林桐 常征 張麗娟 陳雯昳

［摘?????????? 要］? 結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)課程建筑設(shè)計整合Ⅲ的課程思政教學(xué)實踐，探討寓思政教育于專業(yè)課程中的方法。教學(xué)團隊從課程建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，通過重構(gòu)思政教學(xué)框架，細化思政教學(xué)目標(biāo)，挖掘思政知識點，融思政內(nèi)容于知識線，組織教學(xué)設(shè)計，量化思政教學(xué)評價的方式，將思想政治教育滲透、貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的全過程，旨在提升思政教育的實效性，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲，助力大學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)??? 鍵?? 詞］? 課程思政；建筑學(xué)；教學(xué)實踐

［中圖分類號］? G642?????????????????? ［文獻標(biāo)志碼］? A???????? ????? ?????????［文章編號］? 2096-0603（2023）30-0０65-04

自2020年教育部印發(fā)課程思政指導(dǎo)性文件《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），各地高校全面展開課程思政教學(xué)改革工作。依據(jù)《綱要》，“工學(xué)類課程要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”[1]。建筑設(shè)計課程作為一系列兼具工程技術(shù)性、藝術(shù)性、實踐性的專業(yè)主干課程，貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，具有課時量大、內(nèi)容豐富、實踐多等特點，學(xué)生通常愿意投入更多時間和精力，因此，探索建筑設(shè)計課程思政建設(shè)路徑，對落實立德樹人育人目標(biāo)具有重要意義。

一、課程基本情況

建筑設(shè)計整合Ⅲ（多層集合住宅設(shè)計）是常州工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)大三下學(xué)期專業(yè)必修課程，共96學(xué)時，計6學(xué)分。課程以為青年社群設(shè)計“社會化保障性租賃住房”為題，培養(yǎng)學(xué)生在環(huán)境、功能、技術(shù)等多因素影響下的中型建筑和群體空間設(shè)計能力，激發(fā)設(shè)計思辨和創(chuàng)新能力。

自開展課程思政建設(shè)以來，本課程立足思政教學(xué)總目標(biāo)，在思政融入的路徑和方法上進行了初步探索。思政教學(xué)遵循“目標(biāo)設(shè)計—內(nèi)容開發(fā)—教學(xué)方法選擇—教學(xué)管理—教學(xué)評價”的路線，核心任務(wù)是將思政教育的原則和要求落實到課程目標(biāo)中，并通過教學(xué)設(shè)計內(nèi)化到課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織中[2]。結(jié)合建筑設(shè)計整合Ⅲ課程內(nèi)容和教學(xué)特點，需重點解決兩方面問題：一是如何通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計將德育元素嵌入專業(yè)教育，構(gòu)建思政教學(xué)目標(biāo)體系；二是如何讓思政內(nèi)容 “有機融入”，以隱性方式傳遞價值觀念。例如，德育元素的挖掘契合專業(yè)特點，教學(xué)方法的選擇貼合內(nèi)容，教學(xué)情境的營造注重體驗和感染性等[3]。本文從思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、思政元素融入方法、思政教學(xué)實施三個方面對本課程的思政教學(xué)改革進行總結(jié)和梳理。

二、課程思政育人總體目標(biāo)和設(shè)計

（一）課程思政教改思路

建筑設(shè)計整合Ⅲ課程總體從專業(yè)知識體系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞青年社群“居住”問題展開研究，使學(xué)生在認(rèn)識我國住宅發(fā)展現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，思考適應(yīng)現(xiàn)實情況的居住環(huán)境方案，解決青年社群居住問題。

教學(xué)團隊立足教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，確立了課程思政基本教學(xué)框架（見圖1），總體思政教學(xué)目標(biāo)是在知識與技能目標(biāo)基礎(chǔ)上的情感啟迪；教學(xué)內(nèi)容開發(fā)主要依據(jù)教學(xué)階段的知識點提煉思政線索；教學(xué)方法采用線上線下、調(diào)研等將思政內(nèi)容有機融入；教學(xué)管理通過分解教學(xué)任務(wù)、打磨備課教案等手段規(guī)范教學(xué)過程；教學(xué)評價將思政考核指標(biāo)融入評價環(huán)節(jié)；通過系統(tǒng)構(gòu)建課程思政教學(xué)框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)要點、訓(xùn)練方法、拓寬視野、提升思維的同時，增強文化認(rèn)同，穩(wěn)扎職業(yè)道德準(zhǔn)繩，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)家國情懷，實現(xiàn)思想啟發(fā)和價值引領(lǐng)[4]。

