朱乾隆 余松林 馬生俊 臧能義 張麗玲 郭全林

［摘?????????? 要］? 面對(duì)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，開(kāi)發(fā)應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的工程訓(xùn)練課程體系，推進(jìn)課程思政建設(shè)，經(jīng)過(guò)剖析工程訓(xùn)練課程現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)管理及實(shí)施等方面進(jìn)行了研究和論證，實(shí)踐證明，通過(guò)采用“5+1”課程體系為主線的教學(xué)改革，進(jìn)一步提高了應(yīng)用型本科大學(xué)生的工程創(chuàng)新實(shí)踐能力，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、培育創(chuàng)新應(yīng)用型人才提供了一個(gè)新模式。

［關(guān)??? 鍵?? 詞］? 應(yīng)用型本科；工程訓(xùn)練；教學(xué)改革；創(chuàng)新實(shí)踐能力

［中圖分類號(hào)］? G642?????????????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A???????? ????? ?????????［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）30-0101-04

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)的高端裝備制造業(yè)發(fā)展迅猛，加工模式的自動(dòng)化、精準(zhǔn)化、智能化已成為當(dāng)下制造業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，因而企業(yè)迫切需求有相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)又具備專業(yè)技能的高級(jí)應(yīng)用型人才，而目前我國(guó)的高等教育現(xiàn)狀是：多數(shù)本科院校的人才培養(yǎng)模式還停滯在專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)術(shù)研究教育領(lǐng)域，缺少企業(yè)一線需具備的專業(yè)操作技能，而高職院校的人才培養(yǎng)模式雖然注重專業(yè)操作技能，但又缺乏廣博的專業(yè)理論知識(shí)；這與企業(yè)迫切需求的現(xiàn)代化智能高新制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和人才需求嚴(yán)重脫節(jié)，因而已經(jīng)無(wú)法滿足人才的多元成長(zhǎng)與多樣化發(fā)展需求，逐漸顯露出不能適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型本科教育發(fā)展的趨勢(shì)，與企業(yè)的現(xiàn)代化高新智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和人才需求嚴(yán)重脫節(jié)，已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)需求。

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出，要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，奠定了應(yīng)用型高校在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的龍頭定位；2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，從破解高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾、提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的高度，明確了地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的方向路徑；2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確了職業(yè)教育類型教育的戰(zhàn)略定位，提出要推動(dòng)一大批普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的發(fā)展目標(biāo)，再次深化了應(yīng)用型高校發(fā)展高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、完善發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略定位，堅(jiān)定了應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路信心。隨著黨中央、國(guó)務(wù)院引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大決策部署文件密集發(fā)布，地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢(shì)所趨[1]，新疆工程學(xué)院作為新疆維吾爾自治區(qū)首批向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的“試驗(yàn)田”，如何摸索出一條立足西北邊陲、發(fā)展獨(dú)具特色的轉(zhuǎn)型之路，滿足邊疆建設(shè)發(fā)展急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，對(duì)區(qū)域、行業(yè)高等教育發(fā)展具有重要的引領(lǐng)示范作用，為新疆實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供高級(jí)應(yīng)用型人才儲(chǔ)備，亟待解決。

