摘 要：信息化時代背景下，傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)已經(jīng)不能滿足英語教學(xué)改革的要求，而線上教學(xué)在一定程度上可以彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)的重要模式。超星學(xué)習(xí)通在高職英語混合式教學(xué)模式中使用頻率比較高。筆者以超星學(xué)習(xí)通平臺這一線上教學(xué)平臺為例，從課前、課中、課后、評價這四個環(huán)節(jié)探討如何實(shí)施高職英語混合式教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性為目的，提升課堂教學(xué)效果。研究表明，基于超星學(xué)習(xí)通平臺的高職英語混合式教學(xué)模式在一定程度上提升學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：高職英語；混合式教學(xué)模式；超星學(xué)習(xí)通

作者簡介：高晶（1991.07-），女，安徽安慶人，淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育教學(xué)正在向著網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代發(fā)展的潮流。高職院校信息化教學(xué)方法不斷革新，線上線下教學(xué)相融合已成為適應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展的必然趨勢。利用超星學(xué)習(xí)通這一平臺不僅可以打破學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間和空間限制，也給教師提供了多種教學(xué)方式。在超星學(xué)習(xí)通平臺上，教師可以進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)直播授課，可以實(shí)現(xiàn)線上線下的實(shí)時互動，掌控學(xué)生的上課狀態(tài)，進(jìn)行及時的反饋和調(diào)整，也可以進(jìn)行課程資源庫建設(shè)、創(chuàng)建試卷庫、導(dǎo)入平臺優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等；學(xué)生可以獲得更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平臺會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與活動的情況，教師給予一定的加分，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和滿足感。

一、高職英語單一線下教學(xué)弊端

（一）學(xué)習(xí)資源有限

單一的線下教學(xué)中學(xué)生僅能學(xué)到書本上的知識，無法了解更多的文化知識，而高職英語涉及國內(nèi)外文化、語言等各個領(lǐng)域，學(xué)生需要了解世界多元文化，增強(qiáng)對中國文化的認(rèn)同，堅定文化自信。單一的課堂講授不能培養(yǎng)出具有國際視野的學(xué)生。

（二）學(xué)生的課堂參與率低

傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容主要是對詞匯、語法和閱讀課文的講解，學(xué)生被動地接受知識，很難真正融入課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的課堂參與率低，這樣無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。部分學(xué)生只注重期末考試英語等級考試能否通過，并不關(guān)心自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，將來走上職場不能成為能用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技能型人才。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間受限

單一的線下教學(xué)中，學(xué)生主要從教師那里獲取知識，而課堂學(xué)習(xí)時間有限，課程教學(xué)進(jìn)度緊迫，教師傳授的教學(xué)內(nèi)容有限，這就在很大程度上限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時間和空間。英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)，在單一的線下教學(xué)中，學(xué)生的英語聽、說、讀、寫技能不能得到全面的訓(xùn)練和提升。

二、基于超星學(xué)習(xí)通平臺的高職英語教學(xué)的優(yōu)勢

（一）教學(xué)資源豐富優(yōu)質(zhì)

超量學(xué)習(xí)通平臺涵蓋了多個學(xué)科領(lǐng)域，并且提供“線上圖書館”供用戶使用，這在很大程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也是學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)資源的有效途徑。通過超星學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生可以擁有更多的學(xué)習(xí)資源，借助這些資源，學(xué)生可更好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以拓展學(xué)習(xí)課外知識，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況利用教師在平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（二）精細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)管理

超星學(xué)習(xí)通平臺可為教師提供教學(xué)管理數(shù)據(jù)。例如，學(xué)生在課前查看單元學(xué)習(xí)資料，教師在后臺可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。超星學(xué)習(xí)通平臺有簽到功能，省去了傳統(tǒng)的上課點(diǎn)名，節(jié)省了上課時間，提高了課堂教學(xué)效率。教師可以在課后布置一些小組活動，豐富教學(xué)形式，線上線下教學(xué)相結(jié)合，避免學(xué)生聽課的疲憊感，活躍課堂氛圍。

