王 影

(合肥市朝霞小學(xué) 安徽合肥 230000)

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期,美術(shù)教育對學(xué)生身心成長具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)美術(shù)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,促使小學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力,為小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ),以便學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會生活,助力小學(xué)生建立正確的世界觀、價值觀、人生觀,全面提升學(xué)生的審美能力。小學(xué)美術(shù)教師要深刻認(rèn)識到本門學(xué)科的重要性,在教學(xué)過程中積極探索教學(xué)策略,依據(jù)小學(xué)生的具體情況,制訂切實(shí)可行的項(xiàng)目式教學(xué)策略,提升小學(xué)美術(shù)課程的價值。

一、小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的意義

小學(xué)生是民族的未來,對國家的長久發(fā)展具有十分重要的意義,要努力做好小學(xué)生的教育工作,才能夠確保祖國未來得到繁榮的發(fā)展。隨著教育理念的不斷更新,以及《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的頒布,人們對于新時期小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求,不僅要求加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),還要在這一過程中重視開展結(jié)構(gòu)化的教學(xué),通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生知識體系的整體性。在這一背景下,項(xiàng)目式教學(xué)以其綜合性較強(qiáng)和實(shí)踐性較高的特點(diǎn),能夠在教學(xué)過程中有效地推動學(xué)生整合多項(xiàng)知識內(nèi)容,在完成作品的過程中遷移應(yīng)用已經(jīng)掌握的能力技巧,推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的同時,強(qiáng)化學(xué)生的知識體系和能力的整體性。特別是針對小學(xué)美術(shù)學(xué)科而言,其涉及的內(nèi)容較為廣泛,不僅可以加強(qiáng)與音樂、戲劇等相關(guān)藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)系,還可以在這個過程中為學(xué)生融入其他學(xué)科的內(nèi)容。因此,在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中為學(xué)生開展項(xiàng)目式教學(xué)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值。

二、小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

所謂項(xiàng)目式學(xué)習(xí),主要是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)置一系列學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在完成每個任務(wù)的過程中,能夠完成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往以單元設(shè)計的方式呈現(xiàn),突破了單節(jié)課的束縛,強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的綜合,也更加突出以學(xué)生為主體,以項(xiàng)目的形式將知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,并促使學(xué)生以團(tuán)隊的形式參與到項(xiàng)目中,從多角度提出問題、分析問題、解決問題。

(一)在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的生活情境,注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。其對真實(shí)性的強(qiáng)調(diào)也正是重視學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的聯(lián)系,運(yùn)用知識解決的是學(xué)生本身所經(jīng)歷的問題,也即是“學(xué)”和“用”的結(jié)合。

(二)跨學(xué)科知識的整合

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,多個學(xué)科的融合,即跨學(xué)科知識的融合是項(xiàng)目式教學(xué)的必經(jīng)之路。因此,需要通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域,融合多學(xué)科的知識才能從不同角度進(jìn)行問題分析與解決。

(三)重過程性與結(jié)果性相結(jié)合的全程性評價

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價方式與以往的傳統(tǒng)評價方式有很大區(qū)別。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)果是與學(xué)習(xí)成果匯報緊密相連的,它可能是一個作品、一份報告、一場作品展等,教師對最終完成的成果評價屬于結(jié)果性評價。項(xiàng)目開展過程中教師及時給予學(xué)生評價,以引發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)和理解。此外,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評價是多元且豐富的,需要同時運(yùn)用過程性評價策略及多元主體參與的評價方法來促進(jìn)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用策略

(一)把握學(xué)生情況,精準(zhǔn)制訂目標(biāo)

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人們對基礎(chǔ)教育越發(fā)重視,特別是近些年來,重視傳統(tǒng)文化教育,培養(yǎng)學(xué)生文化自信。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)更多地挖掘教學(xué)中包含的傳統(tǒng)文化元素,通過項(xiàng)目式教學(xué),幫助學(xué)生加強(qiáng)對于文化的理解,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。泥塑作為我國傳統(tǒng)工藝之一,在新石器時代,就已經(jīng)有了這一藝術(shù)形式,發(fā)展到我國漢代已經(jīng)成為重要的藝術(shù)種類。因此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合泥塑本身的文化特性以及多樣化的創(chuàng)作手法和表現(xiàn)形式,在充分結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,精準(zhǔn)地制訂教學(xué)目標(biāo),使之貫穿項(xiàng)目式教學(xué)的全過程。

