文琴 左翔 孫付帥 李捷 尹語

摘 ?要：“雙減”背景下，既要“減負”，也要“提質(zhì)”。在小學語文教學過程中，教師只有提高課堂教學效率，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，才能有效促進學生學科素養(yǎng)的真實落地，教師要善于運用學習支架這一理論，為學生搭好學習梯子，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，進而推動學生進行自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和自主建構(gòu)。文章將以部編版六年級上冊二單元為例，闡述基于“雙減”促進學生語文學科核心素養(yǎng)形成的真實性學習策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；核心素養(yǎng)；小學語文

六年級上冊二單元的人文主題為“革命歲月”，語文要素為了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的；學習目標為體會點面結(jié)合寫場面的方法并嘗試運用點面結(jié)合的方法寫一次活動。教師可借助《狼牙山五壯士》《開國大典》兩篇課文進行講授。學生對點面結(jié)合已有一定的認知，教師的后續(xù)教學重心以“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大能力增長點為核心搭建學習梯子，整合課內(nèi)外學習資源，引導學生將“點面結(jié)合”的寫作手法學以致用，為語文核心素養(yǎng)的形成提供有力保障。

一、運用學習支架提升“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)

（一）進行單元閱讀延伸，借力“經(jīng)典推薦”與“閱讀指導單”

1. 單元入手，初步感知

部編版語文六上第二單元閱讀目標之一是了解點面結(jié)合的方法如何運用在課文的場面描寫中，并能體會這樣寫的好處。通過課文學習，學生在《狼牙山五壯士》中提煉出“點面結(jié)合”的方式為“群體全景+個體特色”結(jié)合；在《開國大典》中習得“多點羅列+點面交織”。從單元整體入手幫助學生總結(jié)學習閱讀的方法，系統(tǒng)地進行課堂訓練，初步感知“點面結(jié)合”這一描寫手法。

2. 由課內(nèi)走向課外，引導課外閱讀

課外閱讀作為語文教學的重要組成部分，是課內(nèi)閱讀教學的拓展延伸，也是提高學生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑之一。課堂閱讀教學要借教材上選編的例子來教會學生進行有效閱讀。在學完課內(nèi)的課文后，讓學生運用課堂上所學到、所掌握的閱讀方法進行課外閱讀。教師可選取經(jīng)典的課外閱讀書籍作為閱讀推薦，“搭好梯子”為語文素養(yǎng)的提升提供支撐，將課堂所得向課外延伸。

在閱讀內(nèi)容上依據(jù)每個單元的“人文主題”和“語文要素”雙線并行，采用“1+N”模式指導課外多篇文本閱讀，“1”是教材的課文，“N”是課外的多篇文本。這樣的模式可以讓閱讀更好地從課堂內(nèi)延伸至課堂外，實現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀的有效鏈接，讓課外閱讀成為語文教材的補充，既擴大了學生閱讀量，又提高了學生的閱讀能力和思維水平。

教師可依據(jù)單元的“人文主題”和“語文要素”雙線向?qū)W生推薦文章或書籍，指導其有針對性地進行閱讀。六年級上冊第二單元的“人文主題”是重溫革命歲月，教師可推薦學生閱讀賞析毛澤東主席創(chuàng)作的一系列關(guān)于革命的詩詞，例如：《沁園春·長沙》《西江月·井岡山》《采桑子·重陽》，從詩詞中感受偉人的革命情懷和革命戰(zhàn)士們的樂觀主義精神。在整本書閱讀方面，教師可推薦閱讀《紅巖》和《小英雄雨來》兩本書，其中《小英雄雨來》也是“快樂讀書吧”欄目推薦書目。

圍繞本單元語文要素“了解文章是如何點面結(jié)合寫場面的”，教師可在學習完課文后，讓學生進行整篇或片段的課外拓展閱讀，例如：《毛主席在花山》、節(jié)選自《紅巖》的《獄中聯(lián)歡》片段，設(shè)計了關(guān)注“點面結(jié)合”這一描寫方法的閱讀指導單。學生在閱讀時，借助指導單關(guān)注文章中“點”“面”的描寫，并思考“點面結(jié)合”的好處。這樣的關(guān)注，不僅讓單元語文要素在課外閱讀中真實落地，生根發(fā)芽，又可引導學生體會了文字中透露的情感，進而深化本單元的“人文主題”。學生在課外閱讀梯子的輔助下，“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)將得到有效提升。