目前，多數(shù)高校的工程訓(xùn)練課程教學(xué)體系依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式[2]，而應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的課程改革重點(diǎn)就是“如何開(kāi)發(fā)利用好工程訓(xùn)練這個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，因此急需開(kāi)發(fā)新的工程訓(xùn)練教學(xué)課程體系。工程訓(xùn)練教學(xué)如何在應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型中發(fā)揮自己獨(dú)特的作用，如何提升教學(xué)效果，落實(shí)立德樹(shù)人基本任務(wù)，充實(shí)課程思政內(nèi)容，培養(yǎng)同時(shí)具有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)操作技能，又具有堅(jiān)定理想信念的高級(jí)應(yīng)用型人才，是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型亟待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)新疆工程學(xué)院工程技能實(shí)訓(xùn)學(xué)院工程訓(xùn)練課程開(kāi)設(shè)實(shí)際情況，聚焦新疆“八大產(chǎn)業(yè)集群”中的煤炭煤電煤化工產(chǎn)業(yè)集群和綠色礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)，依托學(xué)校，依據(jù)山形地勢(shì)按照120萬(wàn)噸礦井片盤斜井開(kāi)拓方式1∶1比例建造的仿真教學(xué)礦井，（現(xiàn)有井巷長(zhǎng)度978米，井巷面積6710平方米，布置有一個(gè)綜采工作面，一個(gè)煤巷綜掘工作面，一個(gè)巖巷綜掘工作面，采用膠帶運(yùn)輸機(jī)連續(xù)運(yùn)輸，全部安裝的是真實(shí)的礦山機(jī)電設(shè)備，基本涵蓋了煤礦生產(chǎn)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，是目前國(guó)內(nèi)高校為數(shù)不多的貼近礦山生產(chǎn)一線的實(shí)景礦井。）在工程訓(xùn)練課程開(kāi)始前，先組織學(xué)生到仿真教學(xué)礦井認(rèn)知礦山開(kāi)采流程及各設(shè)備作用，然后在工程訓(xùn)練課程中融入礦山設(shè)備在各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中可以完成的制造工藝及課程思政元素。經(jīng)過(guò)工程訓(xùn)練課程改革實(shí)施證明，采用“5+1”課程體系改革為主線，通過(guò)落實(shí)課程思政建設(shè)、開(kāi)設(shè)公共選修課、建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)基地、機(jī)創(chuàng)中心、開(kāi)發(fā)一流課程等多元化、多樣化教學(xué)方式相結(jié)合的改革方案給工程訓(xùn)練提供了一個(gè)新思路[3，4]，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)管理及教學(xué)實(shí)施過(guò)程等方面提出了參考意見(jiàn)，為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型中的工程訓(xùn)練教學(xué)提供了一定的改革依據(jù)[5-7]。

一、教學(xué)內(nèi)容的革新

工程訓(xùn)練是應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)改革的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生工程實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。而目前很多應(yīng)用型本科院校的工程訓(xùn)練課程依舊停留在車—銑—刨—磨—鉗—焊等常規(guī)實(shí)習(xí)項(xiàng)目上，將學(xué)生平均分組后分配到各個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行輪流實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的，且各項(xiàng)目之間彼此獨(dú)立安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有工藝順序上的關(guān)聯(lián)。我院以學(xué)校迎接本科評(píng)估驗(yàn)收、向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，通過(guò)優(yōu)化整合各分校的實(shí)習(xí)設(shè)備和師資力量，建成了擁有三棟實(shí)習(xí)樓，占地12000 平方米，實(shí)習(xí)設(shè)備型號(hào)統(tǒng)一、數(shù)量多、質(zhì)量?jī)?yōu)，師資雄厚的現(xiàn)代化實(shí)習(xí)基地，在開(kāi)設(shè)的車—銑—鉗—焊等常規(guī)實(shí)習(xí)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，增設(shè)數(shù)控加工技術(shù)的現(xiàn)代化制造項(xiàng)目，這些實(shí)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)備數(shù)量多、型號(hào)一致，充分解決了以前單一實(shí)習(xí)項(xiàng)目機(jī)型多（如普車有沈陽(yáng)、寶雞、大連、新疆等各機(jī)床廠家不同時(shí)期生產(chǎn)的不同型號(hào)車床）、同一型號(hào)數(shù)量少，教師在短時(shí)間內(nèi)只能按數(shù)量較多的一種機(jī)型重點(diǎn)講授，從而更加惡化了人機(jī)配備比例不足，無(wú)法充分發(fā)揮設(shè)備總數(shù)量對(duì)學(xué)生技能培訓(xùn)效果的優(yōu)勢(shì)；資源整合后各實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)備充分保障了學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，提升了實(shí)踐操作技能。

