李 寧

(亳州市第三小學(xué) 安徽亳州 236000)

引言

雙減政策背景下,學(xué)生只有擁有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣才能高效運(yùn)用時(shí)間和資源實(shí)現(xiàn)自我提升和持續(xù)發(fā)展。這就要求學(xué)生既要高效利用課堂時(shí)間,又要抓住課后復(fù)習(xí)的機(jī)遇。本文就以雙減政策為背景,針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)深入的研究,優(yōu)化特色作業(yè)設(shè)計(jì),進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣。

一、特色作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

(一)營(yíng)造良好的教育生態(tài)

在雙減背景下,特色作業(yè)設(shè)計(jì)能夠明確教師的課后服務(wù)職責(zé),規(guī)范教師的教育教學(xué)行為,為教師的教育教學(xué)和輔導(dǎo)提供了依據(jù)。學(xué)生能夠充分利用周一到周五的學(xué)習(xí)時(shí)間,在課堂上針對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),在課后在教師和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下開(kāi)展有針對(duì)性的自主復(fù)習(xí),根據(jù)自己的能力和興趣選擇拓展內(nèi)容。在此過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力減小了,學(xué)生的參與感和成就感有所提升,同時(shí)學(xué)生能夠有更多的時(shí)間鍛煉、娛樂(lè)和放松自己,對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒減少了,學(xué)習(xí)興趣也逐步增加,對(duì)于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有積極的作用,營(yíng)造了良好的教育生態(tài)。

(二)落實(shí)雙減政策

近些年來(lái)雙減政策持續(xù)推進(jìn),素質(zhì)教育的理念深入人心,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念逐步被改變。特色作業(yè)設(shè)計(jì)幫助教師提高教學(xué)效率,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧、明確學(xué)習(xí)方向,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),更好地推進(jìn)素質(zhì)教育,落實(shí)雙減政策。

(三)減輕家長(zhǎng)輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)

特色作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助家長(zhǎng)進(jìn)行課后輔導(dǎo),且家長(zhǎng)也能夠參與其中。教師成為課后輔導(dǎo)的引導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的同時(shí)能夠?qū)⒄n后輔導(dǎo)的技巧和方法傳授給家長(zhǎng),進(jìn)而提升家長(zhǎng)的輔導(dǎo)能力。同時(shí),特色作業(yè)設(shè)計(jì)增加了教師和家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì),增加了家校合作的渠道,在教師的指導(dǎo)下,家長(zhǎng)能夠更快地解決作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題,在規(guī)避家長(zhǎng)與學(xué)生之間的矛盾、促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生關(guān)系和諧、減輕家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)的壓力方面具有不可替代的積極作用?，F(xiàn)在的教育形勢(shì)也要求家長(zhǎng)具備一定的輔導(dǎo)能力,尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)恰當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)能夠緩解其焦慮緊張的情緒,使其更好地完成作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)上常見(jiàn)的“咆哮式”輔導(dǎo)作業(yè)方式是不可取的,不但讓孩子學(xué)不到任何知識(shí),而且嚴(yán)重影響其身心健康,使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒,也使家長(zhǎng)身心疲憊。不談作業(yè),母慈子孝;一做作業(yè),雞飛狗跳。這是不少家長(zhǎng)都遇到過(guò)的情景,所以通過(guò)設(shè)計(jì)特色作業(yè)減輕家長(zhǎng)輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)刻不容緩。

(四)促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)

特色作業(yè)除了幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí),也滿足了學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的需求,成為課堂教學(xué)的延續(xù)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō),特色作業(yè)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的不足,聚焦學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題,進(jìn)一步提升教學(xué)效率。從學(xué)習(xí)學(xué)段來(lái)說(shuō),特色作業(yè)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)的知識(shí)和技能,使學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完善,使學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō),特色作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容形式的多樣化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生共同成長(zhǎng)。

