杜倉(cāng)明

(天水市第三中學(xué),甘肅 天水 741000)

相較高中階段其他學(xué)科來(lái)說(shuō),物理學(xué)科具有更強(qiáng)的實(shí)踐性特征.教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生理論性物理知識(shí)的掌握情況,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)意識(shí),滿足社會(huì)等不同主體對(duì)實(shí)踐型人才的迫切需求.因此教師應(yīng)思考開(kāi)展高中物理實(shí)踐教學(xué)的不同方式,引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的物理現(xiàn)象,培養(yǎng)其科學(xué)探究的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

1 高中物理實(shí)踐性教學(xué)模式的特點(diǎn)

高中物理學(xué)科具有應(yīng)用廣泛和知識(shí)涉及面廣的特征,這一特點(diǎn)決定著其課堂教學(xué)應(yīng)避免紙上談兵,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)在生活社會(huì)中的應(yīng)用,加深物理知識(shí)理解深度.而物理實(shí)踐性教學(xué)是伴隨新課改而產(chǎn)生的,強(qiáng)調(diào)應(yīng)打破以往教育模式中知識(shí)本位、學(xué)科本位和教師本位的教育特征,將教材物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)技術(shù)等各領(lǐng)域相結(jié)合,使學(xué)生能在不同類型的實(shí)踐情境中理解物理知識(shí),為培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和技能素養(yǎng)提供支撐.同時(shí)在高中物理實(shí)踐教學(xué)中,更注重學(xué)生自主性的實(shí)踐操作和思考,會(huì)應(yīng)用合作探究和獨(dú)立分析等多種實(shí)踐學(xué)習(xí)形式,不只強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的積累量,更重視學(xué)生是否具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,培養(yǎng)其積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度.

2 高中物理實(shí)踐性教學(xué)模式的實(shí)施動(dòng)因

在現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下,人才需求方向不斷變化,學(xué)科教育改革成為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然舉措,為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).而在基礎(chǔ)教育改革不斷優(yōu)化與發(fā)展的過(guò)程中,對(duì)高中學(xué)校教育也提出了更多要求,重視挖掘物理知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用,理解物理在促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展方面的作用.高中物理實(shí)踐教學(xué)不僅能滿足社會(huì)等不同主體的教育需求,還符合當(dāng)前新課改政策對(duì)物理教學(xué)的要求,能突出物理課程的實(shí)用性、時(shí)代性和地方性,有利于提升教師的教育水平.因此使開(kāi)拓高中物理實(shí)踐教學(xué)的不同路徑、培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)勢(shì)在必行.

3 高中物理實(shí)踐性教學(xué)模式的實(shí)施路徑

3.1 構(gòu)建問(wèn)題情境,促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

在現(xiàn)今學(xué)科教育體系中,問(wèn)題探究是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),而是否具備提出問(wèn)題的能力也是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平的重要體現(xiàn),能為解決不同類型的問(wèn)題和開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用提供有利支撐.因此在開(kāi)展高中物理實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)重視問(wèn)題教學(xué)法的重要性,依據(jù)物理知識(shí)的不同特征創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)深層次探究的欲望,幫助其把握物理學(xué)習(xí)的本質(zhì),培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度[1].

以人教版高中物理必修第一冊(cè)《質(zhì)點(diǎn) 參考系》為例,本節(jié)主要了解與直線運(yùn)動(dòng)相關(guān)的物理概念,建立質(zhì)點(diǎn)和參考系的物理觀念,嘗試將實(shí)際問(wèn)題中的對(duì)象抽象成質(zhì)點(diǎn)模型.明確參考系的相對(duì)性特征和質(zhì)點(diǎn)模型的抽象條件,利用質(zhì)點(diǎn)和參考系知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.為確保學(xué)生能全面理解質(zhì)點(diǎn)和參考系的物理意義,教師需以問(wèn)題為載體開(kāi)展物理實(shí)踐教學(xué).在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問(wèn)題:在哪些情況下需要將研究對(duì)象看成質(zhì)點(diǎn)?為什么有時(shí)不能將其看成質(zhì)點(diǎn)?借此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生深入探究質(zhì)點(diǎn)知識(shí)的欲望和動(dòng)力.

