徐春霞

(合肥市長(zhǎng)江路第三小學(xué)海棠花園校區(qū) 安徽合肥 230000)

看圖寫話,顧名思義,就是提供一幅圖或幾幅圖,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生,一般從看圖說(shuō)話寫話訓(xùn)練起步。低年級(jí)的看圖說(shuō)話寫話訓(xùn)練,直接關(guān)系到中年級(jí)的習(xí)作能力的培養(yǎng)?？磮D說(shuō)話寫話訓(xùn)練得好,會(huì)提高學(xué)生的思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、形象思維能力等各項(xiàng)能力。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的看圖說(shuō)話寫話能力是比較弱的。他們?cè)谏钪?不知道如何去觀察,即使有比較好的生活觀察點(diǎn),也往往毫無(wú)頭緒,不知該如何下手,寫起話來(lái)往往無(wú)目的、無(wú)順序,語(yǔ)無(wú)倫次,甚至有學(xué)生把看圖說(shuō)話寫話當(dāng)作回答問(wèn)題。這就需要我們教師有計(jì)劃、有層次、有方法地引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話寫話,讓學(xué)生有路可尋、有話可說(shuō),消除看圖說(shuō)話寫話的畏難情緒,激發(fā)寫話興趣,樂(lè)于寫話,提高寫話能力,為進(jìn)一步的寫作訓(xùn)練積蓄力量。

一、看——訓(xùn)練觀察力

看圖寫話,看圖是基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生往往又缺乏觀察力,我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)有趣的大自然,讓學(xué)生留心觀察生活中的事物,慢慢地去發(fā)現(xiàn)生活中一幅幅美麗的畫面,逐步提高自己的觀察力,漸漸地對(duì)寫話產(chǎn)生濃厚的興趣,寫自己想說(shuō)的話。

家里養(yǎng)的寵物、大自然中的一些小昆蟲等,它們裝點(diǎn)了我們的生活,給我們的生活帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。這些都可以作為觀察對(duì)象,讓學(xué)生去細(xì)致地觀察,學(xué)生一定會(huì)樂(lè)此不疲地表達(dá)他們熟悉的事物。那些來(lái)源于生活的看圖說(shuō)話寫話素材,才能讓學(xué)生有話說(shuō)、樂(lè)于寫。

在養(yǎng)蠶季節(jié),我親自將小蠶帶到班里,并鼓勵(lì)學(xué)生在家養(yǎng)蠶,學(xué)生將蠶的生長(zhǎng)過(guò)程拍成照片,上傳到班級(jí)群相冊(cè)中,每天在課堂上分享自己的養(yǎng)蠶心得和收獲。那段時(shí)間學(xué)生興趣高漲,大家有太多的發(fā)現(xiàn),有太多的話想說(shuō)。他們通過(guò)生活體驗(yàn),漸漸愛(ài)上表達(dá),語(yǔ)言充滿童真童趣。

師:你們的蠶寶寶都是什么樣子的?

生1:我的蠶寶寶一開始又細(xì)又黑。

生2:我的蠶寶寶拉的便便只有一個(gè)小黑點(diǎn)那么大。

又過(guò)了幾天,課堂上教師又讓學(xué)生交流養(yǎng)蠶發(fā)現(xiàn)。

師:你們的蠶寶寶都有什么變化?

生3:我的蠶寶寶現(xiàn)在個(gè)頭變大了,身體由黑慢慢變白了,有趣的是拉的便便也變大了。

生4:我的蠶寶寶是個(gè)大胃王,我觀察它們吃蠶葉的樣子時(shí),發(fā)現(xiàn)它們的嘴就像電鑿一般,鋒利無(wú)比,不停地去切桑葉,讓我驚訝不已。

“生活處處皆學(xué)問(wèn)”,很多的說(shuō)話寫話素材來(lái)源于生活,我們可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,找準(zhǔn)典型的觀察對(duì)象,將自己的所見(jiàn)所得及時(shí)記錄下來(lái),養(yǎng)成勤于觀察、樂(lè)于表達(dá)的好習(xí)慣。