（二）課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

《綱要》指出，“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)”[1]，為在技術(shù)維度上融合課程知識目標(biāo)與思政目標(biāo)，本課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘和分析德育元素，將課程的思政目標(biāo)劃分為三級[2]（見文末圖2）。

一級目標(biāo)是課程整體的思政目標(biāo)，為思政設(shè)計核心主旨，體現(xiàn)課程教學(xué)主題和價值理念，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過程。

二級目標(biāo)是章節(jié)的思政目標(biāo)，在分析章節(jié)教學(xué)重點、思政要點的基礎(chǔ)上凝練而成，與章節(jié)內(nèi)容內(nèi)在一致和高度關(guān)聯(lián)。

三級目標(biāo)是單次課的思政目標(biāo)，是章節(jié)思政目標(biāo)的分解和細化，源于教學(xué)內(nèi)容并呈現(xiàn)于教案，實現(xiàn)思政教育和專業(yè)教育的有機融合。

三級維度的目標(biāo)設(shè)計遵循從整體到局部，層層遞進的結(jié)構(gòu)邏輯，三者結(jié)合共同協(xié)助本課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計圖譜的建立和完善。

三、課程思政的元素挖掘與教學(xué)內(nèi)容融入

（一）一切從實際出發(fā)的方法論——推崇理性、服務(wù)社會

在前期調(diào)研教學(xué)階段，通過住宅入戶調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生感知室內(nèi)空間布置與尺寸，思考設(shè)計與實際使用的差異，將關(guān)注點聚焦在“人的需求”上，從而建立居住空間設(shè)計需貼合生活、滿足功能的意識。

通過場地調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生探究城市上位規(guī)劃、地域特色、區(qū)位交通等條件對方案構(gòu)思的影響，發(fā)現(xiàn)問題，嘗試用建筑學(xué)的手段回應(yīng)和解決，進而理解方案設(shè)計是集理性分析、邏輯推理于一體的解決問題的過程。

通過走訪調(diào)研，學(xué)生了解目標(biāo)人群的基本特征（年齡、興趣、婚育狀況等），收集其居住偏好（面積、功能、家具等），分析需求并形成結(jié)論，為后續(xù)設(shè)計提供依據(jù)。

經(jīng)過調(diào)研—分析—探究—總結(jié)的過程，學(xué)生認(rèn)識到建筑設(shè)計需一切從實際出發(fā)，面向社會發(fā)展，反映社會環(huán)境，服務(wù)人本需求，將社會現(xiàn)實對接并嵌入設(shè)計教學(xué)中，實現(xiàn)由知識教學(xué)到素養(yǎng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變[5]。

（二）科學(xué)創(chuàng)新、以人為本的居住環(huán)境建構(gòu)設(shè)計論——與時俱進、以人為本

在概念方案教學(xué)階段，先解析設(shè)計任務(wù)書，再講解入手思路，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計中回應(yīng)調(diào)研結(jié)論，將問題意識貫穿始終。例如：在套型設(shè)計上，需符合青年社群對功能的偏好——小面積、多功能、少烹飪、多休閑等，著力解決有限面積與多樣功能的矛盾；在公共空間組織上，需為青年提供社交、娛樂等共享空間。建筑設(shè)計需滿足人的需求、挖掘特色，創(chuàng)建符合人群特點的居住空間，踐行以人為本的設(shè)計理念。

住宅設(shè)計除需考慮當(dāng)下需求，還應(yīng)預(yù)留未來發(fā)展空間。例如居住人口結(jié)構(gòu)變化會對空間可變性和結(jié)構(gòu)適應(yīng)性提出要求，住宅低成本、高效率趨勢會對標(biāo)準(zhǔn)化提出要求等。在教學(xué)中，闡述國內(nèi)外住宅發(fā)展的經(jīng)驗和啟示，引導(dǎo)學(xué)生思考住宅未來發(fā)展趨勢，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，融入新方向、新觀念、新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生投身城鄉(xiāng)建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)。

（三）理論聯(lián)系實際、人與自然和諧共生的科學(xué)實踐論——實事求是、綠色生態(tài)