（三）科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

不少高職學(xué)生仍采用被動接受的學(xué)習(xí)方式，一些教師會忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺可為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供助力。在平臺上，教師會根據(jù)單元內(nèi)容給學(xué)生提供一些有用的學(xué)習(xí)資源，布置不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)，同時和教師、同學(xué)共同學(xué)習(xí)、探究，從被動、消極地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、基于超星學(xué)習(xí)通平臺的高職英語混合教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式將線上和線下教學(xué)混合在一起，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間上的限制。就筆者所在學(xué)校而言，高職英語課程開設(shè)時長是一年，課堂時間有限，混合式教學(xué)模式可以在一定程度上解決教學(xué)時間不足這一問題。課堂教學(xué)可以分為課前、課中、課后、評價這四個環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)都要有特定的教學(xué)目標(biāo)，以期取得良好的效果。

（一）課前環(huán)節(jié)

1.在線課程建設(shè)。在超星學(xué)習(xí)通平臺，教師創(chuàng)建高職英語在線課程，學(xué)生可以通過闖關(guān)的方式來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一次任務(wù)的完成情況將自動記錄。以《新職業(yè)英語1》為例，這本教材有八個單元，每一單元都有特定的主題，教師針對單元的每一模塊制作不同的微課，依據(jù)每單元的知識點(diǎn)編寫相應(yīng)的單詞、語法、閱讀、寫作等不同方面的習(xí)題，并加入英語等級考試專項習(xí)題，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.組織課前線上活動。課前預(yù)習(xí)是課前環(huán)節(jié)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只能通過課前提問才能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而超星學(xué)習(xí)通平臺的數(shù)據(jù)則使教師了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提供了一些參考。以《新職業(yè)英語1》第二單元的教學(xué)為例，教師在課前發(fā)布一些預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成。教師課前在平臺發(fā)布關(guān)于商務(wù)禮儀的視頻，要求學(xué)生完成相應(yīng)的題目，并要求學(xué)生總結(jié)常見的商務(wù)禮儀并上傳到平臺。同時讓學(xué)生查看教學(xué)課件，預(yù)習(xí)和辦公室有關(guān)的單詞，并通過語音的方式閱讀這些單詞，并上傳到平臺。教師可通過后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一定的了解，可以更加合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

（二）課中環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)課堂相比，混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，課堂講授和平臺自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。首先，采用手勢簽到、位置簽到等多種簽到方式，已簽到和未簽到的學(xué)生清晰可見，給考勤工作帶來了極大的便利。其次，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，對學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的問題進(jìn)行講解，對本節(jié)課的重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，學(xué)生有不明白的地方可以通過平臺集中進(jìn)行反饋。再次，教師組織多樣化的課堂活動。教師以寢室為單元將學(xué)生分組，給每個小組布置相應(yīng)的任務(wù)，小組成員合作完成相應(yīng)的任務(wù)并將成果上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺，并邀請小組代表以PPT形式用英文進(jìn)行講解，教師點(diǎn)評打分，學(xué)生也可以進(jìn)行互評。例如，要求學(xué)生根據(jù)《新職業(yè)英語1》第四單元的內(nèi)容，以小組為單位，調(diào)研跨境電商企業(yè)，參考相關(guān)電商企業(yè)銷售平臺，設(shè)計虛擬的英文跨境電商產(chǎn)品主頁，包括產(chǎn)品名稱、圖片、產(chǎn)品細(xì)節(jié)描述、常見產(chǎn)品問答、促銷細(xì)節(jié)、客戶評價等。通過設(shè)計跨境電商產(chǎn)品主頁，加深學(xué)生對國貨的理解，增強(qiáng)文化自信。學(xué)生制作好相應(yīng)的跨境電商產(chǎn)品主頁后可以上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給其打分。教師在上課過程中可以在超星學(xué)習(xí)通平臺組織隨機(jī)選人、搶答、討論、頭腦風(fēng)暴、投票等課堂互動活動，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，從而活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性。教師根據(jù)所授知識點(diǎn)編寫課堂練習(xí)并在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布。超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布題目可以隨機(jī)編排，每名學(xué)生看的題目的順序都不一樣，從而有效地檢測學(xué)生對課堂知識的掌握情況。教師將習(xí)題答案也上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生做完練習(xí)提交后可以看到正確答案。教師根據(jù)后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析學(xué)生的錯題情況，從而引領(lǐng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。最后，可采取隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后階段是高職英語混合式教學(xué)十分重要的環(huán)節(jié)。課后任務(wù)可以有多種形式，如接受能力稍弱的學(xué)生課后對課件、教案以及相關(guān)的學(xué)習(xí)材料反復(fù)觀看，進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)，消化吸收。教師可以在作業(yè)庫創(chuàng)建當(dāng)日作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師可以在課堂上著重強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可以根據(jù)自己的問題調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。教師還可以在平臺上適當(dāng)導(dǎo)入一些口語課程，如發(fā)音規(guī)則、情景對話、英語演講、英文電影等，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)模仿，以音頻或視頻的方式上傳作業(yè)。

