王忠昌 侯佳

［摘要］通過選取中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的中文核心期刊和CSSCI來源期刊中關(guān)于“東盟職業(yè)教育”的代表性研究文獻(xiàn)，借助Cite Space6.1.R3軟件，對(duì)1991—2021年研究文獻(xiàn)的發(fā)文量、作者、機(jī)構(gòu)、期刊等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，梳理中國—東盟30年“東盟職業(yè)教育”領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)、脈絡(luò)、階段及趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)在東盟職業(yè)教育研究領(lǐng)域尚未形成較為成熟的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)較為松散，研究方法以定性研究為主，研究主題政策導(dǎo)向較為明顯，研究?jī)?nèi)容注重宏觀的主題性研究。由此，加強(qiáng)中國—東盟職業(yè)教育的共同體研究、國別研究、組織研究、標(biāo)準(zhǔn)研究、比較研究等領(lǐng)域的研究，是當(dāng)前及今后一段時(shí)期深化新時(shí)代中國—東盟職業(yè)教育開放合作的重要趨向。

［關(guān)鍵詞］中國—東盟；職業(yè)教育；國際化

［作者簡(jiǎn)介］王忠昌（1985- ），男，山東沂南人，南寧師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院院長(zhǎng)助理、中國—東盟職業(yè)教育研究中心副主任，副研究員，博士，碩士生導(dǎo)師；侯佳（1998- ），女，山東濱州人，南寧師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院在讀碩士。（廣西? 南寧? 530001）

［基金項(xiàng)目］本文系2023年廣西高等學(xué)校千名中青年骨干教師培育計(jì)劃人文社會(huì)科學(xué)類立項(xiàng)課題“部省共建視域下中國—東盟職業(yè)教育國際比較研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：2023QGRW038，課題主持人：王忠昌）

［中圖分類號(hào)］G710? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）23-0013-09

2021年11月，國家主席習(xí)近平出席并主持中國—東盟建立對(duì)話關(guān)系30周年紀(jì)念峰會(huì)，正式宣布建立中國東盟全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建更為緊密的中國—東盟命運(yùn)共同體。職業(yè)教育作為構(gòu)建中國—東盟命運(yùn)共同體的重要組成部分，已成為當(dāng)下學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)和研究熱點(diǎn)，相關(guān)研究成果相繼涌現(xiàn)。為此，本文以Cite Space6.1.R3為研究工具對(duì)1991—2021年東盟職業(yè)教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，梳理整體發(fā)展脈絡(luò)和揭示研究熱點(diǎn)主題，并結(jié)合文獻(xiàn)進(jìn)行階段劃分。同時(shí)，總結(jié)目前東盟職業(yè)教育研究領(lǐng)域的重點(diǎn)與局限性，展望未來研究方向，為中國—東盟職業(yè)教育合作提供新的思路。

一、數(shù)據(jù)來源與結(jié)果分析

本研究選取中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）的中文核心期刊和CSSCI來源期刊，在高級(jí)檢索中選取“篇名”的主題檢索，將檢索詞設(shè)定為“東盟&職業(yè)教育”“東盟&職教”“東盟&職業(yè)”“東盟&技術(shù)教育”“東盟&高職”“東盟&中職”等。檢索時(shí)間為1991—2021年，剔除會(huì)議報(bào)道、成果介紹、卷首語、無作者及內(nèi)容無關(guān)等與研究不符條目，最后選出具有代表性的160篇論文作為研究樣本。在此基礎(chǔ)上，借助Cite Space工具對(duì)1991—2021年東盟職業(yè)教育研究領(lǐng)域的發(fā)文量、作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、發(fā)文期刊等進(jìn)行具體分析。

（一）發(fā)文量統(tǒng)計(jì)分析

自1991年中國與東盟建立對(duì)話關(guān)系以來，關(guān)于東盟職業(yè)教育的研究成果逐漸涌現(xiàn)（見圖1）。其中，第一篇是唐虔在《教育與職業(yè)》上發(fā)表的《泰國的非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育》一文。具體來看，2010年以前，東盟職業(yè)教育研究的發(fā)文量較少，大部分在5篇以下，并且變化幅度不大。自2010年中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建立以來，發(fā)文量逐漸增多，并于2017年達(dá)到巔峰。2017年以后，發(fā)文量有所減少，但總體呈波浪上升狀態(tài)。長(zhǎng)期以來，我國有關(guān)東盟職業(yè)教育國別研究的文獻(xiàn)數(shù)量較少，超過10篇的僅新加坡1個(gè)國家，印尼、菲律賓、文萊、柬埔寨、老撾、緬甸、越南7個(gè)東盟國家的發(fā)文量均在5篇以下。這說明在過去30年中，我國對(duì)東盟職業(yè)教育的國別研究比較薄弱，尤其在文萊、老撾、緬甸職業(yè)教育研究方面仍存在空白地帶。

