高淑娟

寫(xiě)作是一種創(chuàng)造，是人類通過(guò)文字表達(dá)情感的方式，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作能力往往是制約學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“攔路虎”，成為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅中的難點(diǎn)之一。在此過(guò)程中，很多教師可謂是使出渾身解數(shù)，希望能幫助學(xué)生掌握各種寫(xiě)作技巧。然而這種套路化的技巧反而讓學(xué)生的思維陷入僵局，進(jìn)而影響其個(gè)性化發(fā)揮，將原本富有靈性的創(chuàng)作變得機(jī)械生硬，導(dǎo)致他們對(duì)寫(xiě)作心生厭倦。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，注重針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采用循循善誘的方式，引導(dǎo)其自主感悟，掌握個(gè)性構(gòu)思的方式，進(jìn)而極大地提升了他們的寫(xiě)作能力。

一、觀察生活，生發(fā)靈感

陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，生活的確是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的無(wú)窮源泉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，嘗試激發(fā)靈感，進(jìn)而創(chuàng)作出更精彩的作品。為此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，記錄生活點(diǎn)滴，在感悟中提升自己的習(xí)作能力。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用微信展開(kāi)微寫(xiě)作活動(dòng)，記錄下自己在生活中觀察到的各種細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就能快速選到合適的素材，解決材料“荒”的問(wèn)題，使得作品構(gòu)思更生動(dòng)新穎、獨(dú)具特色。

如在嘗試創(chuàng)作“形形色色的人”這個(gè)主題的作品時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并記錄各種生活素材，為寫(xiě)作提供靈感。教師首先引導(dǎo)學(xué)生將“人”和“事”結(jié)合在一起進(jìn)行觀察，不僅要關(guān)注主人公的形貌特點(diǎn)，更要思考其在某事件中扮演了怎樣的角色，對(duì)于事件的發(fā)展起到了怎樣的作用，從該主人公和周?chē)渌说年P(guān)系中能否看出其性格特點(diǎn)等。學(xué)生在教師的啟發(fā)下認(rèn)識(shí)到材料搜集的重要性，這樣才能給寫(xiě)作提供真實(shí)而新鮮的素材，吸引讀者流連忘返。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用微博、微信等記錄下自己的所見(jiàn)所聞，并和其他學(xué)生進(jìn)行討論，看看是否有更多收獲。學(xué)生獲得了靈感，無(wú)疑極大地提升了習(xí)作的層次，升華了文章的意境，讓讀者在品讀文字的過(guò)程中體會(huì)到文章中流露的濃郁親情。這樣的文章不再是簡(jiǎn)單的文字堆砌，而是跳動(dòng)著情感的音符，時(shí)刻感動(dòng)著讀者的內(nèi)心。

生活是習(xí)作的源頭活水，也是學(xué)生習(xí)作的“藏寶庫(kù)”。在習(xí)作教學(xué)中，教師要組織學(xué)生積極參與互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)自己在生活中觀察到了哪些事情，并和其他學(xué)生討論從該事情中能獲得怎樣的啟迪，如何將其應(yīng)用于寫(xiě)作中，怎樣才能讓習(xí)作變得更富有生活的色彩。在這種積極的探討中，學(xué)生的靈感得以激發(fā)，他們通過(guò)這些富有靈性的文字折射出自己的深層情感，讓讀者如臨其境、深受感動(dòng)和啟發(fā)。

二、多維發(fā)散，另辟蹊徑

學(xué)生的生活閱歷淺，所以他們很難積累豐富的素材。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，既要拓寬他們的視野、助力其積淀素材，更要引導(dǎo)其嘗試發(fā)散思維、轉(zhuǎn)變視角。教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞某個(gè)話題展開(kāi)頭腦風(fēng)暴式的交流，嘗試從多種角度入手思考怎樣選材，這樣才能讓他們發(fā)現(xiàn)自己平常忽視的寫(xiě)作素材，從而賦予習(xí)作與眾不同的意境，進(jìn)而提升自身的寫(xiě)作能力。當(dāng)學(xué)生有了獨(dú)特的構(gòu)思想法后再來(lái)寫(xiě)作，其作文就能新穎而獨(dú)具特色。

如在圍繞“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”這個(gè)主題展開(kāi)創(chuàng)作的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生思考該如何構(gòu)思此文：“如果僅僅是介紹一些和文化遺產(chǎn)有關(guān)的信息，那么我們所寫(xiě)的一篇普通的介紹性文章，如何能另辟蹊徑，寫(xiě)一些其他的主題呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞此觀點(diǎn)展開(kāi)互動(dòng)討論，如有的學(xué)生提出：“有些人很少關(guān)心中國(guó)的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，所以我覺(jué)得可以寫(xiě)如何普及傳統(tǒng)文化的主題。”還有的學(xué)生提出：“我覺(jué)得可以寫(xiě)西方文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化之間的融合和溝通主題?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“可以寫(xiě)自己是如何了解中國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的，這樣讀者能更有代入感?！痹诮涣骰?dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的構(gòu)思方向更多了，習(xí)作不再拘泥于簡(jiǎn)單地將世界文化遺產(chǎn)進(jìn)行梳理，而是想到了各種不同的思考角度，寫(xiě)作完全走出了千篇一律、千人一面的窘境。教師在批閱習(xí)作時(shí)發(fā)現(xiàn)，各種創(chuàng)意十足的作品比比皆是，極大地提升了習(xí)作教學(xué)的質(zhì)效。

