［摘要］增值評價作為一種能精準復現(xiàn)學生學習進展和需求的評價模式，確立其評價標準有利于為創(chuàng)新型拔尖技術人才培養(yǎng)提供實踐圖譜。職業(yè)院校制定創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價標準時，要強調(diào)立德樹人價值、鏈式思維價值、技術適應價值和創(chuàng)新突破價值。其制定邏輯是以能力目標為本位，明確制定增值評價標準的價值取向；以數(shù)字技術為支撐，有效打通增值評價標準的相關流程；以協(xié)同創(chuàng)新為動力，凝聚建設增值評價標準的主體共識；以過程匹配為線索，搭建對標增值評價標準的培養(yǎng)體系。

［關鍵詞］創(chuàng)新型拔尖技術人才；人才增值評價；評價標準；職業(yè)院校

［作者簡介］杜劍濤（1994- ），男，廣東梅州人，天津大學教育學院在讀博士。（天津? 300350）

［基金項目］本文系2021年新文科綜合改革類項目“新時代綜合性大學教育學專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索”（項目編號：2021150004，項目主持人：閆廣芬）和2021年天津大學研究生教育專項基金項目“新建學科博士生培養(yǎng)模式研究：以研究生教育學為例”（項目編號：A1-2021-004，項目主持人：閆廣芬）的研究成果。

［中圖分類號］G710? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）23-0029-08

2023年，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布《關于委托開展首批重點領域職業(yè)教育專業(yè)課程改革試點工作的函》（以下簡稱《函》），遴選出6家高水平職業(yè)院校作為牽頭單位，在新一代信息技術、高檔數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備、先進軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、農(nóng)機裝備6個重點領域試點專業(yè)課程改革，以“推動創(chuàng)新型拔尖技術人才培養(yǎng)模式改革，帶動職業(yè)教育專業(yè)教學質(zhì)量整體提升，增強職業(yè)教育適應性”。創(chuàng)新型拔尖技術人才培養(yǎng)成為新時代職業(yè)院校增強社會適應性的全新線索，賦予了職業(yè)教育更鮮明的時代使命。要精準培育各類人才，首要任務是建立人才評價標準。2018年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于分類推進人才評價機制改革的指導意見》，強調(diào)人才評價是人才發(fā)展體制機制的重要組成部分，提出要“分專業(yè)領域建立健全工程技術人才評價標準”“健全以職業(yè)能力為導向、以工作業(yè)績?yōu)橹攸c、注重職業(yè)道德和知識水平的技能人才評價體系。加快構建國家職業(yè)標準、行業(yè)企業(yè)工種崗位要求、專項職業(yè)能力考核規(guī)范等多層次職業(yè)標準”。近年來，學生增值評價以其可以向?qū)W校、教師和學生本人更準確全面地反饋學習效果和教學質(zhì)量的優(yōu)勢而受到廣泛關注。創(chuàng)新型拔尖技術人才的成長是一個周期性的動態(tài)過程，更需要通過增值評價精準復現(xiàn)學生學習進展和需求，為職業(yè)院校調(diào)整教學計劃和制訂個性化培養(yǎng)方案提供現(xiàn)實參照。因此，圍繞創(chuàng)新型拔尖技術人才的特點，從內(nèi)涵、價值和對策等角度探索其增值評價標準，不僅可以為職業(yè)院校完善人才評價管理服務制度奠定重要基礎，也能為未來職業(yè)院校開展創(chuàng)新型拔尖技術人才培養(yǎng)實踐提供決策依據(jù)。

