高一帆

心理學(xué)研究顯示，2～7歲的幼兒想象活動十分活躍，較少關(guān)注現(xiàn)實，想象和現(xiàn)實之間的界限較模糊，甚至將兩者混淆

老師居然給寶寶下藥？寶寶言之鑿鑿，家長怒火中燒，老師斷然否認

3歲男孩童童不喜歡上幼兒園，每次送他到幼兒園門口，他都要哭鬧一番。一天，他從幼兒園回到家告訴媽媽，今天老師給他喂藥片了。

媽媽戴女士聯(lián)想到“幼兒園老師給孩子喂安眠藥”的報道，警惕起來：“什么時候喂的藥？是午睡前嗎？”

童童奶聲奶氣地回答：“是的?！?/p>

戴女士追問：“藥是給愛說話的寶寶吃的嗎？”

童童點頭：“是的，誰搗亂給誰吃?！?/p>

戴女士恨得咬牙切齒：“寶寶告訴媽媽，老師總共給你吃了幾次？每天都吃嗎？”

童童言之鑿鑿：“是的，每天都吃?！?/p>

戴女士顧不上做晚飯，馬上聯(lián)系醫(yī)生和律師，咨詢相關(guān)信息，又找到幾位童童同班孩子的家長溝通情況，準(zhǔn)備第二天一起去幼兒園興師問罪。

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對戴女士反映的情況非常重視，立即展開調(diào)查。童童的主班老師和配班老師都堅決否認給孩子喂過藥，全程監(jiān)控錄像也沒有發(fā)現(xiàn)喂藥動作。由孩子家長、幼兒園園長組成的調(diào)查組挨個詢問童童的同班孩子，沒有一個孩子說自己吃過老師給的藥。最后，幼兒園向戴女士通報調(diào)查結(jié)果：幼兒園老師給童童喂藥之事不存在。

戴女士不認可調(diào)查結(jié)果，一怒之下報警求助，同時向市教育局投訴，還在微信朋友圈宣泄憤怒情緒，引起了一定的社會反響。

兩天后，公安局和教育局公布了調(diào)查結(jié)果：證據(jù)不足，不予立案。參與調(diào)查的心理專家認為，童童年僅3歲，不具備完整的主述能力，容易在外界引導(dǎo)下做出“有”或“沒有”的選擇性回答，無法判斷其表述的準(zhǔn)確性。

一位家長提醒戴女士，孩子說那天老師播放了一個動畫片，片中有熊媽媽給熊寶寶喂藥的情節(jié)，孩子是不是沒說清楚，造成了誤會？

調(diào)查組再次觀看監(jiān)控錄像，果然看到電視中熊媽媽喂藥的畫面。心理專家認為，童童說老師給他喂藥，屬于想象型說謊，是對動畫片情節(jié)的加工想象。

所謂想象型說謊，是指幼兒由于思維、記憶、想象、判斷等認知水平較低，把想象的東西當(dāng)成事實，或夸大事實而表現(xiàn)出的說謊行為。幼兒并不是有意欺騙他人，而是通過夸大和虛構(gòu)的方式來表達自己對所見事物的想象力。這種說謊通常是無害的，但很容易造成誤會。

家長與寶寶交流時，應(yīng)該盡量使用簡單、開放性的問句來獲取更多細節(jié)，避免使用為寶寶的想象提供過多細節(jié)的引導(dǎo)性問句

心理學(xué)研究顯示，2～7歲的幼兒想象活動十分活躍，較少關(guān)注現(xiàn)實，缺乏對想象和現(xiàn)實之間界限的理解，因而有時會將想象和現(xiàn)實混淆，難以區(qū)分什么是真實的、什么是想象的。在他們的世界里，太陽可以是綠色的，小魚可以在天空中遨游。

處于這一階段的幼兒，記憶的精準(zhǔn)性較差，具體表現(xiàn)為記憶內(nèi)容完整性不足、回憶的錯誤率高、描述事件時容易斷章取義，甚至歪曲事實，經(jīng)常被家長和老師認為是“說謊”。