在課外閱讀指導過程中，教師既要在閱讀的內(nèi)容上注意滲透，也要在閱讀的方法上注意指導，促進課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密配合，更有效地提升學生的閱讀素養(yǎng)，真正為語文素養(yǎng)的提升“搭好梯子”。

（二）單元習作減負，借力“助學系統(tǒng)”

按照每個單元的習作要求，開發(fā)了習作導寫單和習作修改單。導寫單的目的在于幫助學生對教材的習作題目和相關(guān)內(nèi)容有進一步的認知，輔助學生構(gòu)思寫作。導改單重視學生將完成的習作進行獨立的修改，以期待形成自主的修改能力。

從操作來看，導寫單起到了很好的輔助構(gòu)思的作用，能幫助學生通過自主閱讀形成新認知結(jié)構(gòu)的循環(huán)過程。修改單重視了小學高年級學生在習作修改活動中的心理準備狀態(tài)、興趣傾向，體現(xiàn)了小學高年級學生在習作修改中學習鑒賞、舉一反三的修改習作的創(chuàng)造性。

寫作教學中，不同的學情狀態(tài)下需要的設(shè)計是不同的。教師應(yīng)當依據(jù)學情靈活地運用支架理論進行設(shè)計。

設(shè)計的原則是：針對本單元的習作重點要求及學生在實際寫作中存在的問題，教師給予具體的幫扶。設(shè)計的方法主要采用：1. 問題自我診測；2. 問題分析；3. 范例指導。

二、運用學習支架提升“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)

教師應(yīng)堅持“文道統(tǒng)一”，在革命傳統(tǒng)題材的課文教學中，把學生喜聞樂見的電影鑒賞與利用語文書習得的閱讀技巧，感受人物形象和傳統(tǒng)美德有機結(jié)合。區(qū)別于傳統(tǒng)的走馬觀花式的純觀影活動，教師可預先為學生搭好“梯子”，讓學生在觀影活動后借助方法支架和表格支架，有目的地對電影進行賞析。學生在欣賞電影的同時，運用所學閱讀方法賞析電影，既能達到放松娛樂的效果，還可以鞏固閱讀方法，進而深入理解電影的拍攝手法和情感表達，促進思維的提升與發(fā)展，為觀影活動“賦能”。

延續(xù)六年級上冊二單元的課文選材的特點，繼續(xù)將革命傳統(tǒng)教育融入電影鑒賞中。教師可向?qū)W生推薦革命題材的相關(guān)電影，如《長津湖》《金剛川》《突圍》等。這類電影中大量運用了環(huán)境變化、埋伏筆、對比等藝術(shù)手法來刻畫革命烈士個體和群像，更加直觀地將所學的語文表現(xiàn)手法立體地展現(xiàn)出來。以前學生觀影更多關(guān)注電影情節(jié)，現(xiàn)在教師要有意識地加以引導，把所學的閱讀方法運用到電影的表達上。學生借助“梯子”進行電影鑒賞，不僅能讓學生更直觀地感受革命歲月，感受革命志士的英雄主義氣概，還能在無形中鞏固所學知識，提升審美鑒賞能力。

三、運用學習支架提升“文化傳承與理解”素養(yǎng)

除了在課堂上實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)提到的“文化傳承與理解”，與第二單元的愛國主題相結(jié)合，教師還可將愛國情感的體驗向課外延伸，充分利用本土文化教育資源，如古樸的舊址遺跡、動人的故事、生動的舞臺劇等，開展致敬“英雄”系列主題實踐活動活動，引導學生堅定理想信念，增強愛國之心，踐行愛國之行，傳承弘揚紅色基因。

