梁雪

落實(shí)語文要素是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的核心理念，也是實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的總目標(biāo)?！罢Z文要素”的提出，很好地解決了教師在教學(xué)中“教什么”的問題，但是怎么教，如何在教學(xué)中有效落實(shí)語文要素，從而避免概念化、術(shù)語式的講解呢？教師可以從單篇課文入手，強(qiáng)化語文要素意識，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，融合單元整體要素形成嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的教學(xué)，并且把握教材前后銜接，通過復(fù)習(xí)持續(xù)深化，最后通過拓展課外閱讀實(shí)踐，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，層層深入地對落實(shí)語文要素進(jìn)行探索。

一、強(qiáng)化語文要素意識，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

“語文要素”是語文素養(yǎng)包含的各種基本因素，它包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和習(xí)慣。在統(tǒng)編版教材出現(xiàn)之前，“語文要素”這個概念尚未被提出，教師的教學(xué)內(nèi)容隨意性較大，上課的模式也基本雷同：學(xué)習(xí)生字新詞、了解課文大意、精讀課文、歸納中心思想。教師教得多，教得累，學(xué)生卻不一定真正掌握?！罢Z文要素”這個概念出現(xiàn)之后，給教師教學(xué)指明了方向，它使教師準(zhǔn)確定位語文課的教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)任務(wù)。教師還要抓住教學(xué)的契機(jī)，使語文要素落地生根。

1.準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)要素落腳點(diǎn)

現(xiàn)在的統(tǒng)編版教材中沿用了一些原來人教版教材中的課文，如《狼牙山五壯士》《開國大典》《七律·長征》等。以《狼牙山五壯士》為例，原來的教學(xué)目標(biāo)為了解狼牙山五壯士英勇戰(zhàn)斗、堅(jiān)貞不屈、壯烈犧牲的英雄事跡，理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態(tài)的語句，學(xué)習(xí)壯士們?yōu)榱俗鎳腿嗣竦睦?，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。而統(tǒng)編版教材中除此之外，還增加了了解文章點(diǎn)面結(jié)合的寫法的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師就要準(zhǔn)確定位，抓住要素落腳點(diǎn)，讓學(xué)生自主閱讀，在交流討論中，進(jìn)一步鞏固課文是如何運(yùn)用場面描寫來敘事的。

2.抓住契機(jī)，把握要素著力點(diǎn)

六年級下冊課文《匆匆》也是一篇沿用原來人教版的課文，這一單元的語文要素是：體會文章是怎樣表達(dá)情感的。在教學(xué)中，教師不能生硬地告訴學(xué)生，這篇文章采用的是將情感融入具體的事例中的方法來表達(dá)的，這樣概念化、術(shù)語式的講解，學(xué)生并不能深入地理解并體會。

在課堂教學(xué)中發(fā)生了這樣一段小插曲：朱自清先生的《匆匆》是一篇文筆細(xì)膩，寓意深邃的散文，筆者多年帶六年級的學(xué)生早已耳熟能詳，不禁跟著一起朗讀了起來，“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去；天黑時……”突然，筆者感覺到有點(diǎn)奇怪，這一段怎么有這么多分號，讓學(xué)生一數(shù)，竟有六處，想起原來的人教版的課文《匆匆》，可沒有這么多分號，一對照，僅僅兩處：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去?！惫P者突然意識到，編者如此安排必有深意，于是，讓學(xué)生比較并思考，現(xiàn)在的統(tǒng)編版教材上的《匆匆》為什么有六處分號？這樣的改動有什么好處？學(xué)生經(jīng)過思考與討論，紛紛暢所欲言，有的說：“用這么多的分號讓人更有一種整體感，在朗讀的時候也更有了一種一氣呵成的感覺，使人投入其中，仿佛和朱自清先生一起，一同感受時間在快速地流逝?！庇械恼f：“這樣寫，將抽象的時間形象化了，讓人切身感受到時間的流逝，不管是洗手、吃飯、默思還是遮挽時，時間都在快速地跨過，輕易地飛去，悄聲地溜走，急速地閃過，作者其實(shí)是把自己對時間流逝的感慨融入這些具體的景物描寫中去了。”學(xué)生的發(fā)言讓筆者驚訝，也很贊賞，單元語文要素的學(xué)習(xí)就這樣在學(xué)生的比較與感悟中自然發(fā)生。