一、職業(yè)院校創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價標準的內(nèi)涵解析

（一）何為增值評價標準

增值評價法（Value-added Assessment Method）最早實施于美國，是一種借助計算機和高級統(tǒng)計程序判斷教師是否有效教學的評價方法，基本思路是獲取學生在一定時間段內(nèi)的標準化學業(yè)成績數(shù)據(jù)，排除掉學生原有水平、家庭背景信息以及學校周邊經(jīng)濟發(fā)展水平等影響因素，并用多水平模型將數(shù)據(jù)和常模進行縱向?qū)Ρ?，即用學生得到教育后的學業(yè)水平（輸出）減去學生入學時的學業(yè)水平（輸入）得到增值的部分，主要包括對學生認知層面的記憶、想象、思維等的量化評價，實踐操作等動作技能方面的量化評價，情感態(tài)度方面的量化評價，通過器械測量進行的生理方面的量化評價，最終用以判定兩部分成效：一是學生入學后的學業(yè)成就是否受到學校或者教師教學的正向影響，二是學生入學受教育后自身進步的幅度和努力的程度。因此，“增值評價”也衍生出“學生增值評價”的下位概念，主要面向?qū)W生五育并舉的綜合發(fā)展程度開展計量。有國外學者指出，增值評價相比考試而言能更好地測量學生潛能，是一種能更科學地引導學生全面發(fā)展的評價觀念。隨著相關理論的成熟以及統(tǒng)計軟件的日漸普及和升級，增值評價在全球范圍內(nèi)開始推廣。但增值評價也并不全面，比如它難以衡量多種其他因素的影響，在選擇模型和統(tǒng)計方法方面也存在難度。我國增值評價研究起步較晚，且在部分核心概念及應用范疇上尚未達成普遍共識，故還處于探索和發(fā)展階段。其中，增值評價標準就是有待厘清內(nèi)涵，幫助高等院校增值評價實施落地的關鍵部分。

要剖析增值評價標準，首先要明確增值評價在教學實踐中具體被用于評價什么。對此，學界主要有兩種論調(diào)：一種認為增值應主要限定在對學生學業(yè)成績進步的評價，一種則認為增值應當擴充到對學生綜合素質(zhì)的評價。顯然，后者更能彰顯基于學生成長本位的立場，也更符合新時代從多維度審視個體發(fā)展的教育規(guī)律。綜上，增值評價是指一定時間區(qū)間內(nèi)，學生的學業(yè)成績、社會情感、綜合素養(yǎng)等經(jīng)過教育的介入后，在原有基礎上的增長性和轉化性幅度，并按此評價學生個人發(fā)展程度、教師和學校教學效能程度的評價模式。增值評價標準則在學理維度和實踐維度有各自的內(nèi)涵。從學理維度來看，中國國家標準化委員會認為，標準是指在一定范圍內(nèi)獲得的最佳秩序，對活動或其結果規(guī)定共同的和重復使用的規(guī)則、導則或特性的文件，該文件經(jīng)協(xié)商一致，經(jīng)一個公認機構的批準。增值評價標準即在宏觀層面的管理維度給予學界和教育界以規(guī)范的概念認知和學術范式，便于研究者使用一套具有普遍共識的標準規(guī)則展開學術研究，并在此基礎上抽象出與增值評價標準相關的質(zhì)量標準、培養(yǎng)標準等概念的集合。從實踐維度看，增值評價標準主要用于被評價客體的工作價值和水平測量。在實際應用中，評價標準不同于教學目標，前者關注能夠精準衡量人才當下階段各能力維度的真實水平，后者則是在教學開始前的統(tǒng)籌安排和理想設計。不過，增值評價標準也可以對照教學目標的要求隨時進行動態(tài)調(diào)整，以期為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供實時保障。

（二） 何為職業(yè)院校創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價標準

職業(yè)院校向來多以就業(yè)市場和崗位需求為導向制訂人才培養(yǎng)方案，注重對學生實踐操作能力和職業(yè)素質(zhì)的評估。此前，無論是“卓越技師”“高端技術技能人才”抑或“高素質(zhì)技術技能人才”等概念，都更突出“技能”二字，“創(chuàng)新”則隱含在卓越、高端、高素質(zhì)等概念的內(nèi)部。如今的創(chuàng)新型拔尖技術人才則重點瞄準“創(chuàng)新”，意味著職業(yè)院校面向國家重大需求所培養(yǎng)的人才，在力求全面發(fā)展的前提下，最看重的品質(zhì)就是“創(chuàng)新”。某種程度上，職業(yè)院校創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價標準就是評價學生的各種創(chuàng)新素養(yǎng)是否得到了良好發(fā)展。