通過(guò)常規(guī)實(shí)習(xí)項(xiàng)目讓學(xué)生了解和掌握普通機(jī)械加工的制造方式和工藝流程，熟悉機(jī)械設(shè)備的安全操作規(guī)程、工作原理、零件加工方法和工夾量具的運(yùn)用等知識(shí)；通過(guò)增設(shè)的數(shù)控實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代智能制造設(shè)備的新工藝、新技術(shù)在高端裝備制造業(yè)中的應(yīng)用，并通過(guò)學(xué)生親自操作相關(guān)設(shè)備，體驗(yàn)傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)備和數(shù)控設(shè)備的優(yōu)劣性，激發(fā)學(xué)生掌握先進(jìn)制造技術(shù)的學(xué)習(xí)意愿；將一些數(shù)量少、專用型、功能單一無(wú)法開(kāi)展學(xué)生大范圍實(shí)習(xí)的設(shè)備進(jìn)行集中統(tǒng)一規(guī)劃，按企業(yè)生產(chǎn)模式放置在與引進(jìn)企業(yè)合作，進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作、共同建設(shè)的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩企業(yè)生產(chǎn)流程，實(shí)地了解這些設(shè)備在產(chǎn)品加工工藝過(guò)程中的功能和作用，并為學(xué)生提供勤工儉學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位；將一些近年引進(jìn)的技術(shù)先進(jìn)、數(shù)量少的數(shù)控設(shè)備，如五軸加工中心、四軸加工中心、全功能數(shù)控車、3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等現(xiàn)代化制造設(shè)備整合成立了“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心”，通過(guò)招收優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)生加入機(jī)械創(chuàng)新實(shí)踐班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，為每年的全國(guó)大學(xué)生“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”“工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽”等各類比賽做好技術(shù)和人員儲(chǔ)備。并經(jīng)過(guò)教師培養(yǎng)和使用機(jī)制改革，強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)，以賽促學(xué)，以賽促教，探索新的教育創(chuàng)新模式，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、教學(xué)體系的改革

之前我校采用的傳統(tǒng)工程訓(xùn)練教學(xué)方式、教學(xué)體系是根據(jù)教務(wù)處下發(fā)的教學(xué)計(jì)劃，將每批班級(jí)按實(shí)習(xí)項(xiàng)目平均分組后，分配到各項(xiàng)目進(jìn)行輪換實(shí)習(xí)，每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)時(shí)間一致，造成每個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間都太短，只能進(jìn)行基礎(chǔ)的認(rèn)知性實(shí)習(xí)，無(wú)法熟練掌握基本操作知識(shí)技能，比如以實(shí)習(xí)計(jì)劃安排最多的兩周為例，實(shí)習(xí)時(shí)間為十天，實(shí)習(xí)項(xiàng)目五個(gè)，平均每個(gè)項(xiàng)目?jī)商欤斐擅總€(gè)項(xiàng)目都只能開(kāi)展簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性認(rèn)知操作實(shí)習(xí)，等學(xué)生剛掌握基本操作，實(shí)習(xí)也結(jié)束了，造成教師講解的任務(wù)繁重而學(xué)生學(xué)到的知識(shí)卻很少，還大大增加了個(gè)人和設(shè)備操作危險(xiǎn)性，因?yàn)樽畛鯇?shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)設(shè)備操作不熟練，對(duì)設(shè)備危險(xiǎn)性認(rèn)識(shí)不足，難免有操作失誤和不規(guī)范的地方。針對(duì)這種情況，我們通過(guò)調(diào)研，詳細(xì)了解各學(xué)院專業(yè)設(shè)置對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的不同要求，開(kāi)設(shè)了工程訓(xùn)練一周（適用于文科非機(jī)械類專業(yè)，本/?？疲?、兩周（適用于工科非機(jī)械類專業(yè)）、三周（適用于工科機(jī)械類復(fù)合型專業(yè)）及四周（適用于工科機(jī)械類應(yīng)用型專業(yè)）的不同教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容安排，總體跟教務(wù)處的教學(xué)體系保持一致，減少教學(xué)改革阻力，但在具體教學(xué)安排上進(jìn)行了比較大的改革優(yōu)化：采取第一周按五個(gè)項(xiàng)目各實(shí)習(xí)一天的認(rèn)知實(shí)習(xí)平均安排，因?yàn)檫@些班級(jí)的專業(yè)大多不涉及工科，主要開(kāi)展的是認(rèn)知性實(shí)習(xí)；兩周及以上的工科專業(yè)班級(jí)則采取第一周按五個(gè)項(xiàng)目各實(shí)習(xí)一天的認(rèn)知實(shí)習(xí)平均安排，第二周開(kāi)始由學(xué)生自選加平均分配的原則，由班委通過(guò)男女搭配[8]的原則五人一組，分組后每個(gè)成員自主選定其中一個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行余下一到三周的實(shí)習(xí)，我們簡(jiǎn)稱為“5+1”課程體系教改方案，針對(duì)一到三周不同的實(shí)習(xí)時(shí)間開(kāi)發(fā)難易程度不同的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，從而大大增加了學(xué)生對(duì)其中一個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的深入了解和技能掌握，下面以實(shí)習(xí)兩周為例，具體教學(xué)體系改革對(duì)比如下：