在技術(shù)方案深化教學(xué)階段，講解結(jié)構(gòu)、立面、材料與構(gòu)造、節(jié)能設(shè)計要點。例如：在結(jié)構(gòu)選型上，需考慮住宅的平面構(gòu)成特點；在立面設(shè)計上，需考慮采光通風(fēng)、晾曬、空調(diào)等功能，且體現(xiàn)立面構(gòu)圖形式美；在材料與構(gòu)造設(shè)計上，需根據(jù)“保障性”住房的定位選用經(jīng)濟適用的實現(xiàn)方式；在節(jié)能設(shè)計上，需建立綠色設(shè)計理念并使設(shè)計滿足現(xiàn)行節(jié)能規(guī)范，鼓勵學(xué)生分析案例，在參考中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在融合中創(chuàng)新，培養(yǎng)綠色設(shè)計實踐觀。整個教學(xué)環(huán)節(jié)立足理論聯(lián)系實際、人與自然和諧共生的科學(xué)實踐觀，使學(xué)生理解住宅設(shè)計應(yīng)回溯其作為“居住容器”的本源，建筑理論和技術(shù)應(yīng)學(xué)以致用為功能服務(wù)，在實踐中傳承和創(chuàng)新，讓建筑設(shè)計回歸堅固、實用、美觀、經(jīng)濟、綠色的永恒價值。

（四）知行合一的辯證認(rèn)識論——獨立自信、自我反思

通過中期答辯對學(xué)生的階段成果進行過程評價。引導(dǎo)學(xué)生跳出當(dāng)前思維，再次梳理設(shè)計思路，反思階段成果是否契合前期分析的目標(biāo)導(dǎo)向。同時倡導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，樹立積極向上的競爭意識，督促學(xué)生有策略、有步驟地完成課程設(shè)計。學(xué)生通過自省鍛煉深度思考能力，利用集中匯報積極展現(xiàn)自我并樹立個人自信。

通過終期答辯對學(xué)生的最終成果進行綜合評價。匯報中，學(xué)生講解設(shè)計成果，教師從方案的合理性、可行性、創(chuàng)新性，圖面完整美觀性等方面展開評價。通過答辯引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識方案優(yōu)缺點，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中自信、自省、自律、自勉，建立知行合一的認(rèn)識論。

四、課程思政的教學(xué)實施

（一）集中開題+觀念引導(dǎo)

集中開題類似主題講座，講解住宅演變脈絡(luò)、發(fā)展現(xiàn)狀并提出問題，引入住宅未來發(fā)展趨勢的議題（例如住宅套型設(shè)計的適應(yīng)性、多變性等），這樣設(shè)疑導(dǎo)入與援引熱點相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識當(dāng)前住區(qū)開發(fā)模式的利與弊，激發(fā)探索欲，并思索以租賃為主的社會化保障性住房的發(fā)展方向，進而反思在居住需求日益多樣化的情況下，建筑師該如何通過設(shè)計應(yīng)對社會需求。

（二）實地調(diào)研+案例教學(xué)

實地調(diào)研是了解現(xiàn)狀情況最基本的形式。通過走訪、拍照、實測記錄等方式可以梳理城市與場地、地域與人文等關(guān)系，在多因素制約下探尋方案生成邏輯。學(xué)生以3～4人為團隊去現(xiàn)場踏勘，課上匯報并開展學(xué)生互評和教師點評，不僅促進師生互動，活躍課堂氣氛，還鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通表達能力，利于培養(yǎng)具備綜合專業(yè)能力的建筑人才。

案例教學(xué)分為2個板塊，分別是教師案例解析和學(xué)生案例研究。教師案例解析重在開拓思維和價值引領(lǐng)。以BIG事務(wù)所的“Mountain Dwellings”案例為例，解析該項目在體塊生成、戶型組合、停車組織方面做出的創(chuàng)新嘗試，開闊學(xué)生的視野，梳理方案生成路徑，解析設(shè)計方法，激發(fā)學(xué)生對多樣化住宅的探索欲。學(xué)生案例匯報研究重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從優(yōu)秀案例中學(xué)習(xí)設(shè)計方法，在信息收集、整合、歸納中提取設(shè)計思路，在匯報中展示自我，分享學(xué)習(xí)。

這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生深入現(xiàn)場分析現(xiàn)實問題，向優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)，立足當(dāng)下，放眼未來，探尋人性化的居住環(huán)境方案，讓建筑設(shè)計源于生活并服務(wù)于生活。

（三）課堂討論+平臺交流

課程思政“內(nèi)涵融入”，需借助好的教學(xué)組織和切入通道。設(shè)計課主要為“分組一對一”教學(xué)，師生互動討論的時間約10～15分鐘，該形式的優(yōu)點在于教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力針對性輔導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量高，但限于溝通時間較短，思政元素融入易點到即止，效果欠佳。因此，教學(xué)改革后主要采用兩種方式融入思政元素，一是備課階段教師依據(jù)每堂課的思政教學(xué)目標(biāo)，組織思政內(nèi)容，預(yù)設(shè)切入點，一對一教學(xué)時依托知識點隱性融入；二是下課前5分鐘集中總結(jié)時啟發(fā)式回顧思政元素，引發(fā)學(xué)生深入思考。