回到增值評價本身，高校計算學生增值標準一般是考查學生某個連續(xù)時間區(qū)間內(nèi)的進步幅度?！逗分忻鞔_指出要聚焦提升職業(yè)學校關鍵辦學能力，引入新方法、新技術、新工藝、新標準，對教學知識點進行解構和重構，重新設計和優(yōu)化課程內(nèi)容，研制形成課程標準和教案。因此，對高校和教師教學成效的增值評價標準而言，的確可以考慮從課程入手。但對學生本人的增值評價標準而言，則應該從創(chuàng)新素養(yǎng)入手。創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價標準應有獨特的參數(shù)組成和本質(zhì)要求，有效指導教師在教學實踐中將創(chuàng)新型拔尖技術人才培養(yǎng)目標拆解為一個個可量化、可實現(xiàn)的操作目標，按照技術發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級的要求設定考核的分數(shù)區(qū)間，借以反映職業(yè)院校教育教學變革的規(guī)范性和流暢性。最終用此標準串聯(lián)起指導思想、教學內(nèi)容、教學方式、師資建設和評價機制等方面，形成可資借鑒的穩(wěn)定評價標準和模式，從而達到更大范圍推廣教學成效的目的。

二、職業(yè)院校創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價標準的價值旨歸

（一） 立德樹人價值

《中國教育現(xiàn)代化2035》著重強調(diào)新時代人才培養(yǎng)要“以德為先”。2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱新職教法）中總則的第二條，在描述受教育者職業(yè)綜合素養(yǎng)時，將職業(yè)道德列于科學文化與專業(yè)知識、技術技能等之前，又在第四條強調(diào)職業(yè)教育必須堅持立德樹人、德技并修，為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與標準制定指明了根本方向。當前部分職業(yè)院校因資源分布不均、教師隊伍素質(zhì)不高以及教學目標功利化等，立德樹人存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。新職教法中明確規(guī)定職業(yè)教育的首要任務就是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，而創(chuàng)新型拔尖技術人才被期盼于進入就業(yè)市場后，能夠發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新潛力的所長，推動現(xiàn)代應用技術滿足社會基礎建設和科技創(chuàng)新的縱深發(fā)展。因此，職業(yè)院校制定創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價標準的首要前提是在強調(diào)“實踐性”的同時回歸“人本價值”，只有從切實關注學生內(nèi)在創(chuàng)新潛能的成長曲線入手，才能精準培育新時代勇攀技術高峰的拔尖技術人才。

“人本價值”是立德樹人的內(nèi)在追求，事實上，創(chuàng)新創(chuàng)造作為一種實踐活動過程時，其本質(zhì)也是人的價值的外在體現(xiàn)。“人”始終是制定創(chuàng)新型拔尖技術人才標準的基本落腳點和歸宿。立德樹人不僅要以“大思政課”的理念貫徹于職業(yè)院校育人的全過程，更要以“大人才觀”的精神將之熔鑄到創(chuàng)新型拔尖技術人才各種評價標準的結構框架和內(nèi)在要素之中，成為標準制定和執(zhí)行的象征符號。增值評價不單單解決學生成長“量變”的問題，更多關注的是學生成長“質(zhì)變”的過程。角色理論認為，個體在社會互動過程中實際上扮演著不同的角色，并有著不同的規(guī)律，其中心概念就是角色扮演。若將創(chuàng)新型拔尖技術人才視為一種角色符號，從職業(yè)教育眾多政策文件和新職教法的論述中，都可以發(fā)現(xiàn)“立德樹人”彰顯著人們對創(chuàng)新型拔尖技術人才這一角色的理想要求。當創(chuàng)新創(chuàng)造和低端復制、潛心研究和競逐名利發(fā)生角色沖突時，以德為先的信念力量可以幫助學生堅守其角色的立場和個性。創(chuàng)新型拔尖技術人才評價標準絕不是限制教師開展教學和人才培育創(chuàng)造性的條條框框，而是要著眼于此類人才真實的發(fā)展需求，關注每個學生的成長規(guī)律和學習特征，從而推動成員將外在標準轉化為內(nèi)部高度規(guī)范自覺的行動指南，真正落實“立德樹人”。