二、想——培養(yǎng)想象力

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。而現(xiàn)實(shí)空間是有限的,想象空間是無(wú)限的。我們要讓學(xué)生插上想象的翅膀,充分發(fā)揮想象力。

大自然是美麗無(wú)比的,每個(gè)季節(jié)都呈現(xiàn)不同的美妙畫面,我引導(dǎo)學(xué)生去觀察想象,去體會(huì)不同的美,去感受大自然帶給我們美的享受。

秋天,正值桂花盛開的時(shí)節(jié),我?guī)е鴮W(xué)生們?cè)谛@里觀賞盛開的桂花。

師:從遠(yuǎn)處看,桂樹是什么樣子的,想一想它像什么。

生1:枝繁葉茂的桂樹,猶如一把撐開的大傘。

生2:我從遠(yuǎn)處望去,桂樹就像一幅美麗的圖畫,萬(wàn)綠中帶著一點(diǎn)點(diǎn)金黃,在陽(yáng)光的照耀下,閃爍著迷人的光澤。

師:同學(xué)們,你們剛剛說(shuō)得太好了,整體感知桂樹的全貌。讓我們?cè)僮呓纯?你又看到了什么?又想到了什么?

生3:桂花小小的,黃黃的,像好吃的小米粒一樣。

生4:桂花一簇簇,抱在一起,張開一張張笑臉,特別可愛(ài)。

生5:一朵朵桂花隨風(fēng)飄落下來(lái),就像一個(gè)個(gè)小精靈似的。

師:小小的桂花,卻香飄十里。你又悟到了什么?

生6:平凡的身子,卻有著不平凡的韌性。

生7:桂花小小的,那么不起眼,卻渾身是寶。

……

大自然是最好的老師。桂花樹下,學(xué)生插上想象的翅膀,文思泉涌,一個(gè)個(gè)搶著表達(dá)。

就這樣,老師常常被這群小可愛(ài)感動(dòng)著!在教育教學(xué)中,享受著那種清新純凈而又妙趣橫生的學(xué)校生活。

三、說(shuō)——培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

看圖說(shuō)話寫話,回歸生活,再還原生活。學(xué)生帶著自己的生活積累和觀察所得,在課堂上練習(xí)看圖說(shuō)話時(shí)就有了抓手,有了許多妙趣橫生的話題。在看圖說(shuō)話的過(guò)程中,我們要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序,如先整體后局部,或者從近到遠(yuǎn)、從遠(yuǎn)到近,又或者從左到右、從上到下等順序,進(jìn)行全面細(xì)致的觀察,這樣看圖說(shuō)話才會(huì)更有條理,更有輪廓感,更有畫面感。

比如關(guān)于“秋游”的看圖寫話,我就會(huì)教學(xué)生觀察的順序,從遠(yuǎn)到近,如遠(yuǎn)處的大山,天空中的白云朵朵,近處的小河流水,鳥語(yǔ)花香,一草一木,最后是小朋友在草地上進(jìn)行各種有趣的活動(dòng),加上人物活動(dòng)的心情……按照這樣的觀察順序來(lái)說(shuō),學(xué)生就知道了該從什么地方入手,一步步說(shuō)下去,讓看圖說(shuō)話更有層次、更有條理。

又如一年級(jí)時(shí),學(xué)校進(jìn)行學(xué)科活動(dòng)之“定向越野賽”,整個(gè)下午,操場(chǎng)上熱火朝天,都是忙碌開心的身影,學(xué)生既收獲了團(tuán)結(jié)和友誼,又增長(zhǎng)了知識(shí),得到了鍛煉。借此機(jī)會(huì),我引導(dǎo)他們展開說(shuō)話大討論,討論異常熱烈高漲,學(xué)生們有說(shuō)不完的話,個(gè)個(gè)搶著說(shuō),意猶未盡,一篇篇精彩紛呈的說(shuō)話寫話作品就這樣“出爐”了!可見(jiàn),結(jié)合生活素材進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,他們有親身體驗(yàn),往往更容易說(shuō)話,更愿意表達(dá)。