例如,筆者組織開展泥塑這一項(xiàng)目式教學(xué)活動時,將目標(biāo)定位為文化自信的培養(yǎng),在進(jìn)行目標(biāo)創(chuàng)設(shè)及課程內(nèi)容的選擇時,幫助學(xué)生鑒別哪些是適合學(xué)生接觸的泥塑文化;通過怎樣的方式讓學(xué)生去接觸這種藝術(shù)形式;怎樣才能使學(xué)生對這一傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣;在學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣之后,是否能夠幫助學(xué)生建立起相應(yīng)的文化自信心等一系列問題。本次泥塑主題課程的構(gòu)建,就結(jié)合了學(xué)生天生喜歡玩泥巴,并且泥塑能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生審美意識、審美能力的特點(diǎn),選擇了借助泥塑這一有效的載體,激起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣,并進(jìn)一步構(gòu)建起學(xué)生對于我國傳統(tǒng)文化的自信心。但在學(xué)生參與主題活動的過程中,筆者也加強(qiáng)了對泥塑內(nèi)容的把關(guān)工作,在引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)創(chuàng)作設(shè)想的基礎(chǔ)上,向?qū)W生分享了一些積極、正確價值觀念的繪本內(nèi)容以及傳統(tǒng)文化元素,包括臉譜、十二生肖、青花瓷等,保證泥塑主題課程能夠帶給學(xué)生正向的引導(dǎo)。筆者充分結(jié)合本班的學(xué)情,為學(xué)生挑選一些可愛、符合學(xué)生審美特點(diǎn)并且具有較高藝術(shù)文化價值的展示內(nèi)容,嚴(yán)格把關(guān)主題課程內(nèi)容設(shè)計,使課程開展的元素更加有利于學(xué)生的健康成長,并且將優(yōu)秀元素融入泥塑主題課程中,在激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣,強(qiáng)化學(xué)生美育質(zhì)量的同時,還有效地構(gòu)建了學(xué)生的民族文化自信。

(二)優(yōu)化項(xiàng)目情境,提升學(xué)生參與度

小學(xué)生正處于抽象思維的階段,很難通過直觀的語言文字理解傳統(tǒng)文化,因此,教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn),感受傳統(tǒng)文化帶來的樂趣,體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力,建立對傳統(tǒng)文化的自信。因此,教師在為學(xué)生構(gòu)建泥塑項(xiàng)目式主題課程時,要通過優(yōu)化項(xiàng)目情境,進(jìn)一步凸顯學(xué)生在教育活動中的主體地位,讓更多的學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐,感受傳統(tǒng)文化的魅力。

例如,在本次泥塑主題活動課程中,筆者就通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境,引導(dǎo)學(xué)生參與了整個課程的構(gòu)建、組織、實(shí)施、操作以及最后的評價展示過程。在課程一開始就為學(xué)生講述了我國泥塑的歷史,并分享了泥塑具體的制作流程,引導(dǎo)學(xué)生自主思考,如思考我們可以用泥坯來做什么。在引發(fā)學(xué)生激烈討論并主動表達(dá)自己的看法之后,引入我國傳統(tǒng)文化中的臉譜、十二生肖、青花瓷等元素,引導(dǎo)學(xué)生感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展示出的藝術(shù)之美,初步建立起對于我國傳統(tǒng)文化的自豪感和自信心。在此之后,筆者又引導(dǎo)學(xué)生以臉譜、十二生肖及青花瓷這三個傳統(tǒng)文化元素為主題,充分發(fā)揮自己的想象力來設(shè)計相應(yīng)的泥塑物品,并通過畫圖的方式予以展現(xiàn),在這一過程中,學(xué)生結(jié)合自主想象進(jìn)行創(chuàng)新,加強(qiáng)了對傳統(tǒng)文化的理解和感知。在學(xué)生完成作品設(shè)計之后,鼓勵學(xué)生結(jié)合之前分享的泥塑制作視頻,嘗試自主進(jìn)行泥塑坯的制作。在解決實(shí)際問題的過程中,學(xué)生由衷地感嘆我國古人的智慧和靈巧的雙手,能夠制作出那么多巧奪天工的泥塑作品。在所有學(xué)生都制作完成自己設(shè)計的泥塑坯之后,筆者就鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的想象,以及之前自己創(chuàng)作的設(shè)計圖,完成整個作品的上色工作,并進(jìn)行個性化的色彩搭配。這一系列學(xué)習(xí),帶給學(xué)生積極愉悅的情感體驗(yàn),也讓學(xué)生感受到了我國傳統(tǒng)文化的博大精深。

(三)拓展項(xiàng)目活動,滿足個性化需求

從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來看,他們很難以將注意力長久集中在同一件事物當(dāng)中,因此,想要有效地提高學(xué)生在文化自信主題課程中的參與度,最重要的就是將學(xué)生的注意力長久地集中在課程活動的過程中。而結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來看,他們往往喜歡一些新奇有趣的故事內(nèi)容,如動畫片。因此,教師在為學(xué)生構(gòu)建文化自信主題課程的過程中,就可以通過拓展項(xiàng)目活動,加深學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的感知深度,集中學(xué)生的注意力,進(jìn)一步提升學(xué)生課程的參與度,強(qiáng)化學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的感知體驗(yàn),最終達(dá)到幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的文化自信心和民族自豪感的目的。