（二） 鏈式思維價值

創(chuàng)新型拔尖技術人才培養(yǎng)是以科學的理念為導引，圍繞特定的人才培養(yǎng)目標制訂培養(yǎng)方案和模式，聯(lián)合校內(nèi)外多主體投入各種學習要素和資源，以求達到理想目標的系統(tǒng)性工程。美國的沃特·阿曼德·休哈特（Walter A. Shewhart）對全面質(zhì)量管理提出了PDCA循環(huán)理念，包含Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和 Act（處理）四個質(zhì)量管理的階段。每個階段的成效都要及時檢查、復盤和改進，并推動下一階段的改進與優(yōu)化，最終形成一個相互循環(huán)的圓形閉環(huán)。人才增值評價也是質(zhì)量管理機制的重要組成部分，正因為傳統(tǒng)的以學生學業(yè)成績?yōu)閱蜗蛟u價的方法忽視了學生家庭背景、性別、智力等差異，以此評價結果來與學校育人效能和價值畫等號不具備客觀性和邏輯性。在計劃階段，評價標準要先確定人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)格和特征，只有將創(chuàng)新型拔尖技術人才應具備的素養(yǎng)進行操作化定義，確定增值評價的范圍、指標和方法，才能有利于后期課程、教學、評價等的陸續(xù)開展。在執(zhí)行階段，運用量化和質(zhì)性結合的方法，遵循目標體系采集政府、高校、教師、行業(yè)、學生對教育投入的各方面與增值相關的數(shù)據(jù)，譬如課程與教學設計是否達到人才培養(yǎng)標準要求等。在檢查階段，對前述收集的學業(yè)數(shù)據(jù)進行分析和評估，判斷是否實現(xiàn)了有效增值。在行動階段，根據(jù)檢查結果對照評價標準調(diào)整增值活動的流程、方法、投入等，實現(xiàn)資源最優(yōu)配置的完整鏈條。

增值評價可以突破時空限制，選擇在不同時間段內(nèi)考查學生“增值”部分的連續(xù)性“圖像”。學校增值評價和學生增值評價需要從上至下有組織地開展，牽涉大量的人力、物力、數(shù)據(jù)和信息，因此任一環(huán)節(jié)沒有形成鏈式思維，很可能就會影響評價效果的真實性和準確性。鏈式思維也是一種系統(tǒng)性的成長型思維，突出不同階段、不同領域、不同知識點之間的相互作用。在創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價標準制定中，鏈式思維具有重要作用。當代技術創(chuàng)新往往生發(fā)于知識交叉領域，以鏈式思維融入增值評價標準中，可以激發(fā)學生創(chuàng)新思維，更好地衡量拔尖技術人才是否具備在復雜問題上統(tǒng)合多領域知識的能力，及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)問題和改進培養(yǎng)方案，更好地助力人才成長與進步。人才增值評價的鏈式思維最終體現(xiàn)在兩方面：一是對高校內(nèi)部培養(yǎng)學生而言，鏈式思維是將與評價指標相關的所有流程串聯(lián)到一個標準框架之內(nèi)，推動高校內(nèi)部成員形成協(xié)同育人的合力；二是對高校外部校企合作而言，職業(yè)教育培養(yǎng)的創(chuàng)新型拔尖技術人才所形成的統(tǒng)一素養(yǎng)將在產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、科技鏈、人才鏈中全面貫徹，從而塑造創(chuàng)新型拔尖技術人才的積極形象。

（三） 技術適應價值

自《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位以來，職業(yè)院校的教育質(zhì)量引發(fā)了社會的更多關注。對此，職業(yè)院校的當務之急是堅守實踐性，在培養(yǎng)技術人才方面探索更強的社會適應性和全球勝任力。在一眾職業(yè)院校“升本潮”下，職業(yè)院校很容易過分強調(diào)對標本科層次院校的學術和理論研究，忽視職業(yè)教育真正在行的實踐教學和技能培訓，出現(xiàn)目標定位失焦的困境。新職教法強調(diào)，“國家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強職業(yè)教育適應性，建立健全適應社會主義市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需要、符合技術技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育制度體系，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐”。制定創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價標準也具有內(nèi)部適應性、外部適應性和個體適應性三層維度。內(nèi)部適應性即創(chuàng)新型拔尖技術人才的增值評價標準反映著院校的辦學方向和育人特色，有助于高等院校發(fā)揮協(xié)同教學育人和科學研究的職能；外部適應性即創(chuàng)新型拔尖技術人才的增值評價標準符合當前社會對高素質(zhì)技術技能人才的渴望，有利于高等院校發(fā)揮社會服務、文化交流等相關職能；個體適應性即創(chuàng)新型拔尖技術人才的增值評價標準有利于幫助學生全面發(fā)展和培養(yǎng)終身學習能力。創(chuàng)新型拔尖技術人才之所以能在三種維度上實現(xiàn)適應，就在于“技術”面向未來的創(chuàng)新和匹配。