四、寫——培養(yǎng)書面表達(dá)能力

低年級(jí)學(xué)生看圖說(shuō)話寫話時(shí),語(yǔ)言表達(dá)能力還是比較欠缺的,表達(dá)缺乏條理性和連貫性,但教師一步步耐心細(xì)致地引導(dǎo)和長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生看圖說(shuō)話寫話自然就水到渠成。

(一)單圖抓要素

對(duì)于單圖寫話,要想把看到的整體內(nèi)容有序地寫出來(lái),對(duì)初學(xué)寫話的學(xué)生是有難度的。往往學(xué)生說(shuō)得很好,一到寫的時(shí)候卻無(wú)從下手。怎樣讓學(xué)生把看到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)呢?這需要教師進(jìn)行方法的指導(dǎo)。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素,學(xué)生有了抓手,就知道如何看圖,就會(huì)變得有話可說(shuō),不再懼怕。

比如在有關(guān)大掃除的看圖寫話教學(xué)中,我是這么做的。

圖上畫著五個(gè)小朋友分別在擦玻璃、掃地、抹桌子等。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行寫話練習(xí),第一步我先引導(dǎo)學(xué)生抓要素,即什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物,以及他們?cè)诟墒裁础?/p>

生1:放學(xué)以后,小明、小剛、小蘭、小新還有我在打掃衛(wèi)生。

師:為什么不能說(shuō)是上課的時(shí)候?

生2:因?yàn)樯险n的時(shí)候我們?cè)趯W(xué)習(xí),所以打掃衛(wèi)生要在下課或者是放學(xué)以后進(jìn)行。(教師稍稍一點(diǎn)撥,學(xué)生就意識(shí)到要講明白誰(shuí)在哪里、在干什么等)

學(xué)生看圖有個(gè)抓手,才可以拾級(jí)而上,開始寫話。

(二)組圖看不同

對(duì)于組圖寫話,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察每幅圖畫的區(qū)別,找出不同,然后根據(jù)不同之處,去思考故事的發(fā)展。

比如兩只小猴想吃河對(duì)岸的果子這一組圖畫。

師:同學(xué)們看這四幅圖畫,每一幅圖畫中都畫了什么?都有何不同?

生1:第一幅圖畫中有兩只小猴,一條河,對(duì)岸有一棵大果樹,果樹上綴滿了蘋果。小猴子想吃果子。

生2:第二、第三幅圖中都多了一個(gè)大木盆。不同之處還在于第二幅圖中的大木盆是想象出來(lái)的,第三幅圖中的木盆是人搬過(guò)來(lái)的。

師:那同學(xué)們想想,兩只猴子要木盆干什么?大木盆是從哪兒來(lái)的?怎么來(lái)的?

生3:小猴子想去摘果子,但河水太深,無(wú)法過(guò)河,于是,他們就把家里的大木盆搬到河邊來(lái)。他們用細(xì)長(zhǎng)棍當(dāng)船槳,兩只小猴子劃著木盆,成功地到達(dá)對(duì)岸。

師:結(jié)果怎樣?小猴子心情如何?他們會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?

生4:兩只小猴子成功到達(dá)河對(duì)岸,摘到了果子,吃著香甜的果子,開心極了。

生5:他們也許會(huì)說(shuō)“果子這么好吃,不能只自己吃,我們也送點(diǎn)給小豬、小羊,和大家一起分享著吃,這樣才會(huì)更開心”。

生6:我覺(jué)得他們會(huì)分享一點(diǎn)果子,也會(huì)把種子種在河的另一邊,經(jīng)過(guò)若干年后,在河的兩岸都有果子吃了,也不用再這么麻煩去摘果子了。

就這樣,給學(xué)生提供一個(gè)抓手,讓學(xué)生找出四幅圖的不同之處。對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),起點(diǎn)要低,這樣找不同的方法往往要容易些,學(xué)生也不會(huì)因?yàn)樘y把握而膽怯。學(xué)生再根據(jù)找到的不同點(diǎn),逐步地理解了圖意,還能從中學(xué)會(huì)分享的道理。

(三)細(xì)節(jié)變豐富

由于生活經(jīng)驗(yàn)和詞語(yǔ)積累不足,學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地按照?qǐng)D畫上的提示內(nèi)容簡(jiǎn)單地去寫話。像一小杯白開水,照搬照套,沒(méi)有生機(jī)和活力,只是為了寫話而寫話。