（二）作者分析

“Cite Space作者共現(xiàn)分析可以識(shí)別出一個(gè)研究領(lǐng)域的核心人物及研究人員之間的合作、互引關(guān)系?！雹龠\(yùn)行Cite Space，得到N=201，E=111，Density=0.0055的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，說明東盟職業(yè)教育研究人員之間尚未形成緊密的合作關(guān)系。具體來看，合作關(guān)系比較緊密的是北京師范大學(xué)的白濱團(tuán)隊(duì)、南寧師范大學(xué)的王忠昌團(tuán)隊(duì)以及吉林工程技術(shù)師范學(xué)院的李玉靜團(tuán)隊(duì)，其余大多是獨(dú)立研究。根據(jù)普賴斯定律可以確定東盟職業(yè)教育研究的核心作者，公式為M≈0.749√N(yùn) max，經(jīng)計(jì)算M≈2，發(fā)文量達(dá)到2篇以上的作者共24位，其中前四位分別是白濱（發(fā)文5篇）、王忠昌（發(fā)文4篇）、李玉靜（發(fā)文3篇）、劉雪梅（發(fā)文3篇）。除此之外，根據(jù)核心作者的發(fā)文量還可以確定該領(lǐng)域是否形成核心作者群，經(jīng)計(jì)算該領(lǐng)域核心作者總發(fā)文量?jī)H占論文總數(shù)的34%，遠(yuǎn)不足總發(fā)文量的一半。這說明東盟職業(yè)教育研究人員彼此在發(fā)文量上差距不大，尚未出現(xiàn)比較權(quán)威的領(lǐng)軍人物，也未形成核心作者群?？梢?，東盟職業(yè)教育領(lǐng)域尚缺乏聯(lián)系緊密的研究團(tuán)隊(duì)和核心作者群，這也是造成目前東盟職業(yè)教育研究比較薄弱的主要原因。

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

對(duì)文獻(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析，可以反映出東盟職業(yè)教育領(lǐng)域科研力量的單位性質(zhì)、地域分布等特點(diǎn)。將已整理數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件，得到N=163，E=54，Density=0.0041的研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，可以看出大部分發(fā)文機(jī)構(gòu)都自成體系，與其他機(jī)構(gòu)聯(lián)系較少。這表明東盟職業(yè)教育領(lǐng)域相對(duì)封閉，尚未形成較為緊密的學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)。南寧師范大學(xué)和北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所是該領(lǐng)域發(fā)文量最多的研究機(jī)構(gòu)，自1991年至今共發(fā)文5篇。其中，南寧師范大學(xué)首篇是張博聞等的《〈階梯化教育法案〉：菲律賓職業(yè)技術(shù)教育改革與啟示》，該文主要分析了法案的頒布背景及核心特點(diǎn)，也是國內(nèi)最早分析東盟職業(yè)教育政策的研究成果之一。北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所最早研究成果是李俊等的《馬來西亞職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)》，該機(jī)構(gòu)側(cè)重東盟職業(yè)教育國別研究，在菲律賓、文萊、柬埔寨等國家的職業(yè)教育研究上均取得了一定的成果。其他發(fā)文量在4篇以上的研究機(jī)構(gòu)有廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)和浙江金融職業(yè)學(xué)院?？梢园l(fā)現(xiàn)，東盟職業(yè)教育領(lǐng)域科研機(jī)構(gòu)主要位于廣西等重要節(jié)點(diǎn)省份以及華北、華東等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)。

（四）發(fā)文期刊分析

對(duì)發(fā)文期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析能夠較清楚地了解東盟職業(yè)教育研究文獻(xiàn)的質(zhì)量水平和分布領(lǐng)域?？偟膩碚f，職業(yè)教育領(lǐng)域《職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》四本核心期刊是東盟職業(yè)教育研究的重要園地，發(fā)文量占樣本總量的63.8%。成人教育領(lǐng)域《中國成人教育》《成人教育》共發(fā)表12篇，發(fā)文量占樣本總量的7.5%。大教育領(lǐng)域內(nèi)的期刊較少發(fā)表東盟職業(yè)教育研究的相關(guān)論文，這說明該領(lǐng)域研究成果尚未在教育界引起足夠關(guān)注。并且在所有的發(fā)文期刊中，僅有《中國高教研究》《外國教育研究》《比較教育研究》《現(xiàn)代教育管理》《求實(shí)》五本CSSCI來源期刊，發(fā)文量占樣本總量的7.5%。雖然東盟職業(yè)教育研究文獻(xiàn)的數(shù)量得到一定增長(zhǎng)，但是研究成果的質(zhì)量仍有待提升，分布領(lǐng)域仍有待拓展。

（五）整體發(fā)展脈絡(luò)分析

分析各年份共現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量的變化可以判斷該領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容的廣度，進(jìn)而分析該領(lǐng)域的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)。通過提取1991—2021年東盟職業(yè)教育研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，共得到221個(gè)。具體來看，2009年以前，關(guān)于東盟職業(yè)教育研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞較少，主要側(cè)重于“新加坡”“職業(yè)教育”“東盟”“高職教育”等詞匯，研究?jī)?nèi)容比較單一。2010年，隨著研究文獻(xiàn)數(shù)量的增多，關(guān)鍵詞數(shù)量也迅速增加，說明該領(lǐng)域研究受到關(guān)注并充滿活力，研究?jī)?nèi)容也開始多樣化，諸如“課程銜接”“教材”“技能證書”等內(nèi)容開始受到關(guān)注。2017年，關(guān)鍵詞數(shù)量達(dá)到高峰值，“一帶一路”“教育合作”“師資培訓(xùn)”“內(nèi)部治理”等內(nèi)容開始受到關(guān)注。這種趨勢(shì)充分反映了學(xué)者對(duì)東盟職業(yè)教育領(lǐng)域研究從開始到積極關(guān)注再到逐步穩(wěn)定、理性發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