通過(guò)表1、表2對(duì)比可知，從時(shí)間跨度上來(lái)看，教改前和教改后實(shí)習(xí)總時(shí)間一致，但從具體實(shí)習(xí)內(nèi)容上看，教改后第一周輪換見(jiàn)習(xí)每個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行認(rèn)知性實(shí)習(xí)；對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目有了初步了解后，根據(jù)自身情況和意愿選擇其中一個(gè)項(xiàng)目，集中進(jìn)行剩余1到3周的單個(gè)項(xiàng)目深度實(shí)習(xí)，使單個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的時(shí)間分別達(dá)到了6天、11天、16天，從而更好地熟練掌握某一項(xiàng)職業(yè)技能水平，為教育部等部門聯(lián)合下發(fā)的深化職業(yè)教育模式改革“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作和就業(yè)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)管理的改革

（一）以學(xué)生為主、教師為輔

以學(xué)生為主體，通過(guò)第一周讓學(xué)生對(duì)5個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目各進(jìn)行一天的認(rèn)知實(shí)習(xí)，然后讓學(xué)生平均分組，每組學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇其中一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行余下1-3周的實(shí)習(xí)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；以教師為輔，輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的實(shí)習(xí)時(shí)間開(kāi)發(fā)相關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主查閱資料、分析圖樣、討論和制訂加工工藝流程，積極開(kāi)動(dòng)腦筋完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師進(jìn)行輔助糾錯(cuò)，針對(duì)存在的問(wèn)題和不同工藝的優(yōu)劣進(jìn)行講解，再由學(xué)生針對(duì)自己制訂的加工工藝流程進(jìn)行優(yōu)化，教師檢查無(wú)誤后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品制作，完成后進(jìn)行裝配和調(diào)試，分析尺寸誤差原因等實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)；從而大大增加了學(xué)生對(duì)其中一個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的技能掌握，對(duì)產(chǎn)品工藝流程和裝配公差有了更清晰全面的認(rèn)識(shí)。并鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，設(shè)計(jì)成熟的為學(xué)生提供必要的條件完成制作，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[9-13]。

（二）以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線

為培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)地方建設(shè)的高級(jí)應(yīng)用型人才，我們通過(guò)開(kāi)發(fā)具有可操作性且貼近生產(chǎn)生活所需的產(chǎn)品小制作實(shí)習(xí)項(xiàng)目（如核桃剝皮機(jī)、紅棗去核機(jī)等），將產(chǎn)品的加工制造分解到各個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，讓學(xué)生通過(guò)分組合作，每個(gè)項(xiàng)目完成一部分的零件制作，最后完成產(chǎn)品的組裝。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的課程體系建設(shè)是圍繞具體的實(shí)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和實(shí)施的，通過(guò)教師教授引導(dǎo)項(xiàng)目所需的技能和應(yīng)用知識(shí)，鍛煉的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收和創(chuàng)新應(yīng)用能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

（三）規(guī)范考核方法

實(shí)行綜合考評(píng)制度[1４]，工程訓(xùn)練總成績(jī)按 “車工” “銑工”“鉗工”“焊工”“數(shù)控” 五個(gè)單項(xiàng)及“自選項(xiàng)目”“實(shí)習(xí)報(bào)告”七個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定，各項(xiàng)占比為每個(gè)單項(xiàng)各10分（共50分）、“自選項(xiàng)目”40分、“實(shí)習(xí)報(bào)告”10分，總分100分。明確規(guī)定單項(xiàng)成績(jī)不及格、不給總成績(jī)的制度，使學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個(gè)項(xiàng)目。