那么，家長應(yīng)該怎樣做呢？

▲1.?家長要關(guān)注寶寶描述的情境和說謊的動機。

想象型說謊并不是憑空捏造，往往與特定的經(jīng)歷、記憶、夢境等情境，以及尋求關(guān)注、避免責(zé)罰等心理動機相關(guān)。例如：因為不想上幼兒園，寶寶想象自己肚子疼；因為不想吃飯，寶寶想象剛剛吃過點心；因為打碎了花瓶害怕被責(zé)罰，寶寶想象家里養(yǎng)有貓……

針對這種情況，家長應(yīng)該結(jié)合具體情境分析寶寶語言的真實性，通過安撫和溝通，了解寶寶說謊的真實動機，體會寶寶通過想象型說謊想要表達的情緒和情感需求。

家長可通過觀察寶寶說謊的規(guī)律性，比如每次去幼兒園之前就會肚子疼，辨別寶寶的想象型說謊。

發(fā)現(xiàn)寶寶的想象型說謊行為后，家長切勿粗暴地質(zhì)疑和指責(zé)，給寶寶貼負面標(biāo)簽。如果寶寶說的話與現(xiàn)實不相符，家長可以用“說出事實”“說出真實的情況”等善意引導(dǎo)，代替“別說謊”“你能不能說實話”等。

▲2.?用提問或引導(dǎo)重述等方式幫助寶寶區(qū)分想象與現(xiàn)實。

在進行想象型說謊時，寶寶所描述的內(nèi)容往往與事實出入較大，家長可以通過追問更多的細節(jié)，來判斷寶寶的描述是否符合事實，也可以要求寶寶重述事件情節(jié)，看兩次描述有無出入。

比如，童童告訴戴女士，老師給他喂了藥，戴女士應(yīng)該追問“喂了幾片藥”“藥片是什么顏色”“藥片有多大”等問題，以獲取更多相關(guān)細節(jié)。這個過程不僅可以幫助家長了解寶寶的描述是否真實合理，也能幫助寶寶增強認知能力，劃清想象與現(xiàn)實的界限。當(dāng)寶寶講述真實情況之后，家長要及時給予認同和表揚。

▲3.?向?qū)殞毢藢嵡闆r時，家長要避免用引導(dǎo)性的提問。

心理學(xué)研究顯示，成年人不當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)容易造成幼兒的想象型說謊。

比如，戴女士問童童“什么時候喂的藥？是午睡前嗎”“藥是給愛說話的寶寶吃的嗎”“每天都吃嗎”都是引導(dǎo)性提問，對“老師給寶寶喂藥”這件未確定的事增強了喂藥時間、喂藥對象、喂藥頻率等猜測。這些引導(dǎo)性提問會給童童呈現(xiàn)一幅具體的畫面，顯得格外真實可信，誘使童童根據(jù)媽媽的引導(dǎo)來編造故事，并將想象與現(xiàn)實混淆，最終誤導(dǎo)了戴女士。

因此，家長與寶寶交流時，應(yīng)該盡量使用簡單、開放性的問句來獲取更多細節(jié)，避免使用為寶寶的想象提供過多細節(jié)的引導(dǎo)性問句。

▲4.?家長應(yīng)該和寶寶一起玩創(chuàng)造性游戲，滿足寶寶表達想象的需求。

比如，寶寶一本正經(jīng)地哄布娃娃睡覺，家長不必破壞寶寶為自己構(gòu)建的想象世界，反而應(yīng)該加入寶寶的游戲，在游戲過程中將現(xiàn)實世界中的知識、經(jīng)驗表演給寶寶看，使寶寶獲得更多有關(guān)現(xiàn)實生活的行為、流程等一般性知識。寶寶在豐富的真實經(jīng)驗刺激下，更容易走出想象、走進現(xiàn)實。

除此之外，家長還應(yīng)該為寶寶提供繪本、圖片、道具等想象素材，鼓勵寶寶自編、續(xù)編故事。這個過程不僅能幫助寶寶充分表達自己的想法和感受，滿足其想象需求，同時可以發(fā)展寶寶的創(chuàng)造性想象能力，提高其認知水平，使寶寶更好地處理想象和現(xiàn)實的關(guān)系，減少想象型說謊。

【編輯：陳????彤】