農(nóng)美萍 楊美寺

【摘要】本文以小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元“觀察”主題為例，建議教師將教科書的內(nèi)容和課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)聯(lián)起來，使人文主題情境化、單元要素任務(wù)化、習(xí)作教學(xué)任務(wù)細(xì)致化，降低單元習(xí)作任務(wù)的難度。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 單元習(xí)作 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）25-0080-04

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，凸顯情境性、實(shí)踐性、綜合性，這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語文課標(biāo)》）的具體要求。

《2022年版語文課標(biāo)》和教科書指向的目標(biāo)一致，都是以語文知識(shí)為載體，讓學(xué)生習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得運(yùn)用語言文字的能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。但它們實(shí)現(xiàn)的路徑有所不同，學(xué)習(xí)任務(wù)群通過特定情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)綜合活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而小學(xué)語文統(tǒng)編教材則通過雙線結(jié)構(gòu)下語文要素的線性訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)。本文根據(jù)小學(xué)語文統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，將教科書的內(nèi)容和課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)聯(lián)起來，使人文主題情境化、單元要素任務(wù)化、習(xí)作教學(xué)任務(wù)細(xì)致化。以四年級(jí)上冊(cè)第三單元“觀察”主題為例。教師可將習(xí)作教學(xué)任務(wù)分布在任務(wù)群的多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使語言積累、閱讀交流、練筆訓(xùn)練、口語表達(dá)等板塊的學(xué)習(xí)為單元習(xí)作教學(xué)服務(wù)；以單元習(xí)作為核心，圍繞若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)指向?qū)懽鞯膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，使單元習(xí)作不再被割裂和孤立，而是與整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容融合在一起，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

一、聚焦寫作任務(wù)

（一）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

本單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”，閱讀要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，習(xí)作要素是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。為了落實(shí)語文要素，編者安排了三篇精讀課文《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》。根據(jù)課文特點(diǎn)，每篇課文側(cè)重的學(xué)習(xí)任務(wù)有所不同，《古詩三首》重在景物描寫，學(xué)生要完成的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)作者如何觀察景物以及由詩歌拓展開去，想象詩中所描寫的美輪美奐的畫面?！杜郎交⒌哪_》重在觀察植物，學(xué)生要完成的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)作者如何觀察植物以及練習(xí)描寫有關(guān)植物，還要結(jié)合課后資料袋的提示，學(xué)做觀察記錄?！扼暗淖≌分卦谟^察動(dòng)物，學(xué)生要完成的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)作者如何觀察動(dòng)物以及練習(xí)描寫有關(guān)動(dòng)物，還要結(jié)合課后的閱讀鏈接，體會(huì)觀察日記的形式，了解課文是如何將觀察記錄寫成觀察日記的。教材還讓學(xué)生對(duì)三篇文章中的觀察方法和寫作表達(dá)進(jìn)行分享交流、歸納總結(jié)。在進(jìn)行單元習(xí)作時(shí)，無論學(xué)生選擇觀察景物、植物還是動(dòng)物，他們都可以結(jié)合前面歸納的觀察方法開展片段練習(xí)。在“口語交際”板塊，可讓學(xué)生結(jié)合自己的單元習(xí)作，向全班同學(xué)介紹這段時(shí)間觀察動(dòng)物、植物或景物的過程。雖然這不是教材中的內(nèi)容，但教師這樣設(shè)計(jì)，既能使學(xué)習(xí)任務(wù)群更加完整，又有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從內(nèi)化吸收到外化表達(dá)的轉(zhuǎn)變。四年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體分布如下頁表1所示。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

“情境性”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)之一。情境性不僅是教學(xué)過程的引子，更是貫穿語言實(shí)踐活動(dòng)從始至終的背景，支撐和引領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程。要讓學(xué)生樂于接受學(xué)習(xí)任務(wù)，成為寫作的主人，就要將寫作和學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生有代入感，擔(dān)當(dāng)具體的角色。這就需要教師營(yíng)造真實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)走向?qū)懽鲗?shí)踐。

