陳睿 曾丹旦

［摘?????????? 要］? 在應(yīng)用型高校的背景下，以武漢東湖學(xué)院為例，分析工程造價(jià)專業(yè)城市規(guī)劃課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下城市規(guī)劃課程難以滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才需求的問題，以提升課程教學(xué)效果?；贠BE理念對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，以期為城市規(guī)劃課程質(zhì)量的優(yōu)化提供一定的參考。

［關(guān)??? 鍵?? 詞］? OBE理念；應(yīng)用型高校；工程造價(jià)；城市規(guī)劃；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］? G642?????????????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A???????? ????? ?????????［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）30-0149-04

一、引言

伴隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，一些高校大學(xué)生雖然在城市學(xué)習(xí)與生活，但對(duì)城市還是缺少深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。城市不僅是人口、建筑和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)高度密集的場所，還是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。城市要實(shí)現(xiàn)人們對(duì)美好生活的向往，從總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃到各項(xiàng)建筑和工程設(shè)施的設(shè)計(jì)與施工，都離不開規(guī)劃的引領(lǐng)。因而城市規(guī)劃課程的開設(shè)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)習(xí)具有重要作用。

然而，目前城市規(guī)劃課程教學(xué)存在一些問題，如課程內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)需求脫節(jié)、教學(xué)方法缺乏多樣性、教學(xué)評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一等，這對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是不利的。因此，亟需尋找一種切實(shí)可行的方法，以改善城市規(guī)劃課程的教學(xué)現(xiàn)狀和推進(jìn)城市規(guī)劃課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

OBE教育理念是一種以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向的課程體系建設(shè)理念，自提出后逐漸發(fā)展，成為美國、英國等國家教育改革的主流理念。在我國，許多學(xué)者也在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用OBE教育理念，并通過實(shí)踐效果證明了OBE理念在課程教學(xué)中所具有的良好作用[1]。

本研究以武漢東湖學(xué)院為例，基于OBE理念進(jìn)行城市規(guī)劃課程教學(xué)改革，以此提高教學(xué)質(zhì)量，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系這三個(gè)方面提出教學(xué)改革的具體思路與方法。

二、OBE理念與城市規(guī)劃教學(xué)改革的相關(guān)性分析

（一）城市規(guī)劃課程建設(shè)現(xiàn)狀

城市規(guī)劃課程為工程造價(jià)專業(yè)課程體系的一部分，涉及社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、環(huán)境科學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。所教學(xué)生初步接觸專業(yè)課程，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，不易理解較抽象的理論知識(shí)，課堂互動(dòng)性較差。這些都對(duì)城市規(guī)劃課程的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行教學(xué)改革以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有效掌握城市規(guī)劃的相關(guān)理論和知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生形成分析問題和勇于創(chuàng)新的思維模式，這是教學(xué)過程中需要不斷探索與研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）基于OBE理念的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

OBE理念應(yīng)用廣泛，它打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)，注重以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心。課程的目標(biāo)是課程教學(xué)中的始點(diǎn)，亦是終點(diǎn)。依次經(jīng)歷設(shè)定課程目標(biāo)、構(gòu)塑課程設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)這幾個(gè)階段，最后檢測學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成度，形成一個(gè)教學(xué)上的閉環(huán)。應(yīng)用OBE理念進(jìn)行反向課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下[2]：

1.設(shè)定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)基于工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求、課程思政要求等。課程目標(biāo)可分為三類，分別是知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2.構(gòu)塑課程設(shè)計(jì)。教師依據(jù)課程目標(biāo)要求有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容設(shè)置充分考慮行業(yè)環(huán)境、學(xué)生就業(yè)需求、學(xué)生之間的個(gè)體差異等各種因素。

