摘 要：在STAD模式的框架下，本文對國際高中雅思教學(xué)進(jìn)行了分析，并探討了其基本流程、教學(xué)效果以及存在的問題。 本文首先介紹了STAD模式的基本原理和國際高中雅思教學(xué)的特點。接著，對STAD模式在國際高中雅思教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)該模式有助于提高學(xué)生的綜合能力和考試成績，但在實施過程中也存在一些困難。最后，總結(jié)了在國際高中雅思教學(xué)中使用STAD模式存在的一些問題，并提出了一些優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：STAD模式；國際高中；雅思教學(xué)

作者簡介：王乃加（1996-），女，吉林長春人，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，國際課程中心雅思教師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

近幾年，越來越多的家長選擇讓孩子在初中畢業(yè)后轉(zhuǎn)入國際高中學(xué)習(xí)，以便未來能夠出國深造。然而，許多家長對孩子的英語學(xué)習(xí)并不重視，導(dǎo)致國際高中學(xué)生的英語水平存在差異，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這給雅思教師的教學(xué)造成了一定阻礙。因此，采用STAD模式進(jìn)行教學(xué)已成為國際高中英語教學(xué)的客觀需求，采用這種模式才能從根本上消除學(xué)生英語水平差異，提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)成績。

一、STAD模式及國際高中雅思教學(xué)特點

（一）STAD模式的基本原理

STAD的全稱是Student Teams-Achievements Divisions，即學(xué)生成績分組，STAD模式是由美國知名教授Slavin帶領(lǐng)的團(tuán)隊研發(fā)出來的。該模式下，通過設(shè)計組間競爭、組內(nèi)合作等機制幫助每名學(xué)生更好地掌握知識，適用于多個學(xué)科的教學(xué)。其應(yīng)用步驟為：

第一步，將一個班級學(xué)生分成若干小組，每個小組有4-6名學(xué)生，并且保證同一小組內(nèi)學(xué)生的水平和能力接近。

第二步，每組學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，可以對延伸出的問題進(jìn)行深層次思考和討論。

第三步，學(xué)生在小組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作過程中，每個小組成員需要承擔(dān)一定的任務(wù)，并通過互相交流、協(xié)作和討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四步，在小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，每個成員需要對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果報告給教師，評價標(biāo)準(zhǔn)包括個人的學(xué)習(xí)成績和小組合作中所作貢獻(xiàn)等。

第五步，教師根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)評價和小組合作情況，對小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，給予相應(yīng)的反饋和鼓勵。

可將上述五步概括為：學(xué)生分組、學(xué)習(xí)任務(wù)、小組合作、個人學(xué)習(xí)評價和小組學(xué)習(xí)評價。STAD模式通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。實施過程中，教師需要投入更多的時間和精力，同時需投入更多的教育資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）國際高中雅思教學(xué)的特點

1.英語水平要求較高。由于雅思考試是面向全球的大型考試，所以對考生的英語語言技能要求較高，要求考生掌握英語的語言特性并具有良好的表達(dá)能力，考生的詞匯量應(yīng)在6000-8000個?？荚嚢犝f讀寫四個方面，這些方面可以立體精準(zhǔn)地測評考生的英語語言應(yīng)用能力。因此，國際高中英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生夯實在詞匯、語法、聽力、口語、閱讀和寫作等方面的基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的英語水平。

2.雅思課程周期較短。國內(nèi)大多數(shù)國際高中對學(xué)生的綜合能力比較重視，會著重培養(yǎng)其社會實踐能力，這就導(dǎo)致雅思課程安排較少且周期相對較短，學(xué)生需要在較短的時間內(nèi)掌握雅思考試的全部內(nèi)容。因此，雅思教師需要根據(jù)每個學(xué)生不同的目標(biāo)和水平制定教學(xué)計劃，同時提供有效的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.應(yīng)試技巧較復(fù)雜。雅思考試不僅考查學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，還考查學(xué)生的臨場應(yīng)變能力以及應(yīng)試技巧。應(yīng)試技巧較為復(fù)雜，教師需要將其作為教學(xué)重點，通過反復(fù)講解、演示和實踐來幫助學(xué)生適應(yīng)和熟悉考場上的動態(tài)變化。定期舉行模擬考試是必不可少的，這樣可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

4.自學(xué)能力要求較高。在國際高中雅思學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有較強的自學(xué)能力。在有限的教學(xué)時間里，教師難以講授所有內(nèi)容。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，向?qū)W生傳授經(jīng)驗和方法，并介紹查閱相關(guān)資料的途徑，讓學(xué)生制定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。而學(xué)生需要通過自我完善來彌補不足，這樣才能更好地應(yīng)對雅思考試。

二、STAD模式在國際高中雅思教學(xué)中的應(yīng)用

雅思考試是國際英語能力評估體系中最為知名的考試之一，對考生的英語聽、說、讀、寫四項能力進(jìn)行全面評估。在國際高中雅思教學(xué)中，STAD模式被越來越多教師應(yīng)用，取得了不錯的成效。STAD模式在國際高中雅思教學(xué)中應(yīng)用一般分為以下幾個步驟：

（一）學(xué)生分組

在國際高中雅思教學(xué)中應(yīng)用STAD模式的核心在于學(xué)生而不是教師。教師的講授只是基礎(chǔ)，更深入的內(nèi)容需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在國際高中，每個年級的人數(shù)相對較少，約為50人，而選擇雅思或托福課程的學(xué)生比例約為3：1。因此，雅思教師需要將選擇雅思課程的學(xué)生按照班內(nèi)同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成5個班級，每個班級即為一個小組，每個小組6-7人。

