甘肅省康樂縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 常艷琴

結(jié)合實(shí)際情況看，寫作教學(xué)是中職語文教學(xué)工作的重要組成部分，其在提升學(xué)生語言能力以及語文學(xué)科綜合素養(yǎng)方面有著不可忽視的重要價值?，F(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育理念的推廣，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值也顯現(xiàn)出來，這使得如何將小組合作學(xué)習(xí)法有效應(yīng)用到中職寫作教學(xué)中逐漸成為中職語文教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。為此，中職語文教師需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠在小組合作、探究的過程中有效提升自身的寫作能力。基于此，本文針對小組合作學(xué)習(xí)在中職寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開深入探究，期望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作的開展起到一定幫助。

當(dāng)前，我國中職院校課程體系的設(shè)置通常分為專業(yè)課、基礎(chǔ)課以及普通課等多個類型，而語文課程則屬于中職院校基礎(chǔ)課程體系中的重要組成部分。但是，部分中職院校過于重視專業(yè)課教學(xué)活動的開展，導(dǎo)致語文這類基礎(chǔ)課程的價值極易被忽視。為此，在新課改背景下，中職院校需全面重視語文課程教學(xué)活動的開展。具體來說，需明確小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值，并針對其具體應(yīng)用方法展開深入探究，進(jìn)而為中職學(xué)生寫作能力的提升及日后綜合發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

針對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行深入分析可得知，其應(yīng)用重點(diǎn)在于如何在學(xué)生開展寫作時幫助其正確認(rèn)識自身在寫作方面存在的問題，并協(xié)助其有效解決問題。結(jié)合實(shí)際情況看，在中職教育階段，多元化教學(xué)方法的綜合應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生寫作能力的提升提供更充分的保障。為此，需明確學(xué)生的課堂主體地位，并組織學(xué)生通過小組協(xié)作的方式針對寫作內(nèi)容展開積極探討，從而促使其語言表達(dá)能力以及詞匯、句型應(yīng)用能力得以顯著提升。小組合作學(xué)習(xí)模式下，中職寫作教學(xué)活動需予以學(xué)生必要的自主性，并借此從本質(zhì)上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，從而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考等綜合能力的最終目標(biāo)，進(jìn)而促使其寫作水平能夠獲得顯著提升。

競爭與合作均屬于人際關(guān)系中的主要組成部分，在競爭中合作、在合作中競爭則能夠有效提升學(xué)生日后適應(yīng)社會的能力。現(xiàn)階段，在中職寫作教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式本質(zhì)上就是以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)構(gòu)建的，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)活動，并幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中樹立起良好的競爭意識，其所具有的主要應(yīng)用目標(biāo)為借助多樣化教學(xué)方法的綜合應(yīng)用幫助學(xué)生在小組合作與交往的過程中，通過深入溝通交流的方式提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性，并從本質(zhì)上強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力，最終促使中職學(xué)生的寫作能力以及認(rèn)知品質(zhì)能夠得以顯著提升。

二、小組合作在中職寫作教學(xué)中運(yùn)用的意義

在我國中職教育階段，學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱等問題，并且他們在進(jìn)入中職學(xué)習(xí)生活后還會錯誤認(rèn)為中職階段僅需完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)即可，這便導(dǎo)致他們極易忽視學(xué)習(xí)語文課程的價值。為此，教師要在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生正確認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的重要性。這是因?yàn)?，語文課程的開展會直接影響學(xué)生的語言表達(dá)、寫作等能力。其次，教師若想通過寫作教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生開展寫作活動的積極性以及寫作能力，還需充分重視學(xué)生閱讀能力的提升。針對中職語文教材，教師在教學(xué)時需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀，并將部分具有代表性的片段記錄下來，從而有效提升寫作素材的豐富性。最后，教師還需通過拓展學(xué)生知識視野的方式鼓勵學(xué)生在空余時間開展報紙、雜志等方面內(nèi)容的閱讀活動，從而確保其寫作能力能夠獲得更加顯著提升。

三、小組合作寫作教學(xué)的實(shí)施背景

結(jié)合實(shí)際情況看，現(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施背景主要為以下幾點(diǎn)內(nèi)容：1.中職教育事業(yè)的不斷發(fā)展。在中職寫作教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，針對其團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，還能夠在有效滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的同時，使其積極參與作業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使其寫作能力得以有效提升。2.中職教育階段學(xué)生基礎(chǔ)較差。在我國，中職教育階段的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱等負(fù)面問題，這類問題的存在則直接限制了中職教育工作的開展質(zhì)量。為此，中職院校便需在嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)改革工作的基礎(chǔ)上，將小組合作學(xué)習(xí)模式合理運(yùn)用起來，進(jìn)而通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組探討的方式營造更加良好的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性的提升提供更充分的保障。3.有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與技能。小組合作學(xué)習(xí)模式則能從本質(zhì)上強(qiáng)化學(xué)生間合作交流活動的開展力度，從而使學(xué)生在面對問題時能夠通過自主探究的方式找出有效應(yīng)對方法，在此背景下，學(xué)生自身的知識視野也能得以有效提升，小組內(nèi)的各個成員則能得到優(yōu)勢互補(bǔ)的良好效果，最終全面滿足現(xiàn)階段中職學(xué)生的成長發(fā)展需求。4.寫作教學(xué)屬于中職語文教學(xué)體系的重要組成內(nèi)容。寫作教學(xué)在中職語文教學(xué)中占據(jù)著相對較大的比例，教師需將小組合作學(xué)習(xí)這類自主探究式教學(xué)方法的應(yīng)用全面重視起來，并借此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使其在小組合作的過程中有效應(yīng)對自身寫作過程中存在的各類問題，最終在幫助其樹立良好寫作意識的同時，為其寫作質(zhì)量的提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、中職寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

