房祥潔

童話是兒童文學(xué)的一種，多采用幻想、夸張和擬人化的手法塑造形象，情節(jié)神奇曲折，語(yǔ)言淺顯易懂，適合兒童閱讀。童話里生動(dòng)的語(yǔ)言、奇妙的想象、有趣的情節(jié)、 神奇的經(jīng)歷，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿了愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)了他們天馬行空的想象力，同時(shí)將許多人性美好、科學(xué)知識(shí)、自然現(xiàn)象等傳遞給學(xué)生，讓他們感受溫暖、收獲美好。 教師在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注到統(tǒng)編教材低段童話文本的編排及特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，對(duì)童話文本的教學(xué)策略進(jìn)行深入的思考。

一、統(tǒng)編教材低段童話文本的特點(diǎn)

1.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

根據(jù)低段學(xué)生的認(rèn)知水平，統(tǒng)編教材低段童話選文分為精讀課文和課外閱讀兩種。編排的童話主要分布在一年級(jí)的“和大人一起讀”以及二年級(jí)的“我愛(ài)閱讀”兩個(gè)板塊中。低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力較弱，這種精讀與課外閱讀相結(jié)合的編排方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升，和家長(zhǎng)共讀還可以增加學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，二年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”編排了“讀讀童話故事”內(nèi)容，對(duì)《小鯉魚(yú)跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》等童話進(jìn)行了推薦，這樣的編排能夠更好地激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，增加其閱讀量。

2.童話文本題材豐富

童話的題材豐富多彩，統(tǒng)編教材在童話文本的題材安排上也體現(xiàn)出了這一特點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，可以分為五種：（1）科學(xué)知識(shí)題材。以生動(dòng)有趣、淺顯易懂的語(yǔ)言向?qū)W生傳遞自然科學(xué)知識(shí)，如《要下雨了》《小蝌蚪找媽媽》等。（2）人際交往題材。將朋友、伙伴的相處之道蘊(yùn)含于故事情節(jié)當(dāng)中，如《小公雞和小鴨子》《紙船和風(fēng)箏》等。（3）感受自然題材。用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、豐富多樣的修辭展現(xiàn)大自然的蓬勃生機(jī)，如《雨點(diǎn)兒》等。（4）人生哲理題材。通過(guò)有趣的故事向?qū)W生傳遞成長(zhǎng)的意義和道理，如《樹(shù)和喜鵲》《小猴子下山》等。（5）培養(yǎng)情操題材。通過(guò)故事潛移默化地促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，如《開(kāi)滿鮮花的小路》等。

3.童話選文富有趣味、知識(shí)性強(qiáng)

（1）故事內(nèi)容和人物形象具有趣味性。在低段童話文本的選擇上，統(tǒng)編教材考慮到了低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所選的童話內(nèi)容充滿趣味性，廣受學(xué)生的喜歡。童話中擬人化手法的運(yùn)用賦予動(dòng)物、植物生命，使得這些形象深入學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）故事情節(jié)生動(dòng)有趣。統(tǒng)編教材低段選編的童話展現(xiàn)了很多有趣的情節(jié)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事帶給學(xué)生許多啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)童話課文都很有興趣，課堂表現(xiàn)很積極、氣氛活躍，學(xué)生紛紛展開(kāi)想象并樂(lè)于同大家分享自己的想法。

二、統(tǒng)編教材低段童話文本的教學(xué)策略

1.巧用插圖，事半功倍

統(tǒng)編教材中的插圖畫(huà)面精美，給學(xué)生以文化的熏陶和視覺(jué)上的沖擊，低段童話選文中的插圖更是生動(dòng)形象、充滿趣味，深受學(xué)生的喜愛(ài)。在童話文本的教學(xué)過(guò)程中，教師合理運(yùn)用插圖還可以有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

（1）借助插圖，理清脈絡(luò)

童話因情節(jié)神奇曲折深受學(xué)生的喜愛(ài)，當(dāng)故事中角色眾多時(shí)，在閱讀的同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖能幫助其快速理清故事脈絡(luò)。如《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一文中，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，但文章的篇幅很長(zhǎng)，一共18個(gè)自然段。這是學(xué)生第一次接觸這么長(zhǎng)的課文，故事中狗熊一共經(jīng)過(guò)四次播報(bào)才把發(fā)布的通知說(shuō)清楚、說(shuō)完整，每一次播報(bào)后都是不同的人物提不同的建議，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理清課文脈絡(luò)是有困難的。在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合這篇童話情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生借助課文的五幅插圖，將圖文對(duì)照著讀，每幅圖就像是一個(gè)小故事，這樣讀通課文、讀懂故事內(nèi)容就相對(duì)容易了許多。

（2）借助插圖，講述故事

借助圖片了解課文內(nèi)容、講述課文、背誦課文是低學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。在童話文本的教學(xué)中借助圖片講述故事也是重要的教學(xué)策略之一。如《小蝌蚪找媽媽》一文中配有多幅插圖，不僅色彩鮮艷、活潑生動(dòng)，而且有順序地呈現(xiàn)出蝌蚪的變化過(guò)程：長(zhǎng)出后腿——長(zhǎng)出前腿——尾巴不見(jiàn)了。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片解決“小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙”的教學(xué)重點(diǎn)，再借助插圖講述這個(gè)故事，無(wú)形之中降低了講故事的難度，提高了學(xué)生講故事的能力。