3.2 借助信息技術(shù),建構(gòu)直觀知識(shí)印象

當(dāng)下如何轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)模式成為教師們探究的主要問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為重點(diǎn),逐步深化其對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解.在這種情況下,更多教師將現(xiàn)代化教育技術(shù)引入物理課堂中,創(chuàng)新物理知識(shí)的呈現(xiàn)方式,提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度.因此在開(kāi)展高中物理實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)以信息技術(shù)為依托多元化呈現(xiàn)物理知識(shí),激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣.而且借助信息技術(shù)動(dòng)態(tài)化的優(yōu)勢(shì),還能將教材中抽象化的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行直觀展示,能使學(xué)生全方位理解物理定律產(chǎn)生的過(guò)程[2].有利于拓展學(xué)生物理思維發(fā)散的空間,提高物理學(xué)習(xí)的積極性和熱情.另外教師需科學(xué)把握信息技術(shù)應(yīng)用的度,避免學(xué)生的注意力被信息技術(shù)多樣化的形式吸引,出現(xiàn)喧賓奪主的問(wèn)題,以便能在實(shí)踐中完成知識(shí)深化的教育任務(wù),幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)物理知識(shí)的直觀印象.

以新人教版高中物理必修第一冊(cè)《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例,本節(jié)應(yīng)了解自由落體運(yùn)動(dòng)的概念和物理意義,明確影響物體下落快慢的不同因素,理解自由落體運(yùn)動(dòng)需要在理想條件下完成,掌握自由落體運(yùn)動(dòng)中加速度和方向的特征,總結(jié)自由落體中速度、位移和時(shí)間之間的表達(dá)式.在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)利用多媒體展示自由落體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)視頻,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象與特征,幫助其直觀理解物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程.隨后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中物體下落的相關(guān)場(chǎng)景,思考自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),但由于物體高空下落的速度較快,難以準(zhǔn)確觀察自由落體運(yùn)動(dòng)的影響因素.為此教師可以借助信息技術(shù)的慢放功能進(jìn)行展示,引導(dǎo)學(xué)生將不同重量物體的下落過(guò)程進(jìn)行對(duì)比,并開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐探究,以便得出物體下落速度與質(zhì)量無(wú)關(guān)的結(jié)論,積累更多物理自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

3.3 開(kāi)展合作教學(xué),培養(yǎng)實(shí)踐探究能力

在眾多學(xué)科教學(xué)方法中,小組合作教學(xué)是最為常見(jiàn)和應(yīng)用較廣的教學(xué)方法之一,但由于教師教育水平的差異和對(duì)學(xué)情把握的不足,難以真正發(fā)揮小組合作教學(xué)法的教育價(jià)值,影響著學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解.因此在開(kāi)展高中物理實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)不斷吸收新的教育理念,全面總結(jié)以往物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn),科學(xué)組織小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中提升實(shí)踐探究能力[3].而且小組合作教學(xué)法也是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造能力的重要方式,為此教師應(yīng)對(duì)高中物理教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合,依據(jù)學(xué)習(xí)主題的不同靈活布置合作學(xué)習(xí)任務(wù),以拓展學(xué)生之間溝通交流的渠道,促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的分享和積累,實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的深度探究與實(shí)踐應(yīng)用.同時(shí)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變,適時(shí)開(kāi)展引導(dǎo),活躍物理實(shí)踐學(xué)習(xí)氛圍,建構(gòu)和諧互動(dòng)的師生關(guān)系,提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力.