在單元教學(xué)伊始，教師將本單元核心任務(wù)拋給學(xué)生：“請(qǐng)你編一本《我眼中的動(dòng)物、植物或景物宣傳冊(cè)》，介紹自己這段時(shí)間以來，仔細(xì)觀察的一種動(dòng)物、植物或景物，用心感知它的變化過程，將變化的過程拍照片或畫圖畫，完成觀察記錄表，再對(duì)觀察記錄表進(jìn)行整理，形成觀察日記?！边@樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為即將進(jìn)行的表達(dá)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。教師還可以將全班學(xué)生的日記匯編成冊(cè)，讓學(xué)生擁有屬于自己的動(dòng)物、植物或景物宣傳冊(cè)，再召開“動(dòng)物、植物或景物介紹會(huì)”，讓學(xué)生將自己觀察到的動(dòng)物、植物或景物的變化過程介紹給指定的同伴，從而使每篇習(xí)作都有明確的讀者和明晰的交際目標(biāo)。從中，學(xué)生都有自己的角色，可以是種植者、養(yǎng)護(hù)者，也可以是推介者。在介紹、交流的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、聽取建議并修改完善自己的習(xí)作。

二、分解、完成寫作任務(wù)

小學(xué)語文教科書努力構(gòu)建符合語文學(xué)科基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系，將必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容或活動(dòng)中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。根據(jù)小學(xué)語文教科書的特點(diǎn)，教師應(yīng)將語文要素和學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)一起來，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的一一落實(shí)，推進(jìn)單元整體教學(xué)，為單元習(xí)作教學(xué)助力。

（一）練習(xí)“觀察景物”，完成任務(wù)一

本單元的第一篇課文《古詩三首》，分別對(duì)夕陽下的江水、不同角度的廬山、雪中的梅花等進(jìn)行了細(xì)致的觀察，是學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的典型范例。尤其是第一首《暮江吟》，很適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察景物的方法?！白プ【拔锾攸c(diǎn)展開想象”是這首詩最值得學(xué)生借鑒的寫作方法。教師可結(jié)合課后練習(xí)第二題“想象‘一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅’的景象，用自己的話說一說”進(jìn)行本單元的第一次小練筆。

有的學(xué)生根據(jù)練筆要求，寫出了如下文字：“夕陽西下，天空慢慢地暗了下去。這時(shí)，仿佛太陽在做最后的努力和掙扎。突然，天空亮了起來，一道霞光穿透云層，云朵被點(diǎn)亮了，仿佛被包上了一層金邊，閃閃發(fā)光。這道光一直射到江面上，江面火紅火紅的，好像水和天都連在了一起。一時(shí)間，竟分不清哪里是水，哪里是光了。太陽沒有照到的那一邊，則被水草映成了青綠色。偌大的江面一半紅得耀眼，一半綠得深沉，如夢(mèng)如幻，如詩如畫，美不勝收?！睂W(xué)生將眼睛看到的景物進(jìn)行想象，把觀察到的景象變成文字，這就是將“讀”和“寫”結(jié)合起來，從“體會(huì)內(nèi)化”到“傾訴表達(dá)”的過程。這個(gè)過程為后面的單元寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）練習(xí)“觀察植物”，完成任務(wù)二

本單元的第二篇精讀課文《爬山虎的腳》是“觀察植物”的經(jīng)典范文，課文主要寫了爬山虎的葉子和腳，從“放大看”和“整體看”兩個(gè)角度細(xì)致觀察了葉子的顏色“嫩紅”“嫩綠”“綠得那么新鮮”，葉子的靜態(tài)“葉尖一順兒朝下”“鋪得那么均勻”“不留一點(diǎn)兒空隙”，葉子的動(dòng)態(tài)“一墻的葉子就漾起波紋”等。課文對(duì)爬山虎的腳的樣子的描寫也非常細(xì)致到位：像蝸牛的觸角、像圖畫上蛟龍的爪子，還用了一系列動(dòng)作“觸”“變”“巴”“拉”“緊貼”等詳細(xì)介紹了爬山虎是怎么一步一步爬上墻的。第二自然段尤其值得學(xué)生借鑒和模仿（如圖1）。

教師引導(dǎo)學(xué)生感受爬山虎葉子的顏色變化、靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美之后，再布置相應(yīng)的練筆任務(wù)：給學(xué)生提供圖片和視頻，讓學(xué)生也用上“放大看”和“整體看”兩種方法細(xì)致觀察（如下頁圖2）。第一文段注重引導(dǎo)學(xué)生寫出花朵的細(xì)微變化。第二文段更進(jìn)一步，要求學(xué)生將“眼睛看到的”和“心里想到的”結(jié)合起來，這也回應(yīng)了語文園地“交流平臺(tái)”中提到的“觀察不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，用心想”。

這樣設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了細(xì)致觀察的方法支架，有助于學(xué)生深刻地感受到“觀察不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，用心想”，為后面的完整習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）練習(xí)“觀察動(dòng)物”，完成任務(wù)三