3.實(shí)施教學(xué)過程，依托多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能提升自身實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及表達(dá)能力等綜合能力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)。對(duì)學(xué)習(xí)成果作出貫穿全程的多元化評(píng)價(jià)，并據(jù)此對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（三）OBE理念融于城市規(guī)劃教學(xué)改革的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教育模式相比，將OBE理念應(yīng)用于城市規(guī)劃課程教學(xué)具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢：

1.以成果為導(dǎo)向。根據(jù)企業(yè)和社會(huì)需求等界定課程結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果不僅僅是所學(xué)到的知識(shí)，還包括職業(yè)所需的各方面綜合能力等內(nèi)容。

2.以學(xué)生為中心。OBE理念下的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地運(yùn)用多種教學(xué)方法，極大地提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在傳授知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.反向設(shè)計(jì)教學(xué)。根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力等的多重需求，反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)?；贠BE理念構(gòu)建有效的“評(píng)價(jià)—反饋—持續(xù)改進(jìn)”機(jī)制，動(dòng)態(tài)調(diào)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過程，使之能夠適應(yīng)不斷變化的行業(yè)發(fā)展環(huán)境和企業(yè)需求。

因此，本研究將OBE教育理念引入城市規(guī)劃課程，結(jié)合武漢東湖學(xué)院的辦學(xué)定位和專業(yè)特點(diǎn)，基于OBE理念，開展應(yīng)用型高校工程造價(jià)專業(yè)城市規(guī)劃教學(xué)改革探索。

三、城市規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

基于目前工程造價(jià)專業(yè)城市規(guī)劃課程教學(xué)的開展情況，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)需求脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以教材章節(jié)理論知識(shí)為導(dǎo)向，所選用的《城鄉(xiāng)規(guī)劃原理與設(shè)計(jì)》教材涵蓋了三篇內(nèi)容：城鄉(xiāng)規(guī)劃概述、城鄉(xiāng)規(guī)劃類型、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，共10章。內(nèi)容龐雜，涵蓋范圍廣，難以在計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)完全覆蓋并講解透徹。此外，理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用完全脫離，既很少結(jié)合行業(yè)前沿技術(shù)與實(shí)際規(guī)劃問題進(jìn)行講解，又沒有設(shè)置實(shí)踐學(xué)時(shí)。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析與解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)學(xué)生缺乏行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)所需的綜合能力與素質(zhì)時(shí)，會(huì)影響就業(yè)和行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）教學(xué)方法缺乏多樣性

城市規(guī)劃課程的教學(xué)目前是以教師單向傳輸知識(shí)點(diǎn)為主，本課程采用多媒體課件教學(xué)，配有較豐富的圖片資料。這雖然能夠一定程度上吸引學(xué)生的注意力，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)講完相對(duì)較多的課程內(nèi)容，但多媒體教學(xué)信息量大，節(jié)奏快，學(xué)生很容易出現(xiàn)跟不上進(jìn)度、注意力分散、抓不住重難點(diǎn)等問題，以至課堂上學(xué)習(xí)收獲甚微。

此外，在城市規(guī)劃課程中有些理論偏抽象，記憶內(nèi)容較多，而學(xué)生對(duì)城市規(guī)劃相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶存在一定的困難，一定程度上造成了課程學(xué)習(xí)積極性不高。

從授課的角度而言，由于教學(xué)方法不夠豐富，知識(shí)點(diǎn)的講授不夠生動(dòng)形象，不易于學(xué)生的理解。且教師和學(xué)生之間缺少積極的課堂互動(dòng)，無法引起學(xué)生深入思考的興趣和發(fā)散思維的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏課程學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一

本課程評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一，以教師為評(píng)價(jià)主體，主要包括平時(shí)考勤、課外作業(yè)、期末考核等。課程成績由平時(shí)成績的30%+期末卷面成績的70%兩部分組成。其中，平時(shí)成績以在平時(shí)教學(xué)中的出勤率（40%）、課后作業(yè)及自主學(xué)習(xí)（60%）兩個(gè)環(huán)節(jié)為依據(jù)，期末考試采取閉卷形式。