當前大部分高職院校受限于自身育人水平和平臺資源，很難具備培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術人才的資質(zhì)。長期以來，高職院校都被視為培養(yǎng)“有一門技術”的體力作業(yè)勞動者的場所，這門技術也是針對學生就業(yè)而言的。因此，職業(yè)院校的好口碑在于能否讓學生在畢業(yè)后獲得好的工作。這種價值取向下的人才評價注重的是學生的技能水平與企業(yè)需求的適配性，忽視了其他綜合素養(yǎng)的成長，著重強調(diào)的是外部適應性。隨著國家“雙高計劃”的實施以及職業(yè)本科的興起，職業(yè)教育逐漸受到社會公眾的關注，意味著職業(yè)院校不僅應具有學術研究和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的潛質(zhì)，也要在教育體制和人才評價體系上展開創(chuàng)新變革。在高等教育普及化背景下，馬丁·特羅（Martin Trow）認為，普及化階段的高等教育功能主要關注“如何最大限度地提高所有人對社會發(fā)展與技術變革迅猛的適應能力”。職業(yè)院校應擺脫單一的追求與市場適配的評價取向，與內(nèi)部適應性（提升學生育人質(zhì)量）和個體適應性（關注學生成長和創(chuàng)新潛質(zhì)挖掘）形成有機統(tǒng)一的整體，以推出適應社會標準期待的拔尖技術人才促進產(chǎn)業(yè)轉型和調(diào)整，又以適應教育的技術標準反哺高校創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價標準的更新，共同助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（四） 創(chuàng)新突破價值

增值評價常見的三種測量方式是符合創(chuàng)新型拔尖技術人才的培養(yǎng)邏輯的：第一種是直接測量，以測量學生在不同的時間點上知識和能力的發(fā)展來評價學校對學生學習的作用；第二種是間接測量，一般采用調(diào)查法讓學生自測學習行為、經(jīng)歷、教師教學行為，以及大學促進學生學業(yè)成功所采取的舉措；第三種是事后測量，一般采用訪談等質(zhì)性研究方式，在學生經(jīng)歷一段時間工作后，再對學校為其事業(yè)帶來的收獲或影響展開評價。無論是哪種測量方式，事實上在標準制定初期都必須考慮人才的創(chuàng)新突破價值。一方面，是人才內(nèi)涵的創(chuàng)新突破。從高素質(zhì)技術技能人才到創(chuàng)新型拔尖技術人才，“高素質(zhì)”被更明確的“創(chuàng)新”取代，且此類人才是“拔尖”的，意味著評價此類人才的標準應當根據(jù)界定的不同進行創(chuàng)新。比如，原先注重考查學生學業(yè)成績、技能水平等，現(xiàn)在需要更關注對學生創(chuàng)新潛質(zhì)、合作能力、批判性思維等的考核。另一方面，是評價方式的創(chuàng)新突破。中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革的總體方案》明確指出要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。新時代人才評價強調(diào)“破五唯”，回歸人才價值的軌道。原則上，增值評價已經(jīng)不算一種新式的評價方法，但應結合時代背景對其應用范圍、評價標準、使用方式進行靈活性改造。例如，數(shù)字化轉型正成為高校教育評價變革的潮流之一，增值評價需要功能健全的數(shù)據(jù)系統(tǒng)作為輔助，應運用數(shù)字轉型思維將大數(shù)據(jù)、復雜算法、云服務等植入增值評價環(huán)節(jié)中，這就是一種創(chuàng)新突破。

我國的增值評價尚處于探索階段，且國內(nèi)并沒有關于創(chuàng)新型拔尖技術人才評價標準的相關政策或經(jīng)驗參照。因此，要實現(xiàn)創(chuàng)新突破，就需要高校的領導者、專業(yè)師資隊伍、社會企業(yè)人員和學生群體共同參與到評價改革過程中?？尚兄呤且蕴剿鲃?chuàng)新型拔尖技術人才增值評價為突破口，激發(fā)各主體的創(chuàng)新積極性和主動性。尤其對于一些平臺較低但處于發(fā)展“爬坡”階段的學校而言，更有利于通過增值評價的創(chuàng)新來促使教師凝聚育人動力，促使學生進行成長反思。這種方式也有利于為創(chuàng)新型拔尖技術人才營造良好的成長環(huán)境和學術氛圍，與其他主流人才評價標準形成互補之勢，共同完善中國特色拔尖技術人才增值評價標準和體系，從而構建起多個評價協(xié)同發(fā)展的教育評價體系，成為推動新時代教育公平的創(chuàng)新突破手段。