（六）研究熱點(diǎn)主題分析

“關(guān)鍵詞作為一篇文獻(xiàn)中內(nèi)容的核心凝練，某一領(lǐng)域關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高就反映了這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)?！雹趯?duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，得到Q=0.8175>0.3的關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜，呈現(xiàn)出新加坡、職業(yè)教育、教學(xué)工廠、高職、高職教育、菲律賓、啟示、高職院校、泰國、東盟、馬來西亞、越南12個(gè)聚類。對(duì)各聚類中的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，各聚類研究?jī)?nèi)容存在交叉。經(jīng)過進(jìn)一步的整理歸納，可以將東盟職業(yè)教育研究概括為“國際合作”“教學(xué)改革”“質(zhì)量保障”“教育主體”4個(gè)主題領(lǐng)域。

“國際合作”領(lǐng)域包括“國際化”“教育合作”“合作機(jī)制”“一帶一路”等關(guān)鍵詞。學(xué)者們普遍認(rèn)為積極推進(jìn)中國—東盟的職業(yè)教育區(qū)域性國際合作是構(gòu)筑中國—東盟命運(yùn)共同體的重要內(nèi)容和必要特征。為此，學(xué)者們積極探討中國—東盟職業(yè)教育合作的背景、動(dòng)因及價(jià)值等，為進(jìn)一步探索合作機(jī)制提供了理論基礎(chǔ)。2017年，開始探索“一帶一路”背景下中國—東盟職業(yè)教育的合作機(jī)制，其代表性觀點(diǎn)主要包括完善頂層機(jī)制、建立信息共享平臺(tái)、以培養(yǎng)項(xiàng)目為依托等。

“教學(xué)改革”領(lǐng)域包括“校企合作”“教學(xué)模式”“師資”“專業(yè)設(shè)置”“一體化”等關(guān)鍵詞。我國學(xué)者最早借鑒新加坡的“教學(xué)工廠”模式，從課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面對(duì)我國高職教學(xué)模式提出調(diào)整。例如，蔣家寧、徐秀維通過將新加坡“教學(xué)工廠”與我國“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式進(jìn)行比較，提出我國在借鑒教學(xué)工廠理念時(shí)，要考慮到我國國情和職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用“教學(xué)工廠”理念。2017年，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出“深化產(chǎn)教融合”，同年12月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，由此“產(chǎn)教融合”成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)研究方向。

“質(zhì)量保障”領(lǐng)域包括“質(zhì)量”“內(nèi)部監(jiān)控”“品牌戰(zhàn)略”“職教發(fā)展”“多元管理”等關(guān)鍵詞。學(xué)者們探討了菲律賓、泰國、新加坡等國家的職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程，分析了老撾、泰國、印度尼西亞等國家加強(qiáng)質(zhì)量管理的措施與成效，并提出“我國需從加大經(jīng)費(fèi)投入力度、提升辦學(xué)條件、強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)以及加強(qiáng)認(rèn)證與評(píng)估等方面完善職業(yè)教育質(zhì)量保障體系”③。

“教育主體”領(lǐng)域包括“普通教育”“高職”“高職教育”“高職院?！钡汝P(guān)鍵詞。學(xué)者們探討了泰國、新加坡等國家普通教育與職業(yè)教育的分流制度，為我國建立普職融通的教育立交橋提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。從中心性來看，“高職”“高職教育”“高職院校”關(guān)鍵詞中心性均大于0.1，說明我國學(xué)者主要研究高職教育的國際化，對(duì)中職教育的關(guān)注不足。這主要有三個(gè)原因：一是新加坡“教學(xué)工廠”是一種高職院校的教學(xué)模式；二是我國高職院校在職業(yè)教育國際化方面具有一定的引領(lǐng)性；三是我國高職院校的科研隊(duì)伍比中職院校更雄厚。

（七）研究發(fā)展階段分析

研究發(fā)展階段是東盟職業(yè)教育研究領(lǐng)域演進(jìn)與變遷的重要維度，通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)、時(shí)區(qū)變化等功能可以判斷不同時(shí)期的研究特征。突現(xiàn)關(guān)鍵詞是某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)被引頻次突然增多的關(guān)鍵詞，可以展示東盟職業(yè)教育的階段性研究領(lǐng)域，東盟職業(yè)教育研究共得到9個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞（見圖2）。其中，“馬來西亞”影響周期在1994—1997年，是學(xué)者們關(guān)注東盟職業(yè)教育研究出現(xiàn)的最早前沿領(lǐng)域。“啟示”影響周期最長(zhǎng)，從2001年持續(xù)到2012年，說明前期我國以介紹東盟職業(yè)教育為主，注重學(xué)習(xí)他國職業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)?！靶录悠隆痹?008—2009年突現(xiàn)率最高，2008年全國職業(yè)教育發(fā)展論壇就校企共建人才培養(yǎng)模式、核心課程等進(jìn)行了討論，為此學(xué)者們?cè)谠撾A段對(duì)新加坡教學(xué)模式的相關(guān)研究熱度最高。“校企合作”“高職教育”在2011—2016年突現(xiàn)率最高，原因是我國在2010年提出促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育的辦學(xué)并推動(dòng)校企合作的制度化，2014年又提出“建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)”。2017年我國開展了主題為“共建現(xiàn)代職業(yè)教育，共享‘一帶一路繁榮”的中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇。2021年在中國—東盟建立對(duì)話關(guān)系30周年紀(jì)念峰會(huì)上，正式確立東盟為我國的全面戰(zhàn)略伙伴。因此，“一帶一路”“東盟”在2017—2021年再次受到關(guān)注，同時(shí)中國—東盟職業(yè)教育合作成為目前研究的主要發(fā)展趨勢(shì)。

除此之外，關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜還可以反映東盟職業(yè)教育研究主題的演變，進(jìn)而判斷東盟職業(yè)教育的發(fā)展階段。結(jié)合高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)年份、聚類時(shí)區(qū)分布以及國家相關(guān)政策的實(shí)施動(dòng)態(tài)分析，可以將東盟職業(yè)教育劃分為三個(gè)階段。