這種評(píng)價(jià)體系側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)。期末考試用以考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解程度，不能完全反映學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，也不能全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，容易使學(xué)生忽略學(xué)習(xí)過程，心態(tài)浮躁，缺少求知熱情和學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生平時(shí)不重視，僅在考試前突擊。他們不求對(duì)知識(shí)的掌握和自身素質(zhì)能力的提升， 學(xué)習(xí)的主要目的是獲得課程學(xué)分。

四、基于OBE理念的城市規(guī)劃課程目標(biāo)的設(shè)定

基于OBE理念，結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求等，構(gòu)建合理而有效的課程目標(biāo)體系，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)工程造價(jià)專業(yè)人才，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。例如城市規(guī)劃課程目標(biāo)設(shè)置如下：

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握城市規(guī)劃的基本理論知識(shí)，了解城市規(guī)劃理論與實(shí)踐的發(fā)展歷程，具備從事工程造價(jià)專業(yè)相關(guān)工作所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。

過程與方法目標(biāo)：運(yùn)用綜合分析法，解決城鎮(zhèn)和居住區(qū)等規(guī)劃設(shè)計(jì)問題，并在此過程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作及語言理解與表達(dá)能力。透過城市規(guī)劃發(fā)展趨勢，提出對(duì)城市規(guī)劃和建設(shè)的獨(dú)特見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)對(duì)城市規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)興趣。培育家國情懷，提升科學(xué)人文素養(yǎng)。樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

五、基于OBE理念的城市規(guī)劃教學(xué)改革的對(duì)策

基于OBE理念，針對(duì)以上課程目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系這幾個(gè)方面提出改革對(duì)策。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，高度契合學(xué)生就業(yè)需求

進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，主要包括重塑課程內(nèi)容、在授課中融入課程思政元素、引入網(wǎng)絡(luò)資源這幾個(gè)方面。

1.重塑課程內(nèi)容，突出實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)

以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，立足專業(yè)發(fā)展前沿，契合工程造價(jià)專業(yè)背景，基于滿足行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的崗位需求進(jìn)行課程內(nèi)容重塑，突出實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)。

系統(tǒng)地考慮課程與該專業(yè)的相互銜接，拓展與工程造價(jià)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如城市與城市的發(fā)展、城市總體規(guī)劃及詳細(xì)規(guī)劃的編制、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等，對(duì)這些需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解與適當(dāng)擴(kuò)展。而與工程造價(jià)專業(yè)關(guān)聯(lián)度較小的內(nèi)容，簡略介紹或刪減，如城市歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)與再利用等。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容既能保證在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)更扎實(shí)地掌握課程知識(shí)，又有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用到工程造價(jià)實(shí)踐中。

在內(nèi)容的組織構(gòu)架方面，由于城市規(guī)劃與工程造價(jià)與其他專業(yè)課程之間存在著密切的聯(lián)系，教師可以將城市規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)按照專業(yè)課程的需求進(jìn)行分類，將城市規(guī)劃和工程造價(jià)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，有利于學(xué)生專業(yè)技能的習(xí)得和職業(yè)的發(fā)展。

此外，課程內(nèi)容重塑應(yīng)注重理論與職業(yè)需求相融合，著眼于學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)選擇。在講授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注行業(yè)前沿技術(shù)與熱點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論、科技創(chuàng)新、應(yīng)用實(shí)踐的融合發(fā)展。

2.融入思政元素，傳遞正確價(jià)值追求

課程思政建設(shè)不僅可以提升課程的內(nèi)涵和質(zhì)量，還寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中。在課程內(nèi)容中尋找相關(guān)的思政落腳點(diǎn)，通過案例分析、課堂討論等教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將“家國情懷、文化自信、職業(yè)責(zé)任、創(chuàng)新意識(shí)”等思政元素有機(jī)融入城市規(guī)劃課程教學(xué)中，可以達(dá)到潤物無聲的育人效果。引導(dǎo)學(xué)生將自己的理想信念同祖國的前途命運(yùn)結(jié)合起來，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[3]。