二、特色作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

2021年雙減政策得到了進(jìn)一步的推進(jìn),學(xué)生在獲得了更多自由時(shí)間的同時(shí),其學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了更多的關(guān)注,針對(duì)學(xué)生課后作業(yè)、課后的復(fù)習(xí)的相關(guān)實(shí)踐研究越來(lái)越多,課后學(xué)習(xí)體系得到了持續(xù)的完善。目前,輔導(dǎo)模式以“5+2”課后服務(wù)模式為主,對(duì)于學(xué)生拓展知識(shí)的關(guān)注度不足,輔導(dǎo)比較機(jī)械化、同質(zhì)化、單一化,缺少針對(duì)性。同時(shí),現(xiàn)代的教學(xué)理念仍然與傳統(tǒng)的教學(xué)理念存在一定的矛盾,造成教學(xué)效果不理想。家長(zhǎng)的觀念也相對(duì)比較傳統(tǒng),認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由教師和學(xué)校負(fù)責(zé),對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度不足,不能及時(shí)順應(yīng)雙減要求實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變,沒(méi)有充分利用學(xué)生的課余生活,難以對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起到推進(jìn)作用。

雙減政策使教育得到了發(fā)展,但是許多教師、學(xué)生和家長(zhǎng)仍然沒(méi)能適應(yīng)雙減的政策環(huán)境。在雙減背景下的特色作業(yè)設(shè)計(jì)仍然處于摸索階段,需要持續(xù)深入地進(jìn)行實(shí)踐研究。

(一)特色作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

特色作業(yè)的設(shè)計(jì)主要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、學(xué)以致用為目的。在雙減政策背景下,各個(gè)學(xué)校紛紛開(kāi)展分層次的教學(xué)活動(dòng),推進(jìn)雙減政策落地,切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是從特色作業(yè)設(shè)計(jì)情況來(lái)看,主要以學(xué)生的課后作業(yè)輔導(dǎo)和知識(shí)拓展為主要內(nèi)容,教師針對(duì)不同學(xué)生布置不同的家庭作業(yè),通過(guò)習(xí)題的形式進(jìn)行知識(shí)的鞏固,形式比較單一,不容易保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(二)特色作業(yè)設(shè)計(jì)制度不完善

在雙減背景下,特色作業(yè)設(shè)計(jì)旨在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),鞏固學(xué)生的知識(shí),回歸教育的本質(zhì),以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展作為主要目標(biāo)。特色作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)良性發(fā)展,我國(guó)各個(gè)區(qū)域的學(xué)校雖然逐步開(kāi)展特色作業(yè)設(shè)計(jì),但只是在探索實(shí)踐階段,并沒(méi)有形成完善的體系和制度保障。

(三)特色作業(yè)設(shè)計(jì)家長(zhǎng)參與不足

很多學(xué)生家長(zhǎng)受到工作時(shí)間、知識(shí)水平、教育觀念等多方面的因素影響,不能夠參與到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師的服務(wù)和課后輔導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)。有不少家長(zhǎng)片面地認(rèn)為特色作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)校的事情,和自己無(wú)關(guān)。還有一部分家長(zhǎng)雖然想?yún)⑴c到特色作業(yè)設(shè)計(jì)中,但是知識(shí)水平有限,不知從何處入手設(shè)計(jì)特色作業(yè)。家長(zhǎng)參與不足,一定程度上制約了課后服務(wù)工作的開(kāi)展。

(四)教師專業(yè)技能需要提升

大部分教師雖然具有一定的專業(yè)水平和創(chuàng)新意識(shí),但是面對(duì)新興的教育服務(wù)理念還需要一定的適應(yīng)過(guò)程。如今針對(duì)特色作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已然如火如荼地開(kāi)展,教師在實(shí)踐活動(dòng)中得到了諸多的啟示和成長(zhǎng),但是特色作業(yè)設(shè)計(jì)尚處于探索階段,仍然需要進(jìn)行持續(xù)的研究,教師關(guān)于課后服務(wù)、教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐探究的能力都需要進(jìn)一步提升。

(五)特色作業(yè)設(shè)計(jì)資源利用不足

特色作業(yè)設(shè)計(jì)更加關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和興趣,在作業(yè)資源的選擇方面不僅僅局限于數(shù)學(xué)教材、教學(xué)大綱等內(nèi)容,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力拓展知識(shí)。但是從現(xiàn)狀來(lái)看,教師對(duì)課后作業(yè)資源利用不足,沒(méi)有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用,造成教育資源的浪費(fèi)。