以新人教版高中物理必修第一冊(cè)《牛頓第三定律》為例,本節(jié)主要了解作用力與反作用力的物理概念以及二者相互作用的具體形式,正確區(qū)分平衡力、作用力與反作用力.深入理解牛頓第三定律的具體含義,初步分析物體在不同情況下的受力情況.牛頓第三定律是開(kāi)展物體受力分析的基礎(chǔ),學(xué)生只有深入理解牛頓第三定律的內(nèi)涵,才能化解更多的物理難題,整體提升物理學(xué)習(xí)水平.為此教師應(yīng)提出“探究不同力作用關(guān)系”的合作學(xué)習(xí)任務(wù),堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景和受力物體,在交流討論中確定是否存在平衡力、作用力與反作用力.由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,使其思維認(rèn)知方式有較大差異性,在分析物理問(wèn)題時(shí)會(huì)從不同角度出發(fā),有助于在思維碰撞中加深知識(shí)理解,能夠有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值.

3.4 利用物理實(shí)驗(yàn),提升物理實(shí)踐意識(shí)

在高中物理教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教育的重要組成部分,也是影響學(xué)科教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素.通過(guò)科學(xué)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),能鞏固學(xué)生對(duì)理論性物理知識(shí)的理解,便于深入具體情境中分析物理問(wèn)題,有利于推動(dòng)核心素養(yǎng)理念在物理課堂中的落實(shí).因此在開(kāi)展高中物理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,思考開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳方式,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中科學(xué)解釋物理原理,激發(fā)學(xué)生物理實(shí)踐學(xué)習(xí)意識(shí)[4].只有這樣才能有效發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值,提升學(xué)生自主實(shí)踐能力,能在實(shí)驗(yàn)中了解不同物理知識(shí)的應(yīng)用方式.

以人教版高中物理必修第二冊(cè)《拋體運(yùn)動(dòng)》為例,本節(jié)應(yīng)掌握運(yùn)動(dòng)合成與分解的基本方法,分析拋體運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)和規(guī)律.在本節(jié)實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)將完成拋體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,利用多媒體呈現(xiàn)一組記錄物體拋體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生求解拋體運(yùn)動(dòng)中的初始速度與初始位置.隨后在課堂教學(xué)中,需重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)步驟和分析實(shí)驗(yàn)原理,明確實(shí)踐操作中的注意事項(xiàng),以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)感.

3.5 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,拓展學(xué)生實(shí)踐空間

通過(guò)分析高中物理知識(shí)的特征可以發(fā)現(xiàn),教材知識(shí)大多來(lái)源于對(duì)生活現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),又服務(wù)于解決實(shí)際問(wèn)題的需要.只有將物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合,才能提升實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和發(fā)展物理抽象思維.因此在開(kāi)展高中物理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)挖掘物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián),拓展學(xué)生理解物理知識(shí)的視角和實(shí)踐空間,為落實(shí)素質(zhì)教育理念提供載體.而且在物理實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)先講解理論性的物理概念和原理,再依據(jù)學(xué)情引入相應(yīng)的生活實(shí)例,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.

以人教版高中物理必修第一冊(cè)《共點(diǎn)力的平衡》為例,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)引入生活中制作滑梯的現(xiàn)實(shí)案例,分析需要怎樣調(diào)整滑梯夾角和長(zhǎng)度,才能確保滑梯的安全.在講解完本課理論知識(shí)后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室材料進(jìn)行實(shí)踐模擬,以加深對(duì)共點(diǎn)力平衡知識(shí)的認(rèn)識(shí).同時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程,教師還應(yīng)為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù),增加教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解,以便能借助教師的科學(xué)引導(dǎo),提升物理實(shí)踐教學(xué)效果.

綜上所述,開(kāi)展高中物理實(shí)踐教學(xué),能全面提升物理教學(xué)的質(zhì)量與效率,便于落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教育任務(wù),能增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性.因此教師應(yīng)從不同角度嘗試開(kāi)展物理實(shí)踐教學(xué),注重將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生參與物理探究的全過(guò)程,激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣,為解決物理問(wèn)題奠定基礎(chǔ).