想讓學(xué)生的寫話內(nèi)容更豐富,就要抓細(xì)節(jié)練習(xí),細(xì)節(jié)練習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,豐富學(xué)生的想象能力,為學(xué)生說(shuō)話打開一渠活水,讓學(xué)生文思泉涌,從而喜歡寫話,樂(lè)于表達(dá)。

例如,我們?cè)趯懷┗〞r(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生加以修飾。

師:我們觀察雪花,可以加顏色。生:潔白的雪花。

師:我們還可以加動(dòng)詞。生:潔白的雪花悄無(wú)聲息地落下。

師:還可以加擬聲詞。生:潔白的雪花簌簌地落下來(lái)。我們的小腳丫踩在厚厚的積雪上,發(fā)出“咯吱咯吱”的聲響。

師:我們還可以用上修辭,如擬人句。生:雪花在空中盡情地跳舞著,給大地蓋上了厚厚的棉被。

這樣的寫話訓(xùn)練由一個(gè)詞發(fā)展成優(yōu)美的句子,讓所修飾的內(nèi)容變得豐富精彩。經(jīng)常這樣去訓(xùn)練學(xué)生寫話,學(xué)生就能寫出優(yōu)美充實(shí)的小短文。

(四)演示變清楚

有些看圖寫話看起來(lái)比較復(fù)雜,在生活中,教師可以親自演示,讓復(fù)雜的步驟變得簡(jiǎn)單明了,然后讓學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐,能夠化繁為簡(jiǎn),再動(dòng)筆去寫,學(xué)生會(huì)更有感受,更得心應(yīng)手。

學(xué)生的動(dòng)手能力較弱,在家里基本上都沒(méi)有正兒八經(jīng)地干過(guò)家務(wù),沒(méi)有真正地實(shí)踐。寫話時(shí)就會(huì)把他們平時(shí)無(wú)序的打掃方式寫出來(lái),寫話的質(zhì)量就沒(méi)辦法提高。我在引導(dǎo)學(xué)生去寫打掃教室的看圖寫話時(shí),親自示范掃地,這樣既可以指導(dǎo)他們掃地,教育學(xué)生要熱愛(ài)勞動(dòng),又能很好地完成看圖寫話訓(xùn)練,一舉兩得。

我問(wèn)道:“同學(xué)們平時(shí)是怎么打掃教室的呢?”(學(xué)生一臉茫然)我繼續(xù)說(shuō)道:“現(xiàn)在,我讓同學(xué)們觀察老師是怎么做的,并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?！边@樣做,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,而且為學(xué)生做了一個(gè)很好的示范。

我先把板凳架到桌子上,緊接著拿起掃帚,把每個(gè)桌子底下的垃圾掃到過(guò)道上。然后從后往前把每個(gè)過(guò)道上的垃圾,掃往教室的前面堆成一堆。最后用把垃圾裝走。

演示完之后,我又讓學(xué)生用連詞把這四個(gè)步驟連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生看完老師示范后親身實(shí)踐,并且輕松地用語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái),從那以后,班級(jí)的學(xué)生勞動(dòng)更積極了,班級(jí)每天都是干干凈凈的。

又如,寫一次課間游戲,對(duì)于這類看圖寫話訓(xùn)練,我們都可以通過(guò)實(shí)踐,帶學(xué)生去做一做,學(xué)一學(xué),這樣學(xué)生寫起來(lái)才不會(huì)有困難。

總之,“我手寫我心”。寫話來(lái)源于生活,又離不開生活,也正是生活的體驗(yàn),才有了寫話的需求,為將來(lái)的作文做好準(zhǔn)備。因此,教師的看圖說(shuō)話寫話教學(xué),不拘泥于課堂,不拘泥于圖畫,讓學(xué)生走進(jìn)大自然,依托生活實(shí)踐,去體驗(yàn)。在生活中,讓學(xué)生勤于觀察,樂(lè)于表達(dá)。教師保護(hù)好學(xué)生內(nèi)心的那一顆童真的心,輔之以說(shuō)話寫話方法,一篇篇佳作一定會(huì)如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。