課堂討論側(cè)重方向引導(dǎo)，課后學(xué)生根據(jù)課堂溝通繼續(xù)深化認(rèn)識。為輔助課后學(xué)習(xí)，本課程利用慕課平臺整合資源，交流心得。例如：在平臺發(fā)布往屆優(yōu)秀學(xué)生作品，讓學(xué)生了解同期學(xué)長的設(shè)計成果，樹立學(xué)習(xí)榜樣；上傳經(jīng)典案例解析，分析和歸納，圍繞“為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？”引導(dǎo)課后學(xué)習(xí)；在平臺設(shè)置蘊含思政內(nèi)容的討論議題，如：談一談柯布西耶的“馬賽公寓”在戰(zhàn)后居住環(huán)境改善方面有哪些優(yōu)點。分享你喜歡的歷史地段新建建筑案例等。慕課平臺拓寬了師生交流途徑，教師可及時掌握學(xué)生思想學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生也能在交流中成長和進步。

（四）以賽促學(xué)+專題研究

為激發(fā)學(xué)生求知探索的興趣，本課程將課堂教學(xué)與設(shè)計競賽相結(jié)合，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生參與競賽，利用競賽的實踐性和創(chuàng)新性，為設(shè)計課程提供指引和參考，讓學(xué)生在更廣闊的交流平臺展示自我。為提升設(shè)計方案的競爭力，指導(dǎo)老師鼓勵學(xué)生深挖設(shè)計方案的核心亮點，引導(dǎo)學(xué)生從解題立意、問題研究、主題表達等方面入手，分小組做專題研究，在設(shè)計方案中落實研究成果。例如，在2019級課程教學(xué)中，4個競賽小組自擬的研究專題為：長租公寓發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢研究、后疫情時代集合住宅套型趨勢研究、長租公寓公共空間設(shè)計研究、套型設(shè)計的多樣性與可變性研究，4周過后，組織線上匯報和分享，以開拓學(xué)生思路和促進互相學(xué)習(xí)。以賽促學(xué)+專題研究的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生做更多高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性方面的探索，教師指導(dǎo)的全過程貫穿社會責(zé)任感與學(xué)科使命感的思維，提倡創(chuàng)新，加強實踐訓(xùn)練，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、具有家國情懷和社會責(zé)任、適應(yīng)社會發(fā)展需要的優(yōu)秀建筑師。目前，本設(shè)計課題已連續(xù)4年在全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽中獲得多個獎項。

（五）過程評價+成果評價

本課程采取過程評價與成果評價并重的方式，把一次設(shè)計任務(wù)拆分為課堂表現(xiàn)、調(diào)研報告、中期答辯、終期答辯四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)均融入思政考核指標(biāo)，并明確具體要求。成績構(gòu)成中，過程考核占比50%（課堂表現(xiàn)15%、調(diào)研報告5%、中期答辯30%），成果考核占比50%，每項環(huán)節(jié)中思政考核占比20%。（見表1）過程性考核關(guān)注學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和參與度，成果性考核關(guān)注圖紙成果及知識綜合應(yīng)用情況。這樣一方面把思政評價立足知識與能力的評價中，考查學(xué)生對思政內(nèi)涵的理解能力、運用思政要點分析和解決問題的能力，另一方面將量化思政評價與檢驗主觀效度相結(jié)合，有效反映課程教學(xué)中知識傳授與思想啟迪、價值引領(lǐng)的教學(xué)效果[2]。

五、結(jié)束語

本課程的思政教學(xué)實踐研究，在思政總體設(shè)計上，通過重構(gòu)思政教學(xué)框架，分級細化思政教學(xué)目標(biāo)，繪制思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計圖譜的方式，嘗試將思政內(nèi)涵融入課程目標(biāo)體系中。在思政內(nèi)容開發(fā)上，深入挖掘思政知識點，形成課程思政知識點布局，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)中。在教學(xué)設(shè)計上，針對不同主題和課程內(nèi)容確定教學(xué)方法，將思政元素有機融入教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)評價上，注重過程評價與成果評價并重，成績評定量化思政指標(biāo)，有效反映思政教學(xué)效果。通過一系列課程思政教學(xué)實踐，將思政教育貫穿專業(yè)教育的全過程，春風(fēng)化雨、潤物無聲，最大限度實現(xiàn)專業(yè)課程的價值滲透。

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