第一階段（1991—2002年）：東盟職業(yè)教育研究的萌芽期。這一時(shí)期東盟職業(yè)教育的發(fā)文總量較少，關(guān)鍵詞詞匯類別比較單一，學(xué)界中僅有少部分人開始關(guān)注東盟職業(yè)教育。學(xué)者們關(guān)注較多的關(guān)鍵詞聚類是“新加坡”“教學(xué)工廠”和“馬來西亞”。學(xué)者們主要研究新加坡職業(yè)教育簡(jiǎn)況、教學(xué)工廠的基本概念以及馬來西亞職業(yè)教育體系與特點(diǎn)。尤其是張立俊、吳少紅、黃志紅等學(xué)者總結(jié)了新加坡職業(yè)教育重視投入、職普合流、產(chǎn)教密切等經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我國職業(yè)教育改革提出建議。

第二階段（2003—2016年）：東盟職業(yè)教育研究的起步期。這一時(shí)期東盟職業(yè)教育的總發(fā)文量逐步增加，關(guān)鍵詞類別也呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。2003年，中國與東盟建立了戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，為了更好地了解東盟國家需求與維持雙方友好合作關(guān)系，東盟職業(yè)教育成為學(xué)者們關(guān)注的重要部分，因此這一年成為東盟職業(yè)教育研究的重要轉(zhuǎn)折年。廣西作為我國與東盟國家交流合作的核心區(qū)域，學(xué)者們對(duì)廣西高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技能型人才教育管理、教師專業(yè)能力等方面展開了研究與討論。例如，在技能型人才教育管理方面，梁劍提出“建立廣西高職院校技能型人才教育管理協(xié)調(diào)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、校企合作機(jī)制等”④。同時(shí)，研究對(duì)象拓展到泰國職業(yè)教育狀況、菲律賓職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的特色、越南職教師資隊(duì)伍建設(shè)等。但隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育人才的實(shí)用性和實(shí)效性開始受到學(xué)界關(guān)注，尤其是2013年前后，校企合作成為新的研究熱點(diǎn)。例如，安寧、牛紅軍等學(xué)者均通過介紹新加坡南洋理工學(xué)院的教學(xué)模式，提出我國應(yīng)該積極探索項(xiàng)目式的校企合作模式，以教學(xué)項(xiàng)目為載體與工廠對(duì)接。

第三階段（2017年至今）：東盟職業(yè)教育研究的發(fā)展期。這一時(shí)期關(guān)于東盟職業(yè)教育的發(fā)文總量快速增加，關(guān)鍵詞類別數(shù)量達(dá)到高峰值。學(xué)者們比較關(guān)注的關(guān)鍵詞聚類是“職業(yè)教育”，涉及合作模式、合作機(jī)制、協(xié)同行動(dòng)、產(chǎn)教融合等主題。從中國—東盟發(fā)展的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐來看，2018年是中國—東盟建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系15周年，并通過了《中國—東盟戰(zhàn)略伙伴關(guān)系2030年愿景》。為此，學(xué)者們開始關(guān)注“一帶一路”背景下中國—東盟職業(yè)教育國際合作機(jī)制、中國—東盟職業(yè)教育國際合作模式、中國—東盟職業(yè)教育合作的問題等。李小紅、李珊等學(xué)者提出了中國—東盟職業(yè)教育合作的質(zhì)量保障框架尚未建立、合作不夠充分、合作信息溝通不暢等問題，并從職業(yè)教育內(nèi)部與外部提出多種舉措。這一時(shí)期，研究對(duì)象拓展到柬埔寨職業(yè)教育現(xiàn)狀與管理、老撾職業(yè)教育體系的管理，并且還對(duì)菲律賓《階梯化教育法案》、越南《職業(yè)教育法》進(jìn)行了分析。

二、研究結(jié)果與討論

綜上可知，1991—2021年間，東盟職業(yè)教育研究人員并未形成緊密的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，該領(lǐng)域缺乏較強(qiáng)的領(lǐng)軍人物，彼此之間學(xué)術(shù)認(rèn)可度較低，尚未形成廣泛的學(xué)術(shù)共識(shí)。研究機(jī)構(gòu)之間也未形成緊密的合作網(wǎng)絡(luò)，分布比較分散。在研究?jī)?nèi)容上，主要有以下幾大特點(diǎn)。

（一）研究方法以定性研究為主

我國學(xué)者目前主要采用文獻(xiàn)研究、案例研究以及比較研究等研究方法。其中，案例研究主要是個(gè)別職業(yè)院校的具體實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)介紹。例如，李傳彬以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索校企合作在柬埔寨辦學(xué)取得的相關(guān)成效，深入分析了海外辦學(xué)過程中遇到的困難，并對(duì)校企海外辦學(xué)提出了五點(diǎn)對(duì)策：“一是要從多方共贏的高度重視海外合作辦學(xué)，二是積極推動(dòng)雙方政府層面的交流和溝通，三是在合作體制方面積極尋求突破和創(chuàng)新，四是突出辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、打造海外辦學(xué)特色和亮點(diǎn)，五是開源節(jié)流、合理籌措和使用辦學(xué)經(jīng)費(fèi)”⑤。比較研究?jī)H限于我國職業(yè)教育與新加坡職業(yè)教育兩者之間的比較，包括職業(yè)院校內(nèi)部行政管理體系、中等職業(yè)學(xué)校課程政策、高職院校學(xué)生教育管理的比較等。例如，田其英對(duì)江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新加坡南洋理工學(xué)院在管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、個(gè)人導(dǎo)師計(jì)劃、學(xué)生互助計(jì)劃、學(xué)生心理輔導(dǎo)、課外活動(dòng)五個(gè)方面進(jìn)行比較，認(rèn)為“我國高職院校還沒有形成一套完善定型、銜接有序的高素質(zhì)培養(yǎng)體系，并且在培養(yǎng)自主能力、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、學(xué)生實(shí)踐技能和社會(huì)公益活動(dòng)等方面均存在著或多或少的不足”⑥。但是，東盟職業(yè)教育領(lǐng)域缺少訪談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查等實(shí)證研究，致使很難收集到第一手的客觀資料，對(duì)學(xué)生、教師等群體的關(guān)注度較低，使得研究多停留在抽象的認(rèn)識(shí)和思辨層面。