（一）尋“紅巖”足跡

紅巖精神，光耀千秋。教師可倡導學生走進紅巖景區(qū)，了解重慶的抗戰(zhàn)歷史，傳承紅色基因，培育學生的家國情懷。歷史是最好的教科書，參觀之前，教師可設(shè)置問題支架，制作參觀記錄單，引導學生在參觀的同時進行積極思考和探究。學生走進紅巖革命紀念館、周公館、渝中區(qū)桂園、渣滓洞、白公館等紅巖景區(qū)，通過實地探訪，學生對紅巖精神有了更深層次的理解：紅巖精神是偉大而不可磨滅的，它不僅是先烈們在革命年代對真理的追尋，也是人們在和平年代對過往的堅守、對自身的勉勵。歷史是一堆灰燼，但是灰燼的深處卻有余溫。參觀結(jié)束后，學生還利用早會的時間進行分享，在互動交流中發(fā)表自己獨特的感受和見解，眼中閃爍著智慧的光芒，胸中的愛國主義情感逐漸升騰。

（二）講“紅巖”故事

講好黨的故事、革命的故事、英雄和烈士的故事，引領(lǐng)學生堅定理想信念，厚植愛國情懷。重慶是一座英雄城市，而紅巖是這座英雄城市的鮮明底色。引導學生講好“紅巖”故事，以小見大體現(xiàn)紅巖精神和革命精神，有利于將紅色基因注入學生的血脈和靈魂，把銘記歷史的種子埋進學生的心里。

學生運用“點面結(jié)合”的方法講述江竹筠等紅巖英烈的感人故事，用情刻畫英烈形象，用心歌頌英烈精神。江竹筠面對敵人的嚴刑拷打，始終堅貞不屈，“毒刑拷打，那是太小的考驗。竹簽子是竹子做的，共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵！”久違的歷史似乎又在眼前重映，一幕幕可歌可泣的故事震撼著人們的心靈。紅巖英烈深入人心，成為學生心中的榜樣。

（三）觀“紅巖”舞臺劇

“紅巖”舞臺劇是紅色文化的載體，引導學生在書本之外感受紅巖文化的魅力，讓紅巖精神根植于心，落實于行。舞臺劇《重慶·1949》講述了在新中國成立前，眾多被關(guān)押在渣滓洞、白公館的中國共產(chǎn)黨人，經(jīng)受住種種酷刑折磨，堅定信仰、不畏犧牲的故事。他們用鮮血和生命譜寫了一曲驚天地、泣鬼神的正氣之歌。觀賞舞臺劇后，可引導學生借助創(chuàng)設(shè)的支架——“記錄單”對舞臺劇進行賞析和分享。

有同學分享道：“令他備受震撼的‘點在于，林子杰寧可被關(guān)押在渣滓洞遭受著非人的折磨，也不向國民黨屈服，拒絕在‘自白書上簽字，最后壯烈犧牲。”有同學更是為舞臺劇中的“面”所動容：“被關(guān)押在監(jiān)獄里的同志們都對新中國充滿著美好的憧憬，他們在獄中制作國旗、高唱國歌，并堅信天下勞苦大眾都能過上幸福的生活。他們樂觀的革命主義精神和對黨忠誠的堅定信念感染了所有人?！?/p>

四、運用學習支架提升“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)

小學高年級的學生，正處于青少年時期，抽象邏輯思維逐步超越形象思維。這是思維個性特征建立的基礎(chǔ)。教師應(yīng)抓住這一特征，本單元教學設(shè)計聚焦語文核心素養(yǎng)，緊扣單元主題和閱讀要素，將語言的建構(gòu)和運用，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的理解與傳承，思維的發(fā)展和提升，巧妙地融入豐富多彩的實踐活動中。在實踐中促使學生思維發(fā)展，綜合素養(yǎng)得以提升，品質(zhì)得以塑造。

教師還應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征、思維發(fā)展特點，整體構(gòu)思，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，抓住小學高年級學生從形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期，對其思維進行引導鋪陳，搭建層層臺階，開展有效的教學活動，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

語文核心素養(yǎng)的形成需要一個長期的培養(yǎng)過程，“雙減”政策落地實施將強化學校教學的主陣地作用，促進良好教育生態(tài)的形成。在“雙減”的教育新生態(tài)下，教師需要積極調(diào)整教學策略，聚焦語文學科知識體系中的關(guān)鍵點，通過搭建起適切的學習支架，撬動思維的杠桿，提高學習的效率，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成，增強新時代教育全面育人整體效能，真正落實“減負提質(zhì)”。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］溫儒敏，陳先云. 語文：六年級上冊［M］. 北京：人民教育出版社，2019.

［3］葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集［M］. 北京：教育科學出版社，2015.

（責任編輯：向志莉）