例如，在講到城市規(guī)劃的公眾參與時(shí)，可以對(duì)公眾參與的優(yōu)缺點(diǎn)展開研討。教育學(xué)生以辯證的眼光看待事物，做事情要有大局意識(shí)和溝通協(xié)作能力。再比如，講到控制性詳細(xì)規(guī)劃的作用時(shí)，從可以采取控制性詳細(xì)規(guī)劃措施對(duì)具有特色的地區(qū)或歷史文化遺址加以保護(hù)，引申到熱愛家鄉(xiāng)的情懷。通過對(duì)開發(fā)商的監(jiān)督控制，有效制止其出于自身經(jīng)濟(jì)利益而進(jìn)行一些不合理的開發(fā)活動(dòng)，則可以落腳到要具有能源意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)城市的可持續(xù)發(fā)展。

3.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，引入網(wǎng)絡(luò)資源

通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程相融合，形成課前線上預(yù)習(xí)、課堂重點(diǎn)講授、課后復(fù)習(xí)并拓展學(xué)習(xí)的科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。不僅使學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣，易于知識(shí)理解，還可以使學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣選擇學(xué)習(xí)的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，教師可以通過線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的教學(xué)資源，如課件和微課視頻等，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后鞏固復(fù)習(xí)[4]。教師還可以運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件增強(qiáng)與學(xué)生的線上互動(dòng)交流。如可以使用討論功能，課前或課后布置幾個(gè)簡答題供學(xué)生回答交流。學(xué)生通過自己思考和與同學(xué)進(jìn)行思想碰撞，形成對(duì)事物較為辯證、客觀的看法，提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、合作交流的能力。

此外，可以教學(xué)生課后通過圖書館數(shù)據(jù)庫、大型規(guī)劃公司主頁、城市規(guī)劃相關(guān)微信公眾號(hào)等渠道涉獵專業(yè)前沿知識(shí)，以開闊視野，拓寬思路。在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)去粗存精，去偽存真，有利于提升當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和思辨能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的綜合能力

城市規(guī)劃是一門重要的專業(yè)課程，部分內(nèi)容較為抽象。教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用分層教學(xué)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)法，不僅可以讓學(xué)生從不同角度理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，更積極地參與教學(xué)活動(dòng)。有助于學(xué)生高效掌握課程內(nèi)容，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題、分析并解決問題以及小組合作、溝通表達(dá)的能力，最終取得良好的教學(xué)效果。

1.分層教學(xué)法

提高應(yīng)用型高校城市規(guī)劃課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)是要樹立正確的教育理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與思考過程等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。同時(shí)教師也應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，可嘗試適當(dāng)結(jié)合分層教學(xué)法。分層涉及授課分層、練習(xí)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等多個(gè)維度。比如，在教案中針對(duì)不同學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同水平的問題，授課時(shí)加以運(yùn)用并關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度；結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)城市規(guī)劃課程學(xué)習(xí)的興趣；采用不同的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。

2.案例教學(xué)法

依據(jù)課程需要選取合適的教學(xué)案例，推進(jìn)課程知識(shí)與實(shí)際工作的深度融合?？梢越Y(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)在講授中引入實(shí)際案例進(jìn)行分析討論。比如在城鎮(zhèn)體系規(guī)劃章節(jié)的教學(xué)中，給出實(shí)際案例如某市市域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃，分小組分析規(guī)劃中存在的問題及原因并給出規(guī)劃調(diào)整方案。在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示，經(jīng)學(xué)生互評(píng)后，由教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)得出最佳方案。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合分析和解決實(shí)際問題的能力，并通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終獲得理論知識(shí)和專業(yè)技能。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