（二）研究主題的政策導(dǎo)向明顯

學(xué)者們發(fā)表論文的數(shù)量、研究主題的轉(zhuǎn)換緊跟國家政策調(diào)整。1992年，中國成為東盟的磋商伙伴，唐虔探討了泰國的非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育，開啟了東盟職業(yè)教育研究的篇章。1993年，中國—東盟舉行首次經(jīng)貿(mào)、科技合作磋商，并同意建立經(jīng)貿(mào)和科技兩個(gè)聯(lián)合合作委員會(huì)，東盟職業(yè)教育開始引起學(xué)者們的關(guān)注，并在1994年達(dá)到第一個(gè)發(fā)文量高峰。學(xué)者們主要介紹東盟國家的職業(yè)教育簡(jiǎn)況，如章明介紹了馬來西亞的職業(yè)技術(shù)教育、韋國峰概述了菲律賓的職業(yè)技術(shù)教育、張曉昭探討了印度尼西亞的職業(yè)教育。2004年，首屆中國—東盟博覽會(huì)在廣西南寧開幕，學(xué)者們開始關(guān)注廣西高職院校的改革方向。例如，黃艷芳根據(jù)廣西在東盟經(jīng)濟(jì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及其人才需求特征，分析了廣西高等職業(yè)教育“專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)力度不夠大、專業(yè)自主創(chuàng)新能力較弱、專業(yè)調(diào)整機(jī)制尚需健全與完善”⑦等問題，提出了專業(yè)子模塊立體結(jié)構(gòu)調(diào)整模式。2010年，中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)正式建立，同時(shí)我國明確指出“現(xiàn)代職業(yè)教育體系要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”，學(xué)者們開始轉(zhuǎn)向研究如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。例如，馬斌分析了新加坡高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的理念及路徑，并總結(jié)了對(duì)我國高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；劉方濤將新加坡職業(yè)教育和我國職業(yè)教育進(jìn)行比較，分析了我國在推行工學(xué)結(jié)合時(shí)存在的問題，以期為今后改進(jìn)工學(xué)結(jié)合的方式提供一些建議。2017年，我國舉行了“一帶一路”國際合作高峰論壇，并且印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，東盟職業(yè)教育研究文獻(xiàn)發(fā)文量再次達(dá)到高峰。同時(shí)，研究主題轉(zhuǎn)向中國—東盟職業(yè)教育合作路徑，雙方職業(yè)院校、企業(yè)的合作路徑以及校企協(xié)同走出去辦學(xué)的實(shí)踐路徑，直到現(xiàn)在仍是東盟職業(yè)教育研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

（三）關(guān)注區(qū)域職業(yè)教育國際化

中國—東盟職業(yè)教育是一個(gè)復(fù)合系統(tǒng)，在空間上表現(xiàn)為各個(gè)區(qū)域相互組成的整體。因此，在推動(dòng)中國—東盟職業(yè)教育合作時(shí)，要注重部分區(qū)域?qū)φw發(fā)展的影響性。我國學(xué)者對(duì)區(qū)域職業(yè)教育國際化發(fā)展進(jìn)行了相關(guān)探討，但主要集中在廣西、海南、重慶、天津、福建等區(qū)域，對(duì)東北、西北等地區(qū)研究較少。其中，對(duì)廣西職業(yè)教育國際化發(fā)展研究較多，研究對(duì)象聚焦在高職教育，研究?jī)?nèi)容以廣西面向東盟的職業(yè)教育改革為主，起初探討某個(gè)專業(yè)的改革，逐步擴(kuò)展到整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展改革。此外，也有學(xué)者探討了民族區(qū)域職業(yè)教育的國際化。例如，李雪巖指出西南邊疆民族地區(qū)應(yīng)將職業(yè)教育品牌戰(zhàn)略定位于“為該地區(qū)培養(yǎng)大量適應(yīng)中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)市場(chǎng)需求的優(yōu)秀國際型職業(yè)人才”⑧；韋偉松立足廣西河池的職業(yè)教育實(shí)際提出“民族地區(qū)職業(yè)教育與東盟各國合作可以探索礦業(yè)、有色金屬冶煉與加工等八個(gè)方面的合作以及職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、專業(yè)、課程等七個(gè)方面的對(duì)接”⑨。