三、職業(yè)院校創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價標準的制定邏輯

（一）以能力目標為本位，明確制定增值評價標準的價值取向

2021年9月，習近平總書記在中央人才工作會議上強調(diào)，“要培養(yǎng)大批卓越工程師，努力建設一支愛黨報國、敬業(yè)奉獻、具有突出技術創(chuàng)新能力、善于解決復雜工程問題的工程師隊伍”。長遠來看，新時代卓越工程師培養(yǎng)盡管面向主體是本科和研究生層次人才，但其制度規(guī)劃其實是一個覆蓋專本研階段的工程應用類人才培養(yǎng)的總鏈條。?？齐A段的創(chuàng)新型拔尖技術人才未來的成長樣態(tài)和能力目標可以參考新時代卓越工程師的內(nèi)在要求。培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術人才是助力我國實現(xiàn)高水平科技自立自強目標的重大戰(zhàn)略，在制定增值評價標準時，必須考慮時代發(fā)展對“創(chuàng)新”和“拔尖技術”的能力素質(zhì)要求。

當前，增值評價標準架構運用于職業(yè)院校尚不多見。唯有確定科學的目標取向，才能保證增值評價標準的可行性。首先，要明確職業(yè)院校層次的創(chuàng)新型拔尖技術人才對標的是面向國家重大戰(zhàn)略急需技術攻關領域，能掌握本專業(yè)的基礎理論和操作技能知識，具備國際化視野、突出工程技術應用和創(chuàng)新能力，善于解決復雜技術問題的高層次技術技能人才。這一人才培養(yǎng)目標決定了其制定增值評價標準不僅要考慮學生未來就業(yè)的實踐邏輯，也要兼顧提升科學技術原理知識的學科邏輯。并且創(chuàng)新型拔尖技術人才的成長規(guī)律決定了高校還要探索專本研貫通的創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價框架。其次，增值評價標準的價值取向應強調(diào)培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新和實際應用能力，能在各自的專業(yè)有效地解決復雜問題，同時要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。簡言之，即遵循創(chuàng)新型拔尖技術人才的成長規(guī)律和職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，建立以報國信念、技術應用力、主動創(chuàng)新力、可持續(xù)發(fā)展力等為核心指標的新時代創(chuàng)新型拔尖技術人才通用能力標準和增值評價標準，并且可以建立多個二級或者三級指標。在此基礎上，將以下能力目標納入評價指標體系：掌握相關專業(yè)的理論基礎和現(xiàn)代技能型知識；掌握與技術應用與發(fā)展相關的廣泛的倫理、管理、經(jīng)濟等學科的交叉型知識；具備技術創(chuàng)新潛質(zhì)和激情；具備應對復雜技術現(xiàn)實問題和倫理問題的能力；掌握溝通協(xié)作、團隊交流等領導型知識；具備全球適應力和對未來技術變革的應變能力。最終突破職業(yè)院校重管理、重分數(shù)、重就業(yè)等形式化痼疾，形成以工程技術能力和綜合創(chuàng)新素養(yǎng)為核心的增值評價導向。

（二）以數(shù)字技術為支撐，有效打通增值評價標準的相關流程

教育數(shù)字化轉型熱潮帶動了高校評價體系的技術升級，增值評價具有診斷性和分析性功能，意味著學生在一定時期內(nèi)的相關學業(yè)數(shù)據(jù)和成長數(shù)據(jù)都要詳細地統(tǒng)計在數(shù)據(jù)庫中，必然會對高校數(shù)據(jù)庫的容量、存儲和處理帶來壓力。因此，要保證創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價標準能在實踐中落地，現(xiàn)代職業(yè)院校亟須提升數(shù)字技術的基礎建設和供應能力。開展人才增值評價標準是一個持續(xù)的、循環(huán)的過程，需要人員、技術、教育和管理等多方面的協(xié)調(diào)與合作。創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價是完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)和選拔制度的重要組成部分，在現(xiàn)代教育技術普及的背景下，制定創(chuàng)新型拔尖技術人才評價標準呈現(xiàn)出在方法層面運用現(xiàn)代智能和數(shù)字技術促進流程聯(lián)通、實現(xiàn)高效運行的發(fā)展態(tài)勢。然而，當前技術賦能職業(yè)院校技能人才評價標準還面臨著數(shù)字轉型思維尚未形成、技術開發(fā)能力不足、基礎設施建設不全、數(shù)據(jù)開放程度不夠、運行機制不夠高效等問題，不僅制約了高校利用數(shù)字技術滿足學生個性化學習需求的深度，也不利于推動信息智能技術與人才評價標準的互融互通。