（3）借助插圖，放飛想象

童話會(huì)傳遞許多美好的東西給學(xué)生，引領(lǐng)他們感受溫暖和愛(ài)。但對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們?cè)诟兄捴黝}的過(guò)程中存在一些困難，單純的故事閱讀無(wú)法喚起他們已有的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)借助課文中的插圖引發(fā)想象，有助于他們感悟故事主題。如《開(kāi)滿鮮花的小路》一文中，出現(xiàn)了眾多的角色，故事十分熱鬧、有趣，在課文插圖上我們可以清楚地看到，鼴鼠先生先經(jīng)過(guò)刺猬太太的門前，再經(jīng)過(guò)狐貍太太的門前，最后才到達(dá)松鼠太太的家。她們的門前開(kāi)滿了五顏六色的花，而活潑可愛(ài)的小松鼠、小刺猬、小狐貍則在花海里開(kāi)心快樂(lè)地玩耍。學(xué)生在閱讀故事的基礎(chǔ)上結(jié)合課文插圖，認(rèn)識(shí)了文中的眾多人物角色、輕松地理清故事的發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，色彩鮮艷的插圖還可以幫助他們打開(kāi)思維，想象這一路花開(kāi)的場(chǎng)景給人們帶來(lái)的美好和溫暖，從而感受故事中“美好的禮物”的神奇。這樣的聯(lián)想過(guò)程，還能引起學(xué)生的共鳴、喚起生活中美好的記憶。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讀演結(jié)合

（1）讀好對(duì)話，揣摩人物

對(duì)話常常出現(xiàn)在童話中，有助于學(xué)生了解人物形象，而讀好故事中的對(duì)話則能讓學(xué)生感受人物的心理變化和性格特點(diǎn)，從而更好地感受故事所蘊(yùn)含的道理。如在《小馬過(guò)河》一文中，對(duì)話尤其精彩，老馬、小馬、老牛和松鼠四個(gè)形象，在圍繞“河水的深淺”這個(gè)問(wèn)題說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣完全不一樣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助提示語(yǔ)分角色朗讀課文，讀出老馬說(shuō)話時(shí)的親切、老牛說(shuō)話時(shí)的沉著、松鼠說(shuō)話時(shí)的急切，特別是小馬說(shuō)話時(shí)的心情變化。學(xué)生讀了這些對(duì)話，走進(jìn)故事中，不僅加深了自己的體會(huì)和感悟，也明白了故事中的道理。

（2）置身表演，激發(fā)想象

表演能夠讓學(xué)生置身于他們喜愛(ài)的童話世界之中，這樣的教學(xué)形式能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。表演時(shí)的動(dòng)作和語(yǔ)言更有助于他們理解人物的性格特征，從而促進(jìn)對(duì)童話主題的理解。如《小壁虎借尾巴》一文，用生動(dòng)通俗的對(duì)話介紹了小魚(yú)、老牛、燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴具有再生功能的特點(diǎn)。同時(shí)，該文詞語(yǔ)運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，用“搖、 甩、擺”等詞語(yǔ)形象地寫(xiě)出了不同尾巴的特點(diǎn)，讀起來(lái)生動(dòng)有趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合這篇文章在對(duì)話和動(dòng)作上的特點(diǎn)，利用表演的方法開(kāi)展課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在表演之前還可以準(zhǔn)備好頭飾、相應(yīng)的尾巴等道具，在表演時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)對(duì)角色性格特征的體現(xiàn)，如小壁虎的天真可愛(ài)、老牛的低沉和藹等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)作，利用道具邊表演邊理解，在表演過(guò)程中發(fā)揮想象，讓故事在學(xué)生的腦海中變得鮮活起來(lái)。

3.拓展閱讀，延伸興趣

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，童話本身的趣味性以及所傳遞的知識(shí)、美好的情感等深受學(xué)生的喜愛(ài)。因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以采用“1+X”拓展閱讀的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。

例如，學(xué)習(xí)了《植物媽媽有辦法》一文，教師可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于種子的書(shū)籍，如《一粒種子的旅行》，激發(fā)學(xué)生了解更多植物知識(shí)的愿望。在教學(xué)《雪學(xué)生》一文時(shí)，在學(xué)生感受到雪學(xué)生勇敢、善良的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《雪學(xué)生》原文，繼續(xù)感受雪學(xué)生的熱情、樂(lè)于助人以及不求回報(bào)的品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合教材編排中的“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”板塊鼓勵(lì)親子共讀，在無(wú)壓力閱讀的基礎(chǔ)上增加閱讀興趣。

童話是一種傳遞美好情感、滿足兒童內(nèi)心期盼的文學(xué)體裁。教師在教學(xué)時(shí)要立足教科書(shū)的編排及文本本身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，規(guī)劃好教學(xué)策略，讓童話教學(xué)在促進(jìn)兒童健全人格發(fā)展方面發(fā)揮積極意義。