（四）國別研究的范圍不斷拓展

目前，東盟職業(yè)教育的國別研究已經(jīng)覆蓋了9個(gè)國家，最早是唐虔在1992年對(duì)泰國的非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行了研究，隨后，印度尼西亞、菲律賓、馬來西亞的職業(yè)教育在1994年開始受到我國學(xué)者的關(guān)注。前期研究?jī)?nèi)容以介紹各國職業(yè)教育體系概況為主，隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，后期學(xué)者們的研究逐步深入到東盟國家職業(yè)教育政策、機(jī)制、課程改革、師資建設(shè)及管理等方面。在職業(yè)教育政策方面，我國學(xué)者對(duì)菲律賓《階梯化教育法案》、泰國職業(yè)教育法律制度、越南《職業(yè)教育法》以及數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下越南職業(yè)教育政策的改革進(jìn)行了分析。例如，王忠昌通過對(duì)越南《職業(yè)教育法》中的辦學(xué)主體、組織管理、教育主體、政策支持和評(píng)估管理五個(gè)維度進(jìn)行深度分析，總結(jié)出其具有“科學(xué)的框架體系、完善的政策支持、合理的組織機(jī)構(gòu)以及嚴(yán)格的質(zhì)量認(rèn)證等特征”⑩。在職業(yè)教育機(jī)制方面，我國學(xué)者分析了菲律賓職業(yè)教育管理的運(yùn)行機(jī)制、泰國職業(yè)教育的投資機(jī)制等。例如，杜繼明研究了泰國職業(yè)教育與培訓(xùn)投資機(jī)制的投資主體、投資內(nèi)容及投資標(biāo)準(zhǔn)等，提出我國職業(yè)教育與培訓(xùn)應(yīng)“建立健全多元化投資機(jī)制、創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育與培訓(xùn)投資模式、進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)投資主體地位？”11。在職業(yè)教育管理方面，對(duì)老撾職業(yè)教育的管理制度、印度尼西亞職業(yè)教育的治理結(jié)構(gòu)、菲律賓技術(shù)教育與技能發(fā)展署的管理職能等進(jìn)行了分析。課程及師資方面研究成果較少，還未能形成分類分析的樣態(tài)。

（五）新加坡職業(yè)教育研究成果豐富

在本研究所選樣本中，新加坡職業(yè)教育的論文數(shù)量共79篇，占樣本總量的49.4%。第一篇文章是1995年徐陽發(fā)表的《新加坡的職業(yè)教育》，簡(jiǎn)單介紹了新加坡職業(yè)教育系統(tǒng)和職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源。進(jìn)入21世紀(jì)以來，新加坡職業(yè)教育研究成果逐漸增多，尤其是在2013年，研究成果數(shù)量達(dá)到最高值。研究?jī)?nèi)容經(jīng)歷了從整體到部分、從外部到內(nèi)部的演進(jìn)。1993—1999年，我國學(xué)者主要介紹了新加坡職業(yè)教育簡(jiǎn)況及改革經(jīng)驗(yàn)。例如，鄭家農(nóng)介紹了“教學(xué)工廠”的基本概念，蔡立軍介紹了新加坡職業(yè)教育改革的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入21世紀(jì)后，研究?jī)?nèi)容主要包括師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、校企合作和國際化等，以啟示類文章居多。在師資隊(duì)伍方面，宋麗霞總結(jié)了新加坡職業(yè)教育對(duì)我國教師科研能力培養(yǎng)的啟示，麥秋玲等總結(jié)了新加坡職業(yè)教育師資管理對(duì)我國高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示。在課程設(shè)置方面，王志明分析了新加坡理工學(xué)院大專文憑課程的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，劉姣等分析了新加坡理工學(xué)院數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)及對(duì)我國高職的啟示。在校企合作方面，安寧分析了新加坡職業(yè)教育校企合作的優(yōu)勢(shì)及對(duì)我國的啟示，王常靜運(yùn)用比較的研究方法指出我國高職院校校企合作的主要困境。在國際化方面，李霆鳴認(rèn)為“新加坡的教育國際化是從職業(yè)教育開始的，總結(jié)了新加坡高職教育在教育理念、課程體系、教師資源、教學(xué)方式以及教育交流與合作”12等方面的國際化特點(diǎn)。

三、研究趨向展望

（一）關(guān)注中國—東盟職業(yè)教育共同體的研究

中國—東盟職業(yè)教育共同體指的是中國與東盟國家政府、企業(yè)、職業(yè)院校以及其他社會(huì)組織在職業(yè)教育場(chǎng)域“共商、共建、共享”，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育一體化進(jìn)程而成立的組織，是構(gòu)建中國—東盟命運(yùn)共同體的應(yīng)有之義和重要支柱。目前，我國與東盟職業(yè)教育合作已由探索轉(zhuǎn)向深化，中國—東盟職業(yè)教育共同體是合作關(guān)系逐漸演化的結(jié)果，可以有效解決雙邊“交流體系和框架混雜、交流性質(zhì)單一、交流未能輻射并帶動(dòng)國內(nèi)高校教學(xué)科研”13等問題。目前，有關(guān)中國—東盟職業(yè)教育共同體的研究正剛剛起步，其內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)、基本特點(diǎn)等理論層面以及結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制等實(shí)踐層面的研究仍有待挖掘。首先，內(nèi)涵是一項(xiàng)研究的根本起點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)一步明確中國—東盟職業(yè)教育共同體的內(nèi)涵，厘清與校企命運(yùn)共同體、產(chǎn)教融合發(fā)展共同體等概念的關(guān)系與區(qū)別。其次，中國—東盟職業(yè)教育共同體的價(jià)值意蘊(yùn)和基本特點(diǎn)影響著其建構(gòu)方式以及建構(gòu)主體的態(tài)度。應(yīng)進(jìn)一步思考中國—東盟職業(yè)教育合作的特殊性，并從多個(gè)主體層面及多個(gè)學(xué)科視角剖析其價(jià)值意蘊(yùn)和基本特點(diǎn)是構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。最后，加強(qiáng)中國—東盟職業(yè)教育共同體的結(jié)構(gòu)類型、運(yùn)行機(jī)制等實(shí)踐層面的研究。比如，在結(jié)構(gòu)類型方面，根據(jù)對(duì)我國與東盟國家職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)，具體分析應(yīng)以政府為主導(dǎo)建構(gòu)還是以職業(yè)學(xué)校為主導(dǎo)建構(gòu)。在運(yùn)行機(jī)制方面，以我國與東盟國家社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀為載體確立動(dòng)力機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制以及保障機(jī)制等方面的具體內(nèi)容。

