項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施的能力不足。目前僅有兩所院校開設(shè)了勞動(dòng)教育專業(yè)，而這些學(xué)生的培養(yǎng)需要一定的周期，難以滿足目前大中小學(xué)勞動(dòng)教育師資的需要。因此當(dāng)前需要專兼結(jié)合、線上線下結(jié)合的復(fù)合型師資隊(duì)伍，各學(xué)?？山Y(jié)合地域優(yōu)勢(shì)邀請(qǐng)大國(guó)工匠、非遺傳承人、勞動(dòng)模范、身邊優(yōu)秀校友等進(jìn)校園，將勞動(dòng)教育項(xiàng)目豐富成資源庫，增強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育的特色。

4.3 強(qiáng)化勞動(dòng)項(xiàng)目的育人功能，扎“深”勞動(dòng)教育

1+X“青少年勞動(dòng)教育項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施”職業(yè)技能等級(jí)證書考試，不僅僅是考查學(xué)生基本的勞動(dòng)知識(shí)與能力，更重要的是這些學(xué)員要深入領(lǐng)會(huì)新時(shí)代勞動(dòng)教育精神，并貫徹落實(shí)到少年兒童的勞動(dòng)培養(yǎng)當(dāng)中，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)。因此學(xué)校開發(fā)的勞動(dòng)教育項(xiàng)目要強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，要發(fā)揮好勞動(dòng)育人的功能，要注意勞動(dòng)與教育的有機(jī)統(tǒng)一。一個(gè)勞動(dòng)教育項(xiàng)目不僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的出力流汗，更要讓學(xué)生在勞動(dòng)中獲得團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會(huì)服務(wù)、心理調(diào)節(jié)等社會(huì)性發(fā)展，在勞動(dòng)中樹立正確的成才觀、幸福觀、職業(yè)觀。勞動(dòng)教育是關(guān)乎國(guó)民勞動(dòng)素養(yǎng)和人格素質(zhì)的養(yǎng)成教育，是關(guān)乎未來一代和社會(huì)發(fā)展的根的教育，因此勞動(dòng)教育項(xiàng)目開發(fā)要堅(jiān)持科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一。

5 結(jié)語

基于“1+X 證書”制度，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高職院校勞動(dòng)教育，可以提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性，使勞動(dòng)教育從傳統(tǒng)“知為先”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸泻弦弧钡慕逃绞?，?shí)現(xiàn)勞動(dòng)與教育的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育-勞動(dòng)-再教育的螺旋上升，解決好勞動(dòng)和教育結(jié)合不夠緊密的問題。在“知”與“行”中，高職院校學(xué)生在一項(xiàng)項(xiàng)勞動(dòng)項(xiàng)目中進(jìn)行深入思考、真實(shí)勞動(dòng)，樹立正確的勞動(dòng)觀念，鍛煉必備的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)，在真實(shí)的問題情境中體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值。實(shí)踐證明，“1+X 證書”制度下項(xiàng)目化勞動(dòng)教育不僅可以引領(lǐng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也能切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。