習(xí)作選材要建立在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生選擇一些具有時(shí)代氣息的新穎素材，這樣的作品才會(huì)讓人讀來(lái)如品香茗。為此，在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將其記錄在習(xí)作中，這樣才會(huì)讓作品鮮活而生動(dòng)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些素材發(fā)散思維，思考能否從多個(gè)角度入手觀察、開(kāi)闊思維，使自己的作品富有新意，令人耳目一新。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成發(fā)散思維，在習(xí)作中學(xué)會(huì)另辟蹊徑，寫(xiě)出不拘一格的作品。

三、變換體裁，舊貌新顏

為了提升學(xué)生的作文構(gòu)思能力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試變換寫(xiě)作體裁，改寫(xiě)原作，看看能否展現(xiàn)出不同的效果。首先，教師可以圍繞經(jīng)典的課文進(jìn)行改寫(xiě)，并對(duì)比一下改寫(xiě)后的作品和原作有什么不同；其次，可以圍繞自己創(chuàng)作的作文進(jìn)行改寫(xiě)，這樣才能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己更擅長(zhǎng)哪種體裁的作品。在實(shí)踐中，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)體裁的優(yōu)化，文章煥然一新。

《臘八粥》展現(xiàn)了吃臘八粥這個(gè)風(fēng)俗習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生以這篇作品為例子，思考如何能變換文章的體裁進(jìn)行創(chuàng)作?！啊杜D八粥》一文用記敘文的寫(xiě)作手法，講述了八兒等粥和喝粥兩件事，展現(xiàn)了一幅淳樸、和睦、溫馨的生活圖景。那么，如果要將此文改寫(xiě)成說(shuō)明文，你覺(jué)得應(yīng)該注意哪些地方呢？”學(xué)生圍繞說(shuō)明文和記敘文的不同點(diǎn)展開(kāi)分析，認(rèn)為要?jiǎng)h除人物對(duì)話、內(nèi)心活動(dòng)等內(nèi)容，放入一些介紹臘八粥的原料、制作方法、傳說(shuō)等方面的內(nèi)容。還有的學(xué)生提出：“在寫(xiě)臘八粥的口味時(shí)，記敘文可以用比喻等修辭手法，寫(xiě)出想象的內(nèi)容，而說(shuō)明文則要用一些表達(dá)口味的形容詞，如甜膩、滋潤(rùn)之類的，要寫(xiě)得更客觀一點(diǎn)。”在學(xué)生掌握了不同文體的寫(xiě)作特點(diǎn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主改寫(xiě)的活動(dòng)，嘗試將《臘八粥》一文改寫(xiě)成說(shuō)明文。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生結(jié)合對(duì)說(shuō)明文體裁的認(rèn)知，從臘八粥在傳統(tǒng)文化傳承中的意義、制作過(guò)程、口味特點(diǎn)等方面進(jìn)行了改寫(xiě)，然后生生之間相互品讀，與原文進(jìn)行比對(duì)。學(xué)生完全能夠體會(huì)到不同體裁文章的風(fēng)格特色，理解記敘文和說(shuō)明文對(duì)同一主題內(nèi)容進(jìn)行闡述時(shí)的側(cè)重點(diǎn)和切入點(diǎn)有著明顯的區(qū)別。

習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)式的漫長(zhǎng)過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活開(kāi)展形式多樣的習(xí)作訓(xùn)練。在變換體裁進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)改變體裁也是一種構(gòu)思的方法，這樣他們?cè)趯?xiě)作構(gòu)思的時(shí)候就不只是從材料和結(jié)構(gòu)的角度入手思考，也會(huì)將體裁作為構(gòu)思的角度，他們的考慮越全面，構(gòu)思就越巧妙，在此基礎(chǔ)上的習(xí)作也才會(huì)更具吸引力。

構(gòu)思是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是打造美文佳作離不開(kāi)的基本環(huán)節(jié)。學(xué)生邏輯思維能力較弱，所以在構(gòu)思的時(shí)候難免會(huì)遇到困難，感到困擾。在習(xí)作教學(xué)中，教師要首先從培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思開(kāi)展，為一篇精彩的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)他們展開(kāi)和構(gòu)思與作品有關(guān)的寫(xiě)作專項(xiàng)練習(xí)。若學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下打破思維定式，實(shí)現(xiàn)巧妙構(gòu)思和個(gè)性選材，就能更好地發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，提升寫(xiě)作能力。