熊周勇

在小學語文教學中，語文核心素養(yǎng)是學生在學習道路上所要掌握的必備能力。核心素養(yǎng)主要由語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解組成。語言建構與運用是語文學科所獨有的、本質(zhì)性的內(nèi)容，也是學生在生活與學習中所不可或缺的基本技能；思維發(fā)展與提升強調(diào)的是學生在掌握了基本的語言建構能力之后，可以從中衍生出多種思維能力；審美鑒賞與創(chuàng)造則要求學生在欣賞完他人作品后，能夠產(chǎn)生自己的想法，并學會創(chuàng)造美、表現(xiàn)美；文化傳承與理解要求學生在學習與生活中要注意弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并能夠正確對待與理解不同文化之間的差異，尊重文化的多樣性。

一、將核心素養(yǎng)理念融入小學語文教學中的優(yōu)勢

核心素養(yǎng)理念與小學語文教學相融合可以使學生獲得思維的發(fā)展與提升。學生僅僅掌握了語言能力還是無法應對以后的挑戰(zhàn)，思維能力的發(fā)展與提升對學生來說也是必需的，對文字和語言的運用只是學生要掌握的基礎技能，教師要幫助學生在此基礎上獲得思維的發(fā)展與提升。教師在小學語文教學中融入核心素養(yǎng)，可以有效地幫助學生形成語文思維，引導學生注意觀察日常生活中看見的、聽到的與感受到的事物，并且能夠通過自己的思考與辨識，將其表述出來。在這個過程中，教師要注重學生世界觀、人生觀、價值觀的正確樹立，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣與優(yōu)秀的品格。

二、核心素養(yǎng)理念下小學語文教學面臨的問題

1.沒有突出學生的主體地位

學生是學習的主人，當學生對學習產(chǎn)生充分的興趣后，教師能夠更好地開展教學，學生的學習也將會更加高效。但是部分教師沒有認識到這一點，在日常教學中仍舊以自己為課堂主體，在課堂教學中全程把控學生的學習內(nèi)容與學習進度，沒有考慮到學生的實際情況，只是一味地將知識傳授給他們。在這樣的思想觀念下，不僅一些創(chuàng)新的教學方法無法發(fā)揮有效的作用，學生也很難得到應有的鍛煉，也就無法提高其語文知識水平。

2. 學生生活經(jīng)驗不足、認知能力弱

學生認知能力處于發(fā)展初期，生活經(jīng)驗不足，這給語文學科知識的學習和理解帶來一定的困難。以新課標中加入的“革命文化”為例，內(nèi)容距離學生生活時代較遠，學生積累的素材也不多，在理解上存在一定的困難。教師如果不能及時發(fā)現(xiàn)和引導，就會降低學生的學習興趣，進而限制其核心素養(yǎng)的提升。此外，小學階段學生的記憶由機械識記向意義識記轉變，但識記時間較短，在語言積累與運用、培養(yǎng)學習習慣和端正學習態(tài)度等方面都有一定影響。

三、核心素養(yǎng)理念下開展高效小學語文教學的策略

1. 強化生本主體，關注學生興趣

課堂教學是充滿不確定性的動態(tài)生成過程。雖然教師會提前預設學生在課堂上可能出現(xiàn)的情況，以此來確定教學的各個環(huán)節(jié)和整體教學方向，但是，由于學生具有主觀意識，教師無法全面揣測學生對問題的理解角度，以及解決問題的方法，因為每個學生的生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境和學習能力都不同。所以，每一位學生在面對教師創(chuàng)設的情境時，都會產(chǎn)生不同的理解。教師應該正確面對這種差異，根據(jù)不同年級學生的年齡和認知特點，創(chuàng)設符合學生興趣傾向的情境，提高學生的學習自主性，營造輕松愉快的學習氛圍。教師應該實現(xiàn)探究式學習，改變傳統(tǒng)灌輸式教學的局限，消除學生的心理壓力，以促進學生的全面發(fā)展。