本單元第三篇課文是《蟋蟀的住宅》，課文主要從蟋蟀住宅的特點(diǎn)和蟋蟀修建住宅的過程兩方面來寫。作者把蟋蟀住宅的特點(diǎn)寫得非常有條理，先寫它如何選址，接著寫住宅外部的特點(diǎn)，最后寫內(nèi)部的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，本文中最值得學(xué)生借鑒模仿的是第七自然段，在該段中作者用一系列動(dòng)詞“扒”“搬”“踏”“推”“鋪”來表現(xiàn)蟋蟀修建住宅的過程（如圖3）。

關(guān)于動(dòng)詞的連續(xù)運(yùn)用，非常適合用來訓(xùn)練學(xué)生描寫動(dòng)物活動(dòng)的能力，如寫兔子吃食、鴨子戲水、母雞下蛋、猴子爬樹等。教師可結(jié)合圖片和視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的動(dòng)物進(jìn)行練筆，進(jìn)一步體悟動(dòng)詞連用的妙處；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，還可以對(duì)第二篇文段進(jìn)行練筆，進(jìn)行動(dòng)物外形描寫和動(dòng)作描寫的綜合寫作訓(xùn)練（如圖4）。

這樣訓(xùn)練，既能讓學(xué)生掌握動(dòng)詞連用的表達(dá)妙處，又能使大多數(shù)學(xué)生“吃飽”、學(xué)有余力的學(xué)生“吃好”。

（四）總結(jié)觀察方法，完成任務(wù)四

語文園地中“交流平臺(tái)”總結(jié)了三種觀察方法給人的啟示：（1）只有進(jìn)行細(xì)致的觀察，才能寫得準(zhǔn)確；（2）作者不但觀察細(xì)致，還連續(xù)觀察了一段時(shí)間；（3）觀察不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，用心想。第一個(gè)要求是細(xì)致觀察，怎么樣才算細(xì)致？筆者認(rèn)為，就是要圍繞一點(diǎn)，放大去看。例如，對(duì)爬山虎的腳的描寫“像蝸牛的觸角”“像圖畫上蛟龍的爪子”，課文的插圖就是一張放大了的爬山虎的腳的圖片，這也提醒教師和學(xué)生，細(xì)致的觀察就是放大去看；《雪梅》中的“梅香”“雪白”，是作者調(diào)動(dòng)了身體的感官進(jìn)行細(xì)致的觀察。第二是連續(xù)觀察，寫出觀察對(duì)象的變化?！扼暗淖≌访鑼懥梭皬那锾斓蕉煨藿ㄗ≌倪^程，這正是連續(xù)觀察；別的昆蟲隨遇而安而蟋蟀卻慎重選擇住址，通過這樣的連續(xù)對(duì)比觀察，生動(dòng)地寫出蟋蟀住宅的特點(diǎn)；《爬山虎的腳》中“葉”的顏色變化和“腳”的形狀變化，正是作者細(xì)致和連續(xù)觀察的體現(xiàn)；《暮江吟》展現(xiàn)的“夕陽斜射江面”“江邊賞月”兩幅畫面，表明作者多次在不同的時(shí)間段到達(dá)江邊觀察。第三是把觀察到的現(xiàn)象融入自己的思考，表達(dá)當(dāng)時(shí)的想法和心情。如閱讀鏈接《燕子窩》中寫道：“它們的窩就應(yīng)該是這樣的——這就是家的大門啊！要不然，這對(duì)燕子可怎么進(jìn)它們的家呢？”“我當(dāng)初罵雄燕子懶，看來是冤枉它了?！薄八遣皇窃诮辜钡氐却C里的小燕子出世呢？”正是作者觀察燕子不同表現(xiàn)后的思考?！额}西林壁》中所寫的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，體現(xiàn)的是作者看廬山后的思考。說到底，觀察方法即“細(xì)致”“連續(xù)”“思考”。