作為六年級下冊習(xí)作單元的第一篇課文，《匆匆》用詩性的語言將抽象的事物表現(xiàn)出來，直接表達(dá)內(nèi)心的情感與思考。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師抓住了標(biāo)點(diǎn)符號的改動，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，深入感悟，比較兩種用法的不同之處，這就是一個很好的教學(xué)契機(jī)。比起生硬地告訴學(xué)生，本文運(yùn)用了將情感融于事物中的方法要有效得多，學(xué)生是通過自讀自悟，自行感受出來的。在這個過程中，學(xué)生既學(xué)會了將情感融入具體的事例中的表達(dá)方法，又提高了語言文字鑒賞能力，更落實(shí)了單元語文要素。

二、把握教材前后銜接，通過復(fù)現(xiàn)持續(xù)深化

統(tǒng)編版語文教材從三年級開始，圍繞語文要素形成了“主題——探究——表達(dá)——拓展”的整體學(xué)習(xí)鏈條，要素與要素之間不是割裂、獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)、逐步深化的。不僅僅同一年級單元與單元之間形成橫向的環(huán)環(huán)相扣，在不同學(xué)段，不同冊次之間也是有著前后銜接的特點(diǎn)，所以，教師在教學(xué)中要善于抓住語文要素的承接點(diǎn)，通過復(fù)現(xiàn)持續(xù)深化鞏固，這樣的語文教學(xué)就更具立體化、系統(tǒng)化。

在教學(xué)六年級上冊第八單元課文《好的故事》時，教師要結(jié)合課后的“閱讀鏈接”理解課文主要內(nèi)容，但是鏈接中的兩段文字都比較生澀難懂，一段選自馮雪峰的《論<野草>》，另一段則選自李何林的《魯迅<野草>注解》。在教學(xué)中，筆者建議學(xué)生采用提取關(guān)鍵詞句的策略來進(jìn)一步理解文段，學(xué)生均能快速找到關(guān)鍵句，原來魯迅先生在《好的故事》中運(yùn)用了象征的手法。通過提取關(guān)鍵信息，學(xué)生把極其生澀的兩段話簡化了許多，對于文字的理解也簡單多了。其實(shí)，提取關(guān)鍵信息的方法在六年級上冊《宇宙生命之謎》一文中就以旁批的形式出現(xiàn)過，這也是為達(dá)到閱讀目的采用的閱讀方法之一。它在這里復(fù)現(xiàn)，能幫助學(xué)生通過鞏固深化理解，更加有效地運(yùn)用提取關(guān)鍵信息這一閱讀方法。

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材使用的時間還不久，教師要盡快把握教材之間的前后銜接，這也要求教師對于各個學(xué)段的教材，做到了然于心，這樣才能理清教材由淺入深、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，也才能更好地通過復(fù)現(xiàn)，持續(xù)深化鞏固語文要素。

三、拓展課外閱讀實(shí)踐，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

對于語文要素的學(xué)習(xí)，僅僅依靠課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課堂內(nèi)學(xué)法，也是為了讓學(xué)生在課外真正得法，這就需要拓展學(xué)生課外閱讀，在閱讀實(shí)踐活動中掌握閱讀策略，落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

六年級下冊語文第二單元為外國文學(xué)名著單元，本單元的語文要素之一是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀時，不僅能把握故事的內(nèi)容，還能針對人物和情節(jié)表達(dá)自己的感受和體會。結(jié)合“口語交際”中的“同讀一本書”活動，筆者建議本班同學(xué)共讀美國作家馬克·吐溫的作品《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。在開展班級讀書會之前，首先討論并確定交流的話題，書上已經(jīng)給出了幾個交流讀書心得的話題，例如，這本書講了一個什么樣的故事？你怎樣評價主人公？你對哪個人物印象最深？為什么？除此之外，學(xué)生還設(shè)計(jì)了一些比較新穎的話題，如與《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的姊妹篇《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》相比較，兩位主人公之間有什么異同點(diǎn)？在班級讀書會上，學(xué)生一組一組地輪流上臺暢談讀書心得，從書中找依據(jù)來說明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間相互補(bǔ)充，相互質(zhì)疑，共同提高，這才能把語文要素真正內(nèi)化成為學(xué)生的閱讀能力。只有通過這些扎扎實(shí)實(shí)的閱讀實(shí)踐，學(xué)生才能真正掌握課本中教授的各種閱讀策略，落實(shí)語文要素，實(shí)實(shí)在在地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

“語文要素”作為統(tǒng)編版教材的骨架，兼顧了知識與能力，方法與習(xí)慣，但語文要素的落實(shí)絕不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個扎實(shí)的思維過程，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生進(jìn)行體悟和感知，從而真正實(shí)現(xiàn)從“語文要素”到“語文能力”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)語文要素的落腳點(diǎn)、著力點(diǎn)，強(qiáng)化意識，加強(qiáng)融合，把握銜接，拓展課外閱讀，從而真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。