在新課改背景下，教師需正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)模式在中職寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，并針對其具體應(yīng)用方法展開深入探究，從而在充分凸顯小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用成效的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生的寫作能力獲得有效提升。

1.依據(jù)學(xué)生情況劃分學(xué)習(xí)小組

中職生在成長發(fā)展的過程中，在思維方面逐漸出現(xiàn)了較為明顯的差異性。為此，教師若想在有效應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)模式的同時，進(jìn)一步提升學(xué)生的成長效率，便需在針對中職學(xué)生個體差異性進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生在性格、思維以及行為習(xí)慣等方面呈現(xiàn)的不同之處。在此過程中，教師可在充分考慮學(xué)生個體差異、基礎(chǔ)寫作能力等方面因素的基礎(chǔ)上，將學(xué)生按照4到6人的方式劃分為若干個學(xué)習(xí)小組。在小組劃分結(jié)束后，教師則需組織各組成員推選出各組的小組長，并通過輪換制的合理應(yīng)用有效避免因小組長固定而引發(fā)的各類不良問題。在此之后，便需以學(xué)習(xí)小組為單位開展各項(xiàng)工作，從而有效提升學(xué)生的小組合作意識與集體榮譽(yù)感，并促使其能夠積極參與小組合作學(xué)習(xí)，最終為后續(xù)寫作學(xué)習(xí)活動的有效開展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提升學(xué)生說、寫能力

在中職寫作教學(xué)活動中，教師需正確認(rèn)識學(xué)生聽、說、讀、寫等技能之間存在的聯(lián)系性，并明確這些技能對學(xué)生作文水平的影響。結(jié)合實(shí)際情況看，通過聽、讀學(xué)生能夠有效理解并吸收相關(guān)信息資料，并且只有在學(xué)生的信息積累獲得提升后，其說、寫能力才能得以有效提升。例如，在《春》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生將自身對春天的感受有效抒發(fā)出來，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生開展寫作活動的欲望，教師便可通過展示春天相關(guān)景色的視頻、圖片等拓展學(xué)生的視野，并從本質(zhì)上應(yīng)對課堂教學(xué)中學(xué)生視野存在的局限性，從而促使學(xué)生能夠在欣賞視頻、圖片的過程中真正感受到春天所具有的獨(dú)特美。在此背景下，教師則可引導(dǎo)學(xué)生以贊美春天為主題寫作。待學(xué)生寫作后，教師則可運(yùn)用引導(dǎo)式提問法提問：我們生活中的春天是什么樣的？和作者筆下的春天有何不同？進(jìn)而在有效激發(fā)學(xué)生探索興趣的同時，促使其能夠在小組合作討論中找出問題的答案，最終幫助學(xué)生在深入感受文章景象的過程中，加深自身對春天的印象，從而確保其寫作能力獲得有效提升。

3.開展交互性作文活動

中職寫作教學(xué)活動中，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展交互式教學(xué)工作時，需借助小組合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，在具體教學(xué)過程中，教師需尊重學(xué)生的課堂主體地位，并通過合作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)運(yùn)用營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并為后續(xù)交互性學(xué)習(xí)活動的開展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師還需根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置寫作題目，并引導(dǎo)學(xué)生針對題目展開深入探討，在溝通交流的過程中明確寫作思路，促使寫作能力提升。例如，在《窗前的樹》的教學(xué)中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生以“心中的樹”為主題寫作，在此過程中，教師還需在各組學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，切不可過多干預(yù)學(xué)生的組內(nèi)討論活動，從而促使學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自主探討的過程中，有效構(gòu)建起寫作思路，這時，教師則可引導(dǎo)學(xué)生將文章根據(jù)組內(nèi)成員人數(shù)劃分為相應(yīng)的段落，并讓組內(nèi)成員根據(jù)自身的寫作能力選擇，待寫作完成后再交由組長整合，從而完成教師所布置的寫作題目。此外，組長將文章整合后，還需帶領(lǐng)成員針對小組合作寫作的文章進(jìn)行點(diǎn)評，以便于及時發(fā)現(xiàn)文章不足之處，有針對性地修改，確保寫作質(zhì)量。最后，組長需將組內(nèi)點(diǎn)評、修改后的文章交由教師點(diǎn)評，教師則需在點(diǎn)評時，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位針對文章中的不足進(jìn)行探討，從而使中職寫作教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等均能得以顯著提升。總之，小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員各自優(yōu)點(diǎn)的同時，使其能針對自身存在的不足進(jìn)行全面反思，并促使其積極與組內(nèi)成員討論，進(jìn)而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自身存在的不足，最終確保學(xué)生更加積極、主動地將寫作潛能發(fā)揮出來。

綜上所述，為了全面滿足中職學(xué)生寫作學(xué)習(xí)需求，全面提升寫作能力，教師便需正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值，并通過小組合作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)應(yīng)用為中職學(xué)生寫作效率與質(zhì)量的提升提供更充分的保障。教師則需針對小組合作學(xué)習(xí)在中職寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法展開深入探究，并在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變自身在寫作教學(xué)方面的思想觀念，并貫徹求真務(wù)實(shí)的良好教育理念，最終使小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果得以全面發(fā)揮，使學(xué)生的寫作能力得以提升。