英語教材每一單元都有不同的主題，教師可以在單元教學(xué)結(jié)束后發(fā)布針對這一單元主題的思考題，或讓學(xué)生寫一篇有關(guān)單元主題的小短文等。例如，針對“惱人的辦公室習(xí)慣”這個主題，教師可以在討論區(qū)發(fā)布討論話題“How to build a good relationship with your colleagues in your career life？”（如何建立良好的人際關(guān)系），學(xué)生結(jié)合實(shí)際，在討論區(qū)發(fā)表自己的意見并相互討論。

（四）評價環(huán)節(jié)

全面、客觀、科學(xué)的教學(xué)評價在高職英語教學(xué)過程中有著非常重要的地位。教學(xué)評價既是教師獲取反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的重要途徑。單一的期末考試成績無法準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要注重對學(xué)生的形成性評價。在平時的教學(xué)過程中，通過超星學(xué)習(xí)通平臺，教師可以清晰地了解到學(xué)生看了哪些視頻、參與了什么教學(xué)活動，平臺可記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，后臺數(shù)據(jù)能夠綜合反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果。同時還要注意構(gòu)建多元評價體系，采用教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組互評等方式。這種多元評價體系在混合式教學(xué)中應(yīng)用，對提升混合式教學(xué)模式的實(shí)際效果有著重要的作用。

四、存在的問題

（一）學(xué)校的硬件設(shè)施不夠完善

部分學(xué)生反映，教室里的網(wǎng)絡(luò)信號不佳，導(dǎo)致不能和教師進(jìn)行及時的互動；個別成績不好的學(xué)生容易以此為借口不參與課堂活動，給線上教學(xué)造成一定的阻力。學(xué)校應(yīng)該完善硬件設(shè)施，從而更好地實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式。

（二）教師的工作任務(wù)更加繁重

高職公共英語大部分是大班授課，學(xué)生人數(shù)較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價需花費(fèi)大量時間，而超星學(xué)習(xí)通平臺的作業(yè)和測試題型比較單一，有些題型無法自動批改，這就加大了教師的課后工作量。

（三）部分學(xué)生自律性差

線上線下混合式教學(xué)中，手機(jī)使用頻率比較高，有的學(xué)生并沒有積極參與課堂教學(xué)活動，而是利用手機(jī)打游戲、看視頻、微信聊天等，對教師發(fā)布的視頻、課件、學(xué)習(xí)資料等只是簡單地瀏覽，并沒有認(rèn)真領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式是高職英語課程適應(yīng)當(dāng)今信息化時代的必然選擇，它將傳統(tǒng)的課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，革新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時促進(jìn)了教師信息化教學(xué)能力的提升。在整個教學(xué)過程中，課前、課中、課后、評價這四個環(huán)節(jié)緊密相連、相互配合，才能充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。當(dāng)然，這種混合式教學(xué)模式也存在了一些問題，仍需不斷改進(jìn)和完善，從而在高職英語教學(xué)改革發(fā)展中發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)出更多復(fù)合型人才。

基金項目：本文系2021年安徽省課程思政示范課程“新職業(yè)英語課程思政示范課程”（項目編號：2021kcszsfkc384）的階段性研究成果。

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