當前教學前線的學生學習增值評價大多僅呈現(xiàn)評價數(shù)據(jù)，缺乏對數(shù)據(jù)背后信息的深入挖掘，難以實現(xiàn)教學評的一體化。需要強調(diào)的是，現(xiàn)代數(shù)字技術與評價流程的整合階段已經(jīng)不只是依托技術作為教學輔助，而是講究如何利用數(shù)字技術激活人才培養(yǎng)所有流程的潛在動能，具體包括：確定職業(yè)院校創(chuàng)新型拔尖技術人才的培養(yǎng)目標，明確需要數(shù)字支持的支持領域；確定需要的數(shù)字技術工具和智能平臺，如在線學習平臺、學生教務管理系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析工具等；教師利用數(shù)字技術設計更具互動性和創(chuàng)新性的課程內(nèi)容和標準，包括在線教材、多媒體資源等，借助虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術提升教學效果，為學生創(chuàng)造更好的學習體驗；自動實時采集學生的學習進度、作業(yè)成績、項目參與度等深度信息，運用多重數(shù)據(jù)分析工具建模、分析、對比，從中提取有價值的信息為人才增值評價提供數(shù)據(jù)支持；基于學生數(shù)據(jù)分析得出的增值結果，為學生提供個性化的學習支持和建議，如推薦下一步學習資源、調(diào)整學習計劃等；建立基于數(shù)字化數(shù)據(jù)的綜合評價體系，將學生的學習成績、參與度、創(chuàng)新能力等因素的評價結果及時反饋給領導、教師、企業(yè)、學生等主體，引入跨學科、綜合能力等方面的評價要素，根據(jù)評價結果重新制定或調(diào)整人才增值評價標準，最終形成一個全面評估學生增值成效的完整流程。

（三）以協(xié)同創(chuàng)新為動力，凝聚建設增值評價標準的主體共識

創(chuàng)新型拔尖技術人才面向的是國家關鍵核心技術領域和專業(yè)，職業(yè)院校制定創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價標準必須積極聯(lián)動政府組織、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、合作企業(yè)、用人單位、兄弟院校等與創(chuàng)新型拔尖技術人才培養(yǎng)相關的教育和社會力量，共同編制培養(yǎng)方案和增值評價方案，制定明確的、具有普適性的能力目標和評價標準，這樣培養(yǎng)出來的人才方能得到其他院校和社會、企業(yè)的廣泛認可。然而，現(xiàn)實中不同利益主體因自身發(fā)展取向的不同，對創(chuàng)新型拔尖技術人才培養(yǎng)可能存在不同的理解。比如，高校為了提升生源吸引力和加強校企合作，往往注重以就業(yè)評價為導向衡量學生的能力內(nèi)涵；企業(yè)基于獲得適配自身發(fā)展規(guī)劃和崗位需求人才的立場，則偏重以技能評價為導向?qū)彶閷W生的綜合水平；教師為了提升教學績效和應付考核，傾向于以學業(yè)評價為導向替代對學生的全面考察。創(chuàng)新型拔尖技術人才的培養(yǎng)需要多個主體傾注大量時間、資金和精力，為其成長保駕護航。因此，要凝聚不同主體對制定增值評價標準的共識和文化，就要以“協(xié)同創(chuàng)新”為動力，導引各主體以新理念、新格局匯聚培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術人才的合力。