（四）建立優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評(píng)選制度

實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)每個(gè)班參與實(shí)習(xí)最積極、作品完成最好、實(shí)習(xí)成績(jī)最高的小組頒發(fā)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生榮譽(yù)證書(shū)，并優(yōu)先吸收到機(jī)創(chuàng)中心參加機(jī)械創(chuàng)新實(shí)踐班的培訓(xùn)，營(yíng)造學(xué)生崇尚技術(shù)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

從“5+1”課程改革體系實(shí)施過(guò)程總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)施過(guò)程中教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生多查閱相關(guān)資料和溝通交流，潛移默化地穿插課程思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和自主處理問(wèn)題的能力，具體實(shí)施步驟為：

（一）認(rèn)知性實(shí)習(xí)分組

根據(jù)實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生人數(shù)平均分為5組，進(jìn)行每個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目為期1天的認(rèn)知性實(shí)習(xí)，讓學(xué)生基本了解每個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的典型零件加工工藝知識(shí)和基本操作，學(xué)生通過(guò)練習(xí)并掌握基本安全操作流程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)知性實(shí)習(xí)直觀了解各實(shí)習(xí)項(xiàng)目的基本內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)感受自己對(duì)哪個(gè)項(xiàng)目感興趣。

（二）自選實(shí)習(xí)項(xiàng)目分組

在認(rèn)知性實(shí)習(xí)結(jié)束前，由班委組成分配協(xié)調(diào)小組，組織學(xué)生上報(bào)剩下1至3周的自選實(shí)習(xí)項(xiàng)目，并統(tǒng)計(jì)后按男女搭配、民漢組合的原則組隊(duì)。通過(guò)班委上報(bào)的自選實(shí)習(xí)項(xiàng)目名單，由各項(xiàng)目指導(dǎo)教師進(jìn)行后期實(shí)習(xí)內(nèi)容的講解，并安排學(xué)生利用周末休息時(shí)間對(duì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的識(shí)圖、加工工藝方法、重難點(diǎn)分析等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資料查閱和收集，制訂具體加工工藝流程卡，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和互幫互助的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。

（三）自選實(shí)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

教師根據(jù)學(xué)生制訂的工藝流程卡，選出比較典型的工藝流程讓制訂的學(xué)生進(jìn)行講解，然后由教師指出存在的問(wèn)題并回答學(xué)生的疑問(wèn)，確定合理的工藝方案并進(jìn)行操作演示加工，重點(diǎn)講解每個(gè)環(huán)節(jié)安全操作注意事項(xiàng)及保證相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的加工方法，講解完成后由學(xué)生自行練習(xí)完成相關(guān)項(xiàng)目，在此過(guò)程中教師要不間斷地巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予糾正解答，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中不斷掌握新知識(shí)、新技能。

（四）檢驗(yàn)與交流總結(jié)

各組完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目后，以小組為單位進(jìn)行作品組裝展示，并分析匯報(bào)作品的難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)和有待提高改進(jìn)的問(wèn)題等，各組通過(guò)交流分析互動(dòng)，借鑒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生查找問(wèn)題、解決問(wèn)題和交流表達(dá)的能力，加強(qiáng)了綜合應(yīng)用能力的提高。

（五）拓展創(chuàng)新實(shí)習(xí)項(xiàng)目

經(jīng)過(guò)前期的訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生熟練掌握了基本的設(shè)備操作技能。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)品，利用業(yè)余時(shí)間參加我院對(duì)全校開(kāi)放的公共選修課、機(jī)創(chuàng)中心、工作室等學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成產(chǎn)品的試制和改進(jìn)，更好地激發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新的意識(shí)和氛圍。

五、結(jié)束語(yǔ)

“工程訓(xùn)練”是應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)改革的核心，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上既要包括典型傳統(tǒng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的訓(xùn)練，同時(shí)也要不斷引進(jìn)新的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備，培養(yǎng)更貼近一線企業(yè)迫切需求的現(xiàn)代化高新技術(shù)智能制造產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)、高技能人才。經(jīng)實(shí)踐，我院以“5+1”工程訓(xùn)練課程為主線的教學(xué)改革實(shí)施內(nèi)容完整，各環(huán)節(jié)銜接緊密，可推廣性強(qiáng)，營(yíng)造了崇尚技能、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提高了大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)現(xiàn)代化企業(yè)迫切需求的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型中的工程訓(xùn)練教學(xué)改革提供了新模式。

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