吳嚴(yán)倩

小學(xué)語文的寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和今后的學(xué)習(xí)來說都是非常重要的。教師要加強(qiáng)自身對(duì)寫作教學(xué)的重視程度，并仔細(xì)研讀新課改的教學(xué)理念，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等內(nèi)容為其設(shè)計(jì)全新的寫作教學(xué)體系，以此激發(fā)他們對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的積極性，讓其帶著飽滿的情緒學(xué)習(xí)寫作、展開寫作，切實(shí)提升他們的寫作能力，為其之后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)存在的問題

1. 學(xué)生自身缺乏寫作素材

2. 忽略培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

3. 習(xí)作教學(xué)形式過于單一

二、開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義

1. 促進(jìn)學(xué)生理解課本內(nèi)容

開展寫作教學(xué)能夠很好地提升學(xué)生的理解能力和感悟能力，活躍其語文思維，讓其在語文學(xué)習(xí)過程中快速理解課本中的內(nèi)容。開展寫作教學(xué)還能讓學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行整體的總結(jié)和反思，這就為他們的課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，提升了他們?cè)谄綍r(shí)各科學(xué)習(xí)中的效率。

2. 促進(jìn)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活

寫作教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，使其在寫作的過程中能夠間接地欣賞不同的風(fēng)景、感受四季的不同景色和特征，了解社會(huì)上形形色色的人，充分感受這個(gè)世界的美好。學(xué)生還可以通過寫作從不同的角度來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，增長(zhǎng)自身的見識(shí)，在閱讀和寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)中不斷探究課堂學(xué)習(xí)之外的事物，感受生活，積累不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、新時(shí)期小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的具體策略

1. 聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生情感體驗(yàn)

教師在教學(xué)時(shí)要充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中感悟?qū)懽?，將寫作與生活相結(jié)合，進(jìn)而促使他們?cè)谏顚?shí)踐中對(duì)寫作有更好的認(rèn)知與理解、體驗(yàn)與感悟、總結(jié)與反思。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)可以讓文章的內(nèi)容更加豐富，使文章的情感更加真實(shí)，提升寫作質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀文章，從文中找出作者對(duì)母親的外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等段落。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些段落，如教師可以提問：“這些段落表達(dá)出了作者母親的哪些品質(zhì)？體現(xiàn)出了作者對(duì)母親的什么感情呢？這些描寫方式有什么好處？”這些問題可以引起學(xué)生之間的討論和交流，幫助其學(xué)習(xí)作者的寫作手法。另外，教師可以詢問學(xué)生：“你平時(shí)是否仔細(xì)觀察過自己的母親？你和你的父母發(fā)生過哪些令你難忘的事情？”這些問題能夠促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際回憶自己和父母之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有效地提供情感體驗(yàn)。此時(shí)教師再讓學(xué)生以“我的父親或者母親”這一話題展開寫作，促使他們?cè)趯懽鞯倪^程中投入真情實(shí)感，并將課堂中所學(xué)的寫作手法充分運(yùn)用到寫作中，以此快速提升其寫作質(zhì)量。

2. 注重讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生寫作素材

掌握寫作素材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的根本，而閱讀不僅能夠幫助他們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還能拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，幫助其實(shí)現(xiàn)“讀萬卷書，行萬里路”。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以將閱讀和寫作結(jié)合在一起，注重運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式展開教學(xué)。平時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征為他們推薦一些具有教育意義的書籍，學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣愛好在互聯(lián)網(wǎng)資源中搜索一些自己感興趣的科普文、新聞、文化知識(shí)等資料，從而促使他們?cè)诓恢挥X中積累寫作素材，擴(kuò)展自身的學(xué)習(xí)視野，真正做到閱讀、寫作一體化，讓其在寫作時(shí)大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，豐富自己的寫作內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這一節(jié)選文章時(shí)，教師可以首先利用多媒體搜集一些有關(guān)《三國(guó)演義》的資料并在課上展示，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度了解這部名著以及這篇課文的故事背景，為他們接下來的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文章，學(xué)習(xí)文中作者對(duì)不同的人物角色的描寫手法，感受其中鮮明的人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。另外，教師還可以給學(xué)生推薦一些其他的名著，如《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》《世說新語》等，學(xué)生在閱讀名著的過程中可以一邊閱讀，一邊將書籍中精彩的句子、段落以及其中的成語、典故等內(nèi)容摘抄到本子上，長(zhǎng)此以往便可以積累寫作的素材，從而在寫作時(shí)有話可說、有事可寫，真正地豐富他們的寫作內(nèi)容。

3. 組織評(píng)價(jià)交流，強(qiáng)化學(xué)生寫作素養(yǎng)

在寫作教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是持久的，教師在此過程中要注意觀察他們的寫作狀況，并結(jié)合其寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的不足，提升自身的寫作能力。但是教師對(duì)學(xué)生寫作評(píng)價(jià)的方式要更多元化，可以是他們的學(xué)習(xí)能力方面，也可以是上課狀態(tài)方面等，從而保證教師對(duì)學(xué)生寫作評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。這樣，教師可以進(jìn)行更有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生快速知道自身的問題所在，并及時(shí)地改正這些問題。這既能提升教師的教學(xué)效果，也能提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

例如，當(dāng)學(xué)生每次完成寫作之后，教師就可以針對(duì)實(shí)際寫作情況對(duì)其進(jìn)行多元化的、合理的、具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如教師可以先讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)或者學(xué)生之間互評(píng)，促使他們及時(shí)地反思自己在寫作中存在的不足之處，并且學(xué)生之間還可以針對(duì)寫作的技巧進(jìn)行交流，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作情況對(duì)其做出評(píng)價(jià)。如針對(duì)寫作情況較好的學(xué)生，教師可以對(duì)其提出表揚(yáng)，并讓其說一說自己在寫作過程中的心得，為其他學(xué)生做一個(gè)良好的榜樣。教師還可以將優(yōu)秀的作文張貼在教室欄中，方便其他學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。而對(duì)于寫作情況較差的學(xué)生，教師可以直接指出其在寫作中存在的問題，同時(shí)引導(dǎo)其鞏固寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，并監(jiān)督他們及時(shí)改正這些問題，幫助他們查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而全面地強(qiáng)化學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

總而言之，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師需要結(jié)合課程要求以及本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為其不斷地優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，為其帶來一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其更加積極主動(dòng)地參與到寫作教學(xué)中，真正學(xué)會(huì)寫作，感受到寫作的樂趣，以此提升他們的寫作能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。