袁浙秀

隨著我國教育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)在朝著素質(zhì)教育的方向不斷前行，一步步走向更高的教學(xué)領(lǐng)域，緊跟時代發(fā)展的節(jié)奏。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂上的角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，他們摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)的舊觀念、舊模式，堅持以學(xué)生為課堂主體地位。在傳授知識的同時，教師還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和實(shí)際應(yīng)用能力，把控好課堂教學(xué)的質(zhì)量觀，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容更加豐富飽滿，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣?；诖?，本文主要對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了分析，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

由于長時間受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師對小學(xué)語文教學(xué)不夠重視，在教學(xué)過程中照本宣科，教學(xué)方式不夠豐富多彩，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)不夠主動、興趣不高。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為課堂上的小主人，擁有主人翁意識，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)全新的思想理念和教學(xué)模式。這樣教師將給予學(xué)生充分的時間和空間，鍛煉其獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，真正落實(shí)“以生為本”的高效課堂。

一、核心素養(yǎng)的基本概括

語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化理解與傳承，其中語言建構(gòu)與運(yùn)用是重要組成部分，也可以說是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語文核心素養(yǎng)所指的是學(xué)生在語文方面具備適應(yīng)時代發(fā)展要求的知識、能力、技藝、情感態(tài)度，具有一定的人文性、工具性、統(tǒng)一性等特點(diǎn)。語文課程在培養(yǎng)基本能力過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生優(yōu)秀文化的熏陶，使其情感、態(tài)度、價值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到提升，培養(yǎng)其擁有健全的人格。同時，在語文教育中，教師應(yīng)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感，充分發(fā)揮其不可替代的優(yōu)勢。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的遵循原則

1. 動態(tài)性原則

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的。教師應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)原則，采用科學(xué)、合理的方式對學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，站在他們的角度展開教學(xué)，結(jié)合其實(shí)際學(xué)情、性格特征、興趣愛好等多方面來創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，給出全新的教學(xué)思路。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況來分析課堂教學(xué)的優(yōu)劣，并對其中的問題及時調(diào)整和優(yōu)化，形成動態(tài)性教學(xué)的原則。

2.主體性原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷挖掘其學(xué)習(xí)動機(jī)，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)活動，充分調(diào)動其參與課堂活動的積極性，使其能夠全身心投入課堂教學(xué)之中，師生之間、生生之間產(chǎn)生有效雙向互動。如果教師難以轉(zhuǎn)變課堂角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度始終停留在被動狀態(tài)，對語文知識難以提起學(xué)習(xí)興趣，將不利于他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，彰顯學(xué)生主體地位，并能夠以聲情并茂的方式感染、吸引他們，不斷為其鞏固舊知識點(diǎn)，改善當(dāng)前教學(xué)中存在的漏洞，切實(shí)提高他們的語文核心素養(yǎng)。

3.實(shí)踐性原則

新課改強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性，不能只停留在教材的理論知識層面，而是需要落實(shí)到實(shí)踐，并且所學(xué)的知識最終目的也是要面向?qū)嵺`。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相融合，培養(yǎng)學(xué)生在知識整合、知識轉(zhuǎn)化、知識運(yùn)用等多方面的能力水平，讓他們在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考分析、推理觀察、探究新知，學(xué)會抓取關(guān)鍵信息，在實(shí)踐中解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要不斷優(yōu)化課堂，貼近學(xué)生實(shí)際生活，組織他們參與各種不同的實(shí)踐活動，在實(shí)踐中獲得感知和體驗(yàn)，真正了解語文學(xué)習(xí)的真諦，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

1. 優(yōu)化教學(xué)，探索方法

回顧以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，基本停留在“教師講，學(xué)生聽”的狀態(tài)下，這樣的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分被動，在課堂上師生幾乎零交流、零互動。這樣的教學(xué)方式，容易使學(xué)生找不到更好的學(xué)習(xí)方法，不利于其心理健康。新課改下的今天，語文教學(xué)以生為主，師生角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。教師扮演多重角色，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、傾聽者，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究等，在潛移默化下每一個學(xué)生都能夠得到不同程度的提升和發(fā)展。學(xué)習(xí)講究的是方法，學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法難以提高自身能力，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生只有擁有正確學(xué)習(xí)方法，才能提升自身的綜合能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓其把所學(xué)的語文知識真正消化和應(yīng)用，給出科學(xué)的指引，如課前預(yù)習(xí)的方法。課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前接觸新知識，為后期學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作。學(xué)生在預(yù)習(xí)中要做到朗讀課文、分析課文、抓取關(guān)鍵字詞、備注標(biāo)記不懂問題、參考課后問題自主解答等，這樣可以使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶著問題上課，聽課更加專注。課前預(yù)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生知識整合、抓取信息、總體概括等多方面的能力，讓他們認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要性，做到心中有數(shù)，有效提高其學(xué)習(xí)效率。教師需要對學(xué)生展開針對性訓(xùn)練，結(jié)合其實(shí)際情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)一步分析原因，尋求正確的學(xué)習(xí)方法，讓師生之間多一分了解、多一分耐心、多一分信任，有助于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

2.信息技術(shù)，知識探討

在以往傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師基本上以“灌輸式”的講授方式呈現(xiàn)，根據(jù)課本內(nèi)容照本宣科，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)消沉、被動，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩感和排斥心理，課上失去積極性。這樣一來在課堂上學(xué)生聽得多、做得少，沒有獨(dú)立思考和創(chuàng)作的機(jī)會和空間，難以發(fā)揮學(xué)生的想象力，不利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于學(xué)生來說他們更喜歡追求新鮮感，一成不變的教學(xué)方式會使其產(chǎn)生厭倦感，這就需要教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不同創(chuàng)設(shè)出多元化情景模式，讓其在課堂上獲得截然不同的體驗(yàn)感，增加自身的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)其激情和興趣，使課堂效果達(dá)到制高點(diǎn)。例如，在小學(xué)語文中的《開國大典》這篇課文主要講述了1949年在首都北京舉辦開國大典的盛況。在教學(xué)這篇課文前教師讓學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料，同時教師以紀(jì)錄片的形式來導(dǎo)入新課，為其播放當(dāng)時開國大典的視頻短片。在氣氛的渲染下，學(xué)生燃起對祖國的熱愛之情，有助于培養(yǎng)他們對祖國的信仰，提升他們的民族自豪感。同時，教師向?qū)W生拋出問題：“試想一下，如果把開國大典改為開國典禮可以嗎？為什么？”學(xué)生抓耳撓腮，在課堂上進(jìn)行討論和思考，迫切地想知道這個問題的答案。帶著這樣的懸念，師生進(jìn)入正式學(xué)習(xí)。課前導(dǎo)入就相當(dāng)于一段精彩的開場白，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，讓其能夠全身心投入學(xué)習(xí)，為其設(shè)下懸念，激發(fā)其對新課的求知欲，這樣可以有效提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，隨著新課程改革的全面推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整思想觀念、教學(xué)策略，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，充分調(diào)動其積極性和參與性，積極開展口語交際活動，提高學(xué)生的語言能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提升其綜合能力及語文核心素養(yǎng)。