2.開展小組合作，在生生互動中提高學生的語言運用能力

首先，語言建構與運用能力是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，而想要培養(yǎng)學生該方面的能力，教師首先要提高學生在課堂中的參與感，讓他們主動參與到課堂中，以此加深學生對于知識的印象，從而構建一個完善的語文知識體系。其次，教師要為學生搭建一個可供實踐語文知識的平臺，讓學生能夠在與人的交流合作中用到自己掌握的知識，這樣能夠更好地促進學生相關能力的提高。基于此，教師可以利用小組合作的方式，通過引導學生合作解決課文中的重難點知識，來提高學生在課堂中的參與度，并能夠在與其他學生合作的過程中，提高自己的語言表達能力。比如，在學習部編版小學語文一年級下冊課文《小壁虎借尾巴》一課時，教師就可以按照座椅相鄰的標準，將學生分為一個個小組，然后讓小組之間分角色朗讀，分別將自己代入小壁虎、小魚、黃牛、燕子的角色，然后在小組內(nèi)磨合后，在課堂中模擬出課文中的場景，并進行朗讀表演。

3.開展生活化教學

語文與生活之間息息相關，開展生活化教學，能夠拉近教學與生活之間的距離，降低學生的學習負擔，提高學習的效果。比如，在教學《小英雄雨來》時，教師可以利用多媒體技術向學生播放相關的視頻片段，然后讓學生結合自己的生活談一談：你認為小英雄雨來是一個具有怎樣品質(zhì)的人？你在生活當中遇到過類似的人嗎？你想成為像小英雄雨來一樣的人嗎？要怎樣去做？借由與生活之間的結合，讓學生能夠在身邊找到小英雄雨來的身影，從而不再讓這一英雄人物只是單薄地出現(xiàn)于教材當中，提高學生學習效率的同時，也對學生產(chǎn)生正面的影響，幫助其形成正確的價值觀。

4.采用多種形式的教學方式

在新課改背景下，教師需要做的不僅是教會學生課本中的內(nèi)容，更為重要的是要教給學生學習的方法，教他們?nèi)绾吻‘數(shù)乇磉_情感，提升其語文學習能力和語文學科綜合素養(yǎng)。所以，教師在教學中要善于利用多種教學方式，培養(yǎng)學生的自學能力和合作學習能力，幫助學生提升綜合能力。比如，在學習小學二年級上冊課文《曹沖稱象》時，教師可以安排學生在課前先進行自學，初步了解文章的內(nèi)容，然后在課堂上針對學生的疑惑組織小組交流討論，使學生在個性表達中形成共識，加深對學習內(nèi)容的理解和掌握。之后教師再對小組討論中仍未解決的問題進行詳細的講解，并對學生的自學和討論給予鼓勵性的評價。在完成課文教學之后，教師還可以請幾個學生進行情境表演，給學生自由發(fā)揮的空間，將理解的課文內(nèi)容表演出來，進而加深對作品思想和情感的理解。豐富多樣的教學方式不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提升課堂教學效果。比如，在進行說明類作文教學時，教師可以讓學生在寫作之前先認真觀察天空中的云、教室的課桌或自己臥室的布置，了解所寫事物的特點、形狀和性質(zhì)，然后再進行從整體到局部的描寫，幫助學生將作文與實際生活聯(lián)系起來。在練習寫對奉獻精神的體悟時，教師可以引導學生在課后做一些幫助他人、社會的小事，親身感受一下奉獻精神的力量。在體驗過后，再將自己的感受和經(jīng)歷轉化成文字，如此可以更真切地將作文主題表達出來。

5.滲透價值教學，落實教學實踐

價值教學是小學語文核心素養(yǎng)教學的重要內(nèi)容之一。在對學生進行價值觀滲透時，教師不僅要對其進行價值觀的灌輸，還應使其在實踐中樹立正確的價值觀，增強其自主性。在教學實踐中，教師起著舉足輕重的作用，因此，教師自己首先要具備正確的價值觀念，并能堅持“以人為本”的教學方針。除此之外，培養(yǎng)學生的實踐能力，也是一種不可忽略的素質(zhì)教學，它需要教師為學生創(chuàng)造一個開放的學習環(huán)境，通過訓練學生的主觀能力和綜合實踐能力，培育學生的核心素養(yǎng)。比如，在《秋天》的教學中，教師就要引導學生在學習的過程中去體會秋天的美景，去體會作者對秋天的深厚感情。教師不僅要注重基本的語文知識，而且還要在確保學生安全的前提下，積極組織學生外出秋游，使學生可以更好地體驗秋天的景色，并以此培育學生對祖國大好風光的熱愛之情。

結束語

綜上所述，教師要以學生為本，應用合理且有效的教學方式，如開展小組合作、應用翻轉課堂、開展群文閱讀、應用故事導入等方式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生以后的學習打下堅實的基礎，同時也促使語文教學事業(yè)取得更大的成就。