（五）落實(shí)單元習(xí)作，完成任務(wù)五

本單元基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞“學(xué)會(huì)觀察景物、植物、動(dòng)物的基本方法，會(huì)寫觀察日記”這個(gè)核心任務(wù)，進(jìn)行了三次練筆。三次練筆都和課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，第一次是在課文原有景物的基礎(chǔ)上拓展想象寫；第二次跳出課文內(nèi)容，提煉出觀察的方法，然后用該方法來描寫其他植物，比第一次練筆的難度更大；第三次練筆既訓(xùn)練了學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來描寫動(dòng)物的活動(dòng)，又要求學(xué)生用前面學(xué)過的觀察方法來觀察動(dòng)物的外形特點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生提出了更高層次的要求。三次練筆既相對(duì)獨(dú)立，又都指向單元習(xí)作，后一次練筆是前一次的鞏固和提升。這就為學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成單元習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生在進(jìn)行單元習(xí)作時(shí)，無論選擇的是動(dòng)物、植物還是景物，都會(huì)產(chǎn)生“我曾經(jīng)寫過”的自信心和成就感。實(shí)踐證明，能力稍弱的學(xué)生喜歡就曾經(jīng)練筆過的片段，增加一些內(nèi)容，補(bǔ)充合成一篇完整的觀察日記。如第二次練筆中，學(xué)生已經(jīng)在課堂上完成了榕樹的根須部分描寫，學(xué)生只需要再增加一兩段對(duì)大榕樹的枝葉或者樹干的描寫，就可以順利完成本單元習(xí)作了。能力中等的學(xué)生，可以模仿第二次練筆中的第一語段的形式，按照從早到晚的時(shí)間順序觀察太陽花、向日葵或者別的植物；可以模仿第三次練筆中的第二語段，不再寫小雞，而是仿照這樣的模式，從動(dòng)物的外形、吃食、活動(dòng)等方面展開描寫。能力強(qiáng)的學(xué)生，可以完全拋開所有的練筆內(nèi)容，獨(dú)立地整理觀察記錄表的內(nèi)容，細(xì)致生動(dòng)地描寫景物的變化，如夏雨來去匆匆，晚霞色彩絢爛；描寫植物的生長(zhǎng)過程，如綠豆發(fā)芽，大蒜長(zhǎng)苗；描寫動(dòng)物的變化過程，如蠶寶寶變成飛蛾，新買的寵物從陌生到熟悉。從學(xué)生習(xí)作完成的情況來看，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元習(xí)作教學(xué)兼顧了不同層次的學(xué)生，即使是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，其單元習(xí)作也能達(dá)到基本要求。

（六）召開作品介紹會(huì)，完成任務(wù)六

在學(xué)生完成四年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作后，教科書對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)提出明確要求：整理觀察日記，在小組內(nèi)分享；評(píng)一評(píng)，誰觀察得細(xì)致，內(nèi)容記得準(zhǔn)確。說到“評(píng)價(jià)”，被評(píng)價(jià)的人總會(huì)有不安：擔(dān)心自己是不是哪里沒寫好，會(huì)被同學(xué)或者老師指出來；擔(dān)心某個(gè)地方這樣表達(dá)，同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑話自己，等等。有別于教師評(píng)或者學(xué)生互評(píng)，“作品介紹會(huì)”的方式既滿足了“評(píng)”的需求，又能充分展示“介紹”的過程。例如，在作品介紹會(huì)上，介紹者（種植者、養(yǎng)護(hù)者、推介者）向同伴介紹自己觀察到的動(dòng)物、植物或景物，希望同伴認(rèn)真傾聽并給自己一些肯定、表揚(yáng)或者建議。這就促使介紹者精心準(zhǔn)備介紹的內(nèi)容，同時(shí)傾聽者也需要考慮如何提建議才能讓介紹者愿意接受。介紹者接受了傾聽者的建議，才會(huì)激發(fā)想要把作品修改得更加完美的欲望。而教師要做的，就是幫助傾聽者給出合理可行的修改建議。傾聽者可以參考表2來表達(dá)自己的聽后感受。

當(dāng)介紹者按照傾聽者的提醒，修改好自己的作品后，就可以在校內(nèi)或者班內(nèi)開辦作品展，把圖文并茂的觀察日記展示出來。學(xué)生看到自己的作品被關(guān)注，就會(huì)獲得成就感，從而激發(fā)進(jìn)一步寫作的興趣。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元習(xí)作教學(xué)，以單元習(xí)作為核心，遵循以下教學(xué)步驟：首先，整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)指向?qū)懽鞯膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)單元形成一個(gè)較為完整的任務(wù)群；其次，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)情境，讓學(xué)生聚焦寫作任務(wù)；再次，組織單元活動(dòng)，把核心任務(wù)一一分解；最后，展示學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)策略讓學(xué)生成為任務(wù)群的實(shí)踐者、修正者、完成者，教師則是引導(dǎo)者、輔助者、陪伴者，不僅突破了習(xí)作教學(xué)的時(shí)間瓶頸，而且降低了習(xí)作難度，使學(xué)生寫作信心倍增。通過上述訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平在每一次任務(wù)中均能有所提升。

參考文獻(xiàn)

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