采用翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和表達(dá)能力。將課程內(nèi)容模塊化，依據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的意愿分別認(rèn)領(lǐng)這些模塊內(nèi)容。在查閱相關(guān)資料并開展小組內(nèi)部討論中形成對(duì)知識(shí)更深刻的認(rèn)識(shí)，課上由小組成員以PPT展示的形式輪流做匯報(bào)交流，結(jié)束后教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)并進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練[6]。例如在城市與鄉(xiāng)村的講解環(huán)節(jié)，可以插入對(duì)于家鄉(xiāng)城市發(fā)展變化的討論，提示從不同角度尋找與概括城市與鄉(xiāng)村的差別與聯(lián)系。學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)有濃厚的情感，教師的引導(dǎo)會(huì)讓其更深入地思考城鄉(xiāng)關(guān)系，并培養(yǎng)引領(lǐng)城鄉(xiāng)發(fā)展的責(zé)任心。

4.實(shí)踐教學(xué)法

應(yīng)用型高校注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，城市規(guī)劃教學(xué)應(yīng)更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。依托校企合作設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校企合作的實(shí)習(xí)地，開展實(shí)地指導(dǎo)教學(xué)。例如涉及居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生分組進(jìn)行居住區(qū)的實(shí)地參觀，指導(dǎo)學(xué)生了解居住區(qū)規(guī)劃的有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和實(shí)踐知識(shí)等，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)完成后，由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)踐報(bào)告綜合打分。通過教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，可使學(xué)生真正了解企業(yè)需求與行業(yè)發(fā)展趨勢，進(jìn)而有針對(duì)性地提升自己。

（三）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量

為了形成對(duì)學(xué)習(xí)成果更為全面的多元化評(píng)價(jià)，本研究重新構(gòu)建基于OBE理念的評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容這三個(gè)方面。

1.評(píng)價(jià)主體。改變以往僅根據(jù)教師評(píng)價(jià)來判定學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握情況的做法，由學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師和教師共同評(píng)分，綜合評(píng)定學(xué)生的最終課程成績。

2.評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式要靈活多樣，綜合利用多種方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)、合理、有效，從而更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功效。如自主評(píng)價(jià)、校企合作評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容。包括平時(shí)考核和期末成績兩部分。其中平時(shí)考核除了通過平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，還應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，考查學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)用城市規(guī)劃知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新思維。

通過考核學(xué)生在每個(gè)課程目標(biāo)下各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)過程，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高城市規(guī)劃課程教學(xué)質(zhì)量[7]。

六、結(jié)束語

城市規(guī)劃課程對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)習(xí)具有重要作用，本文對(duì)城市規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入剖析，在應(yīng)用型高校的背景下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面提出了基于OBE理念的教學(xué)改革思路。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)專業(yè)特征對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)和創(chuàng)新，深化教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵；教師可以通過探索多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)際應(yīng)用能力；通過重構(gòu)評(píng)價(jià)體系持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)和行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)面向未來、具有較強(qiáng)應(yīng)變能力的高素質(zhì)工程造價(jià)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］梅丹，龔園.基于OBE理念的高校課程教學(xué)閉環(huán)探究：以“安全管理”課程為例［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2021（2）：29-30.

［3］金昌寧，蔣忠海，肖鑫，等.“城市規(guī)劃原理”課程思政之規(guī)劃理論教學(xué)探討［J］.科教導(dǎo)刊，2021（1）：142-144.

［4］付麗，劉鈺，馬麗珠.OBE理念下施工課程教學(xué)改革探索：以“土木工程施工”課程為例［J］.大學(xué)，2023（14）：193-196.

［5］秦曉晗.分層教學(xué)法在高職工程造價(jià)課堂中的應(yīng)用探究［J］.山西建筑，2021，47（8）：171-173.

［6］陸建時(shí).試論工程造價(jià)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（35）：224-225.

［7］范建紅，張俊杰，謝滌湘.OBE理念下城市規(guī)劃原理課程教學(xué)模式探討［J］.高等建筑教育，2018，27（5）：94-98.