三、特色作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

(一)設(shè)計(jì)情境作業(yè),讓學(xué)生在情境中做

傳統(tǒng)的教育教學(xué),常常采用灌輸?shù)姆绞?很難使學(xué)生產(chǎn)生思想觸動(dòng)。所以教師要積極改變教育模式,通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩、多種形式的特色作業(yè)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如,在學(xué)習(xí)乘法計(jì)算的過(guò)程中,教師可以設(shè)置一個(gè)學(xué)生熟悉的情境:周末,媽媽帶著小明去游樂(lè)場(chǎng)玩,游樂(lè)場(chǎng)有很多娛樂(lè)項(xiàng)目,海洋球5元/人,小火車6元/人,旋轉(zhuǎn)木馬7元/人,手工8元/人。據(jù)此提問(wèn):小明玩一次海洋球和一次小火車一共需要花多少錢?小雷玩一次手工和兩次小火車一共多少錢?你想玩什么?計(jì)算一下你會(huì)花多少錢。你去游樂(lè)場(chǎng)實(shí)際情況是怎樣的?花了多少錢呢?我們要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生在情境中找到自己的角色,將自己代入情境不知不覺(jué)地完成作業(yè),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)分層次設(shè)計(jì)彈性作業(yè),讓學(xué)生在選擇中做

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重因材施教,這就要求教師關(guān)注全體學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,分層次設(shè)計(jì)彈性作業(yè),讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中體會(huì)到成功的快樂(lè)。教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、綜合練習(xí)等。基礎(chǔ)練習(xí)面向全體學(xué)生,如長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式、三角形的內(nèi)角和是多少、圓的面積公式用字母怎么表示等,讓即使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能輕易地從書(shū)本中找到答案。提高練習(xí)以發(fā)展學(xué)生的思維為主,比如:長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一定時(shí),長(zhǎng)和寬分別是多少,面積才能最大?三角形的內(nèi)角和是180度,四邊形的內(nèi)角和是360度,五邊形的內(nèi)角和是多少?這種提高練習(xí)很能鍛煉學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲。綜合練習(xí)主要是一些思維難度大的題目,如課本中的思考題、選做題。多層次的作業(yè),給了學(xué)生充分的選擇空間,提高了學(xué)生的積極性。

(三)設(shè)計(jì)互動(dòng)交流作業(yè),讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起做

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),可以考慮讓家長(zhǎng)與學(xué)生配合完成。如設(shè)計(jì)口算小能手、給家長(zhǎng)講一個(gè)數(shù)學(xué)小故事等作業(yè)。這樣的作業(yè)趣味性強(qiáng),家長(zhǎng)也能很容易參與其中。這種作業(yè)既拉近了親子關(guān)系,又幫助學(xué)生鞏固了課堂知識(shí)。

(四)家校合作,引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中去

在雙減背景下,教師通過(guò)特色作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),其中離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合和參與。例如,在“加減混合”這一模塊,課本有這樣一道題:“美術(shù)興趣小組有14名女生,男生比女生少5人。男生有多少人?美術(shù)興趣小組一共有多少人?”據(jù)此教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)舉一反三,在家給孩子出題:“特長(zhǎng)班有哪些?每個(gè)特長(zhǎng)班有多少人?幾個(gè)特長(zhǎng)班加起來(lái)有多少人?像這樣設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的作業(yè)對(duì)于大部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不算困難,家長(zhǎng)只是缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)。在特色作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我們應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)抽出更多的時(shí)間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí),促進(jìn)特色作業(yè)設(shè)計(jì)工作的持續(xù)推進(jìn)。

(五)充分挖掘并利用特色作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)資源

現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展為教學(xué)提供了無(wú)限可能。教師可以運(yùn)用多媒體,通過(guò)立體直觀的展示提升特色作業(yè)的吸引力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。秉承培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和良好習(xí)慣的理念,教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代科技資源,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料,開(kāi)展課后復(fù)習(xí)活動(dòng),提升學(xué)生完成特色的積極性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師作為課堂的主導(dǎo)者,通過(guò)灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳授給學(xué)生,課堂枯燥乏味,束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí),由于學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)較多,教師在課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解逐步弱化,教學(xué)效果并不理想。面對(duì)這些問(wèn)題,學(xué)校和教師應(yīng)該進(jìn)一步落實(shí)雙減政策,推進(jìn)特色作業(yè)設(shè)計(jì),回歸教育的本質(zhì),使學(xué)生從觀察、參與、表達(dá)、探索、辯證中獲取知識(shí)。