李晨晨

關(guān)鍵詞：德育；班主任；班級(jí)管理

時(shí)代更迭發(fā)展，德育也越來(lái)越得到教育領(lǐng)域的廣泛重視。當(dāng)前許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)班主任在日常管理工作中應(yīng)當(dāng)立足德育滲透，在潛移默化的德育熏陶下，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立起科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)以推動(dòng)學(xué)生更加健康全面地發(fā)展。

受傳統(tǒng)教育理念影響，部分班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)仍然片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)并把考試成績(jī)的高低作為劃分學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用及其興趣愛(ài)好、綜合素質(zhì)和情感心理的發(fā)展。與此同時(shí)由于對(duì)德育認(rèn)識(shí)不夠深入，使得部分班主任片面地將《中學(xué)生守則》當(dāng)成道德教育的主要內(nèi)容，因而在管理班級(jí)時(shí)不能靈活變通地進(jìn)行德育滲透，這就導(dǎo)致日常開(kāi)展的德育活動(dòng)總是脫離學(xué)生的生活實(shí)際與情感需要以及在處理學(xué)生德育問(wèn)題時(shí)不能夠靈活運(yùn)用德育方法，因此難以將德育的育人作用完全發(fā)揮出來(lái)。

在班級(jí)成員共同的心理特質(zhì)或心理傾向基礎(chǔ)上建立的班級(jí)氛圍不僅能夠提升班級(jí)的凝聚力，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在積極向上的環(huán)境下全面發(fā)展。但有些班主任往往覺(jué)得學(xué)生只需要埋頭苦學(xué)，從而忽視了學(xué)生在心理與精神方面的發(fā)展以及解決人際關(guān)系等相關(guān)問(wèn)題的能力培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，片面關(guān)注個(gè)人成績(jī)的提升，缺乏與其他同學(xué)進(jìn)行情感聯(lián)系，難以對(duì)班級(jí)產(chǎn)生集體歸屬感，以此形成惡性循環(huán)致使班級(jí)氛圍越來(lái)越低沉冷漠，長(zhǎng)時(shí)間處于這種班級(jí)氛圍中不利于學(xué)生健康心理的發(fā)展以及互幫互助等良好道德品質(zhì)的形成。

在實(shí)際管理班級(jí)的過(guò)程中，部分班主任缺乏堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的意識(shí)，沒(méi)有做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，片面地以自身經(jīng)驗(yàn)入手忽視了學(xué)生發(fā)展階段的個(gè)體差異性，用較為武斷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理和要求。在這種情況下除少數(shù)主要班委外，大多數(shù)學(xué)生始終處于被管理的角色，因而學(xué)生難以通過(guò)參與管理班級(jí)體會(huì)民主的意義，同時(shí)班主任也難以在引導(dǎo)學(xué)生為班級(jí)建設(shè)出謀劃策的過(guò)程中提高集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

正所謂打鐵還需自身硬，班主任應(yīng)以自身的道德修養(yǎng)為基石，不斷提高自身綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生對(duì)班主任道德水平的要求，使得學(xué)生心悅誠(chéng)服。當(dāng)然班主任還應(yīng)當(dāng)明確“學(xué)高為師、身正為范”的意義，在與學(xué)生的日常相處中做到言傳身教，用自己的一言一行在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中開(kāi)展對(duì)學(xué)生的德育教育。除此以外，班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)還要講究在把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，以多元化的手段和策略將德育自然地滲透到日常管理工作之中，因而需要不斷充實(shí)和豐富自身的德育技能，綜合運(yùn)用多種德育方法發(fā)揮其最大影響作用，以便更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。

為營(yíng)造能夠推動(dòng)學(xué)生形成積極健康的心理品質(zhì)和人際關(guān)系的班級(jí)氛圍，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的錯(cuò)誤觀念，做到有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與集體活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)集體榮譽(yù)感與歸屬感，以此提高班級(jí)凝聚力；讓學(xué)生在與他人的相處過(guò)程中團(tuán)結(jié)一心共同解決問(wèn)題，以此增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)，與此同時(shí)營(yíng)造積極向上的良好班級(jí)氛圍，為之后管理工作的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

班主任在制定班級(jí)的相關(guān)規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)避免個(gè)人的“一言堂”管理，班主任可以選擇在主題班會(huì)、自由活動(dòng)等合理的時(shí)間點(diǎn)與班級(jí)學(xué)生一起探討交流，讓學(xué)生在為班級(jí)向好建設(shè)積極獻(xiàn)策的過(guò)程中，通過(guò)民主商議制定共同認(rèn)可的班級(jí)管理制度，這樣不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于維護(hù)好班級(jí)秩序的責(zé)任感，還可以使學(xué)生在商討的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并為日后的改正提供正確方向，除此以外還能讓學(xué)生愿意在日常的學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)遵守的管理制度，為班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展做出有力保證。

當(dāng)前中學(xué)生正處于人生的重要發(fā)展階段，他們不僅要低頭學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，更要抬頭觀察世界，不斷提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。因此，中學(xué)班主任應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念重視德育在日常管理工作中的重要作用，不斷提升個(gè)人道德素質(zhì)與修養(yǎng)，創(chuàng)新德育方法，爭(zhēng)取將德育滲透進(jìn)班級(jí)管理的方方面面，并在和諧的班級(jí)氛圍中積極引導(dǎo)學(xué)生從他律轉(zhuǎn)向自律，通過(guò)家校溝通合作，共同促使每一位中學(xué)生樹(shù)立起正確的道德意識(shí)與價(jià)值觀念。

（作者單位：宿遷學(xué)院）