（二）重視中國—東盟職業(yè)教育的國別研究

當(dāng)前，東盟職業(yè)教育的合作需求旺盛，我國不斷推行人才培養(yǎng)項(xiàng)目、職教聯(lián)盟、國際論壇等其他平臺(tái)來滿足東盟職業(yè)教育的發(fā)展需求。在這些平臺(tái)的支持下，中國—東盟職業(yè)教育合作進(jìn)程快速推進(jìn)，但也帶來了中國教育援助與東盟國家職業(yè)教育需求不對(duì)稱以及中國與東盟在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域重復(fù)合作等問題。產(chǎn)生這些問題的主要原因在于我國在東盟國家職業(yè)教育國別研究方面比較薄弱。國別研究是全面系統(tǒng)分析東盟十國職業(yè)教育需求的基礎(chǔ)，也是與東盟國家建立有效合作的基石。首先，加強(qiáng)對(duì)東盟十國職業(yè)教育政策的分析，如職業(yè)教育國際化、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃以及職業(yè)教育分領(lǐng)域的政策文件均體現(xiàn)了一個(gè)國家職業(yè)教育的改革方向與發(fā)展力度。通過分析政策內(nèi)容有利于掌握國家價(jià)值取向，進(jìn)一步尋找合作契機(jī)，確定適宜的合作方式。其次，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)東盟十國職業(yè)教育體系、管理結(jié)構(gòu)等宏觀層面的研究。一方面，研究對(duì)象注重向落后國家傾斜，如老撾、越南等。這些國家職業(yè)教育援助空間較大，更有利于接受中國標(biāo)準(zhǔn)，提高我國職業(yè)教育的國際影響力。另一方面，注重對(duì)國家職業(yè)教育體系、管理等演變的研究，不僅是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也是對(duì)未來合作的定位。最后，深化對(duì)東盟十國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、教材開發(fā)、師資培訓(xùn)等微觀層面的研究。內(nèi)部教育要素的研究更有利于加強(qiáng)對(duì)東盟國家職業(yè)教育分項(xiàng)需求的準(zhǔn)確判斷，無論對(duì)中國—東盟職業(yè)教育合作的實(shí)踐還是理論發(fā)展均具有重要的指導(dǎo)意義。

（三）強(qiáng)化中國—東盟職教組織的研究

職業(yè)教育不同于其他領(lǐng)域，只有聚集我國職業(yè)教育區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)入東盟國家，才能經(jīng)受住國際教育市場(chǎng)變化的考驗(yàn)。為此，“根據(jù)職業(yè)教育需要多方協(xié)同、開放式合作的特性，建立職業(yè)院校對(duì)口行業(yè)、企業(yè)的職教聯(lián)盟是最為有效的合作方式”14。目前，中國—東盟職教組織的外部框架已初步構(gòu)建。例如，中國—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟、中國—東盟文旅職業(yè)教育聯(lián)盟等為雙邊對(duì)話提供了更多機(jī)會(huì)。但是，中國—東盟職教組織的服務(wù)功能及可持續(xù)性發(fā)展研究還不充分。首先，加強(qiáng)對(duì)中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇、中國—東盟教育交流周等重要平臺(tái)發(fā)展的研究，概括其交流進(jìn)展、特點(diǎn)及成就，為后續(xù)合作平臺(tái)的建立提供指導(dǎo)意見。其次，加強(qiáng)對(duì)中國—東盟職教組織外部功能的研究，隨著合作領(lǐng)域的不斷拓展，相關(guān)職教組織逐漸增多，應(yīng)厘清目前已有組織的功能與定位，避免重復(fù)構(gòu)建和資源浪費(fèi)。最后，加深中國—東盟職教組織內(nèi)部運(yùn)行及治理的相關(guān)研究。例如，對(duì)于如何平衡好聯(lián)盟內(nèi)中高職院校、大小企業(yè)等不同主體的利益訴求，如何發(fā)揮好聯(lián)盟內(nèi)部專業(yè)委員會(huì)的職責(zé)與功能，以及如何實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)部信息等資源的均勻流動(dòng)等，仍需要更進(jìn)一步地進(jìn)行探討。