培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術人才需要以技術研發(fā)項目為重要抓手，恰恰也是強調(diào)多人員、多學科、多資源、多平臺的科技前沿項目，才更容易涉及不同組織主體的利益交織與文化互涉。職業(yè)院校培養(yǎng)人才的現(xiàn)代特色就是落實校企合作機制，深度推進產(chǎn)教融合、工學結合、產(chǎn)學研合作。在此過程中，政府是核心推動力量。政府一頭聯(lián)系著高校，一頭關聯(lián)著市場，要完善“政府—高?！髽I(yè)—學生”四方機制，由政府出臺政策文件幫助高校與企業(yè)開展創(chuàng)新型拔尖技術人才培養(yǎng)合作和增值評價。事實上，創(chuàng)新型拔尖技術人才的“創(chuàng)新”和“拔尖”往往具有教育滯后性，需要等學生進入就業(yè)市場或技術研發(fā)單位工作一段時間后，才能科學地考查學生從職業(yè)院校學習過程中獲得的能力加持和素養(yǎng)增值。進一步看，職業(yè)院校必須與社會力量形成緊密型的人才培養(yǎng)共同體和教學學術共同體。一方面，培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術人才需要貫徹校企合作和產(chǎn)教融合的方針，落實“雙導師”制度，在評聘企業(yè)導師時重點考察企業(yè)工作人員或管理人員的學習背景、工程經(jīng)驗和創(chuàng)新能力等，企業(yè)與高校要針對學生就業(yè)聯(lián)合制定招聘標準及條件，如對達到評價標準的人才開設“綠色通道”，保障創(chuàng)新型拔尖技術人才培養(yǎng)與企業(yè)招聘、市場需要有效銜接。另一方面，合理借鑒相關行業(yè)標準框架，如對國際工程師認證標準體系的有益經(jīng)驗進行本土化改造，實現(xiàn)創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價標準與執(zhí)業(yè)資格證書和國際互認標準的對接，使人才增值評價標準的實施得以落地。

（四）以過程匹配為線索，搭建對標增值評價標準的培養(yǎng)體系

創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價主要體現(xiàn)在培養(yǎng)過程和畢業(yè)后兩個階段，分別考察研究對象在職業(yè)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)等方面的增值。限制創(chuàng)新性拔尖技術人才增值評價標準制定和實施的并不全是技術條件和主體共識的問題，還有無法與標準結構相匹配的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系問題。人才評價標準是職業(yè)院校課程、教學、畢業(yè)管理等環(huán)節(jié)的“指揮棒”，對于創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價標準制定來說，要在課程設置、教學方式、畢業(yè)質(zhì)量評價等方面設計與之匹配的培養(yǎng)體系，成為其評價標準的“現(xiàn)實鏡像”。

首先，職業(yè)教育增值評價的核心內(nèi)容應包含：職業(yè)核心能力，注重學校專業(yè)認知和專業(yè)技能方面的增值；職業(yè)素養(yǎng)，側重評估學生的情感、態(tài)度和價值觀方面的增值；社會價值，側重評估學生經(jīng)濟收入、就業(yè)情況和職業(yè)發(fā)展方面的增值。創(chuàng)新型拔尖技術人才的課程體系有別于傳統(tǒng)的?？普n程體系，需要嚴格按照其人才培養(yǎng)標準另辟蹊徑，主要包含四大模塊：與專業(yè)知識和通識知識相關的理論課程；在高校實驗室或者企業(yè)工廠、實驗室等場所開展的實踐課程；以聚焦國家重大戰(zhàn)略或核心技術領域為目標的項目式課程；引導學生遵守技術創(chuàng)新規(guī)范和社會主義核心價值觀的倫理課程。以上課程的系統(tǒng)性和完整性直接關系到創(chuàng)新型拔尖技術人才增值評價標準的實現(xiàn)。其次，職業(yè)院校要對照增值評價標準培養(yǎng)學生，必須具備一支兼具相應教學能力和綜合素養(yǎng)的師資隊伍，保證在學生培養(yǎng)的全過程貫徹立德樹人和“為黨育人、為國育才”的宗旨，結合創(chuàng)新型拔尖技術人才的培養(yǎng)標準，靈活采用項目式教學、合作式教學、問題式教學等方式，并運用技術手段為學生模擬和呈現(xiàn)學習曲線，力圖選拔出真正具有報國情懷和創(chuàng)新潛質(zhì)突出的學生。最后，在畢業(yè)論文、實踐報告或者項目報告的關鍵過程環(huán)節(jié)，要更加關注重大技術創(chuàng)新、專利研發(fā)、新產(chǎn)品研制等指標的標準設定，可以邀請行業(yè)技術專家或知名學者，參與重點評價學生在技術應用和研發(fā)過程中自身創(chuàng)新能力和其他綜合素養(yǎng)的提升。有條件的情況下，職業(yè)院?？梢詾槊课粚W生建立全過程成長檔案袋，通過多階段、多維度的增值評價考察，選拔出具有明顯創(chuàng)新成果或潛質(zhì)的學生進入創(chuàng)新型拔尖技術人才培養(yǎng)班，力圖未來向社會不斷輸出符合國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的大批創(chuàng)新型拔尖技術人才。

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