例如,在本次泥塑主題課程中,筆者在為學(xué)生引入臉譜、青花瓷、十二生肖等傳統(tǒng)文化元素時,就結(jié)合了故事分享及動畫視頻導(dǎo)入的形式。針對十二生肖,為學(xué)生播放了有關(guān)十二生肖的動畫視頻,讓學(xué)生能夠通過觀看動畫視頻,了解十二生肖每一個生肖的具體來歷,以及每個生肖背后豐富有趣的傳統(tǒng)文化故事。借助這一過程,學(xué)生能夠結(jié)合動畫視頻來感受豐富的中國文化,驚嘆傳統(tǒng)文化的魅力。而針對臉譜,筆者就可以通過動畫視頻的展示,為學(xué)生講述了一些生動有趣的臉譜故事,并向?qū)W生分享了一些簡單的臉譜所包含的文化底蘊(yùn)。如臉譜顏色具有一定的象征意義,紅色表示該人物十分的正義英勇;而白色和黑色相間的臉譜則表示該人物十分的剛直果斷,比如學(xué)生耳熟能詳?shù)陌?。除此之?還為學(xué)生播放了一首與臉譜相關(guān)的歌曲,即《說唱臉譜》,引導(dǎo)學(xué)生聆聽與吟唱歌曲,進(jìn)一步加深了其對臉譜的認(rèn)知,為之后作品的創(chuàng)作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。而針對青花瓷,筆者是通過圖片展示的方式,向?qū)W生展示我國古代制作的精美青花瓷,如花瓶、碗、碟、盞、杯等,直觀地感受我國精美的青花瓷文物,為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊,提升了學(xué)生對于我國傳統(tǒng)文化技藝的自信心,以及民族自豪感。通過以這樣豐富有趣的傳統(tǒng)文化引入形式,學(xué)生對不同元素的傳統(tǒng)文化都能夠保持強(qiáng)烈的探索欲和好奇心,積極主動地了解和感受這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,課程逐步落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心和民族自豪感的目標(biāo)。

(四)開展有效評價,助力成長發(fā)展

想要進(jìn)一步加強(qiáng)主題課程中對學(xué)生文化自信和民族自豪感的培養(yǎng),最重要的就是引發(fā)學(xué)生對自身創(chuàng)作實(shí)踐過程的評價和討論,通過引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思、討論,評價課程的實(shí)踐過程,以及自己創(chuàng)作的作品,進(jìn)一步深化課程中滲透的文化內(nèi)容以及課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此,在民族自信主題課程的最后環(huán)節(jié),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對課程當(dāng)中自己完成的作品進(jìn)行相應(yīng)的展示、描述和評價,強(qiáng)化對學(xué)生文化自信及民族自豪感的培養(yǎng)。

例如,在本次泥塑主題活動中,筆者在項(xiàng)目式活動中,引導(dǎo)學(xué)生完成了自己的個性化泥塑作品之后,就在班級組織學(xué)生開展了一次“文化與泥塑的交融”主題作品展。在活動過程當(dāng)中,首先是邀請每位學(xué)生在班級中向其他學(xué)生分享自己創(chuàng)作這個作品時的想法,在引導(dǎo)學(xué)生分享展示的過程中,幫助學(xué)生再一次回顧自己創(chuàng)作時的心情,感受傳統(tǒng)文化藝術(shù)的內(nèi)容和思想。并且在學(xué)生講述自己創(chuàng)作想法的過程當(dāng)中,會潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生再次回顧和內(nèi)化之前了解的傳統(tǒng)文化,進(jìn)一步加深學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的感受體驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)生的成就體驗(yàn)和自豪感,建立起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的自信心及民族自豪感。在班級學(xué)生都完成自己的分享展示之后,筆者還鼓勵每個學(xué)生將自己的泥塑作品放在班級的展示區(qū)角中,為整個班級營造了一個良好的傳統(tǒng)文化氛圍,讓學(xué)生在每天觀看和欣賞自己創(chuàng)作的個性化泥塑作品的過程當(dāng)中,體會到其中包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容,回憶起泥塑帶來的積極情感體驗(yàn),培養(yǎng)其對于泥塑的興趣,自然而然地幫助學(xué)生建立對傳統(tǒng)文化的自信心及民族自豪感。

結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教師在為學(xué)生開展項(xiàng)目式教學(xué)的過程中,必須在充分把握項(xiàng)目式教學(xué)的理念以及班級學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上,通過精準(zhǔn)的設(shè)計目標(biāo),從拓展豐富的項(xiàng)目活動、創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境、開展有效的教學(xué)評價等維度入手,提高項(xiàng)目化教學(xué)的有效性,促進(jìn)小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)水平能夠得到相應(yīng)的提高。