（四）深入中國—東盟職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的研究

隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)與拓展，中國—東盟職業(yè)教育的交流合作越來越頻繁，但由于雙方缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系，致使許多合作停留在表面?！巴七M(jìn)中國與東盟職業(yè)教育合作，就必須在合作區(qū)域內(nèi)不同國家和地區(qū)的不同本質(zhì)內(nèi)涵職業(yè)教育形態(tài)之間架設(shè)相互銜接與連通的橋梁，推進(jìn)對(duì)接與互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)一體化?！?5為實(shí)現(xiàn)區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)一體化，我國學(xué)者應(yīng)逐步加深職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、東盟國家資歷框架等領(lǐng)域的研究，為雙邊職業(yè)教育的互通互認(rèn)奠定基礎(chǔ)。首先，加深我國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的研究，實(shí)現(xiàn)國家內(nèi)部的融通。一方面，加強(qiáng)普通教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)融通的研究，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境；另一方面，加強(qiáng)中職、高職、職業(yè)本科之間標(biāo)準(zhǔn)銜接的研究，以從內(nèi)部推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。此外，注重職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的研究，填補(bǔ)科教融匯、產(chǎn)教融合標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域的空白。只有建立全面且條理清晰的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，才能加快與他國標(biāo)準(zhǔn)互認(rèn)的進(jìn)程并提升效果。其次，國家資歷框架囊括了一個(gè)國家各類型、各層次教育要求，剖析東盟十國國家資歷框架的架構(gòu)特點(diǎn)、等級(jí)數(shù)目、標(biāo)準(zhǔn)描述等，可以為雙方互動(dòng)提供制度性保障。最后，中國與東盟各國尚未建立職業(yè)教育區(qū)域性資歷框架或認(rèn)證體系，阻礙了教師與學(xué)生在中國—東盟合作區(qū)進(jìn)行跨境流動(dòng)與學(xué)習(xí)，制約了中國—東盟職業(yè)教育的深入合作。為此，我國學(xué)者還應(yīng)著重研究如何依據(jù)東盟各國職業(yè)教育資歷等級(jí)，制定不同國家資歷等級(jí)融通與互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)或換算參照體系。

（五）加強(qiáng)中國—東盟職業(yè)教育的比較研究

比較研究是東盟職業(yè)教育領(lǐng)域的重要研究方法，通過比較可以總結(jié)各國職業(yè)教育發(fā)展面臨的共性與個(gè)性問題。我國學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)東盟內(nèi)部國家間的比較以及我國與東盟十國間的比較研究。東盟內(nèi)部國家雖地理位置相近，但社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展表現(xiàn)出明顯的差異。比較東盟內(nèi)部國家職業(yè)教育的發(fā)展，可以“提升地區(qū)職業(yè)教育政策的協(xié)調(diào)性，形成地區(qū)職教合作的多層次聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”16。研究?jī)?nèi)容應(yīng)從職業(yè)教育政策、管理體系、教學(xué)模式等宏觀層面向教師教育、課程開發(fā)等微觀層面深入。研究對(duì)象應(yīng)從新加坡與馬來西亞職業(yè)教育的比較向其他國家職業(yè)教育比較拓展。例如，按經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平可以將東盟十國劃分為第一階梯、第二階梯和第三階梯。加強(qiáng)同階梯內(nèi)不同國家職業(yè)教育的比較以及不同階梯間國家職業(yè)教育的比較，均有重要現(xiàn)實(shí)意義。此外，比較中國與東盟各國職業(yè)教育的發(fā)展，可以有效提高雙邊合作的精準(zhǔn)性。中國—東盟職業(yè)教育合作已走過30年的歷程，比較各國職業(yè)教育特點(diǎn)有利于為未來合作提供新的思路。

［注釋］

①胡澤文，孫建軍，武夷山.國內(nèi)知識(shí)圖譜應(yīng)用研究綜述［J］.圖書情報(bào)工作，2013，57（3）：132.

②林德明，陳超美，劉則淵.共被引網(wǎng)絡(luò)中介中心性的Zipf-Pareto分布研究［J］.情報(bào)學(xué)報(bào)，2011（1）：81.

③劉亞西.印度尼西亞職業(yè)教育系統(tǒng)的治理結(jié)構(gòu)與實(shí)踐樣態(tài)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（27）：35.

④梁劍.東盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作新格局下廣西高職院校技能型人才教育管理［J］.教育與職業(yè)，2014（24）：33.

⑤李傳彬.“一帶一路”背景下高職院校海外辦學(xué)成效、困難與對(duì)策——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院柬埔寨辦學(xué)為例［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（18）：40.

⑥田其英.中國與新加坡高職院校學(xué)生教育管理的比較及啟示——以JSFSC和NYP為例［J］.求實(shí)，2013（S2）：292.

⑦黃艷芳.廣西—東盟經(jīng)濟(jì)與高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整分析［J］.廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005（1）：109.

⑧李雪巖，龍耀.中國—東盟架構(gòu)下西南邊疆民族地區(qū)職業(yè)教育品牌戰(zhàn)略思考［J］.中國市場(chǎng)，2007（22）：78.

⑨韋偉松.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下民族地區(qū)職業(yè)教育與東盟合作發(fā)展的思考［J］.職教論壇，2017（15）：45.

⑩王忠昌，姜秀玲.越南《職業(yè)教育法》：修訂背景、文本分析及經(jīng)驗(yàn)啟示［J］.職教論壇，2021，37（2）：161.

11杜繼明，董文娟.泰國職業(yè)教育與培訓(xùn)投資機(jī)制、特征及經(jīng)驗(yàn)借鑒［J］.職教論壇，2021，37（10）：158.

12李霆鳴.新加坡高職教育國際化特征［J］.職教論壇，2008（3）：51.

13江波.教育合作是中國—東盟命運(yùn)共同體的重要支柱［J］.中國高等教育，2016（18）：19.

14曾茂林，陸瀟原.中國—東盟職業(yè)教育互動(dòng)共贏合作機(jī)制研究［J］.職教論壇，2019（7）：168.

15古光甫.我國職業(yè)教育國際化標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)：原則、指標(biāo)及實(shí)踐路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（4）：7.

16王文雯，辛越優(yōu).職業(yè)教育治理的“東盟方式”：特征、成效及挑戰(zhàn)［J］.比較教育研究，2022，44（1）：105.