首先，教師可以根據(jù)討論結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分組。討論內(nèi)容可以涉及學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力和實踐活動能力等方面。其次，小組成型后，教師組織小組成員投票選出一名組長，其負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)各項工作，并監(jiān)督其他組員的任務(wù)完成情況。最后，教師需要明確小組各成員的職責(zé)，并在公平合理的前提下將任務(wù)分配給每個人。

無論是整個小組的大任務(wù)還是組員的小任務(wù)，都應(yīng)該被認(rèn)真對待，這有助于確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解和掌握知識，還能夠提高團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力，這些都是參加雅思考試需具備的重要能力。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)

在對所有學(xué)生進(jìn)行分組后，教師開始布置雅思學(xué)習(xí)任務(wù)，該階段是STAD模式應(yīng)用過程中的重要環(huán)節(jié)。在這個階段，教師對每個小組的每個學(xué)生有具體的規(guī)劃，教師會根據(jù)課程內(nèi)容、考試要求以及能力特點，為每個小組分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，建議教師根據(jù)實際情況分配任務(wù)，各組任務(wù)的性質(zhì)和難度需要有一定的差異性，可以是閱讀理解、聽力理解、寫作、口語等不同類型的練習(xí)。為了確保任務(wù)的完成質(zhì)量，教師需要給予充分的指導(dǎo)和支持，并在布置任務(wù)之前詳細(xì)地解釋任務(wù)的目的、要求和評分標(biāo)準(zhǔn)。

除此之外，教師還應(yīng)該給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生之間充分交流、相互協(xié)作，進(jìn)而使他們體驗到團(tuán)隊合作的樂趣。通過這種方式，學(xué)生可以互相借鑒、互相啟發(fā)，共同探討問題，提高解決問題的能力。通過討論，學(xué)生可以深入了解不同人的觀點、想法和感受，增進(jìn)彼此之間的了解和信任。這對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有積極的意義，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，使其在未來的工作和生活中更好地與他人合作。

通過這種方式，學(xué)生可以逐漸適應(yīng)雅思考試的要求，掌握相應(yīng)的技能和策略，提高自己的成績。因此，STAD模式在國際高中雅思教學(xué)中應(yīng)用，可以使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗和全面成長的機會。

（三）小組合作

在STAD模式下，學(xué)生小組合作是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑。在國際高中雅思教學(xué)中，教師按照班內(nèi)同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分為不同的小組，讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)，每名學(xué)生都要承擔(dān)一定的責(zé)任，例如完成組內(nèi)任務(wù)、參與討論、協(xié)作解決問題等。

在小組合作過程中，學(xué)生需要積極地與本組成員交流，傾聽不同的意見和看法，共同探討問題并解決問題。學(xué)生需要通過深層次的溝通與了解，建立彼此之間的信任和依賴。這種信任和依賴對于學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)是至關(guān)重要的。此外，各組組長要與其組員進(jìn)行良好的溝通，確保每名組員都能夠充分發(fā)揮自己的特長和能力。這樣一來，每名學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展和提高，同時也為小組任務(wù)的完成作出了貢獻(xiàn)。學(xué)生需要在小組中相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，并在任務(wù)完成后進(jìn)行成果分享。例如，雅思教師在講授閱讀理解這一模塊時，可以不拘泥于雅思真題或模擬題，而是將目光放長遠(yuǎn)。雅思考試的閱讀文章主要源于學(xué)術(shù)期刊，以New Scientist、The Economist、Nature以及History Today等為代表，教師可以讓學(xué)生搜集一些國際頂級學(xué)術(shù)期刊的文章，小組成員明確分工，選擇大家感興趣的文章進(jìn)行匯報總結(jié)。

因此，在國際高中雅思教學(xué)中應(yīng)用STAD模式，可以使學(xué)生獲得更加全面、實踐性的學(xué)習(xí)體驗，幫助他們更好地實現(xiàn)自我價值和成長。同時，學(xué)生也可以從中體驗到團(tuán)隊合作的樂趣，進(jìn)而更加熱愛學(xué)習(xí)和生活。

（四）個人學(xué)習(xí)評價

在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，每個小組成員需對自己所完成的任務(wù)進(jìn)行個人評價，并將評價結(jié)果報告給教師，這是STAD模式應(yīng)用過程中的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生深入了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果，以及在小組合作中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。國際高中雅思教學(xué)的測試一般包括口試和筆試，口試即口語對話，筆試包括詞匯、閱讀和寫作等，這些測試可以幫助雅思教師了解學(xué)生對該類型知識的掌握程度，也便于教師檢測小組和個人的學(xué)習(xí)情況與目標(biāo)達(dá)成情況。

教師會在小組任務(wù)完成后，向組內(nèi)的每名成員發(fā)放個人學(xué)習(xí)評價表，該表包含5項內(nèi)容，每項滿分10分，評價標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效率、交流溝通和合作貢獻(xiàn)等。學(xué)生需要在填寫個人學(xué)習(xí)評價表后對這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行描述性的自我評價。通過個人評價，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果和成績。同時，個人評價能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，有助于他們更好地理解團(tuán)隊合作的重要性和價值，從而培養(yǎng)其積極、負(fù)責(zé)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的態(tài)度。

此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的個人評價結(jié)果，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和小組合作表現(xiàn)，以便對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，及時給予反饋和建議，指導(dǎo)學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成績和能力。同時，個人評價結(jié)果也可以幫助教師更好地評估和改進(jìn)STAD模式在雅思教學(xué)中的應(yīng)用效果，幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果，理解團(tuán)隊合作的重要性和價值，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（五）小組學(xué)習(xí)評價

小組學(xué)習(xí)評價是STAD模式應(yīng)用過程中的最后一個環(huán)節(jié)，也是重要階段之一，它可以幫助學(xué)生更好地反思自己的學(xué)習(xí)和合作表現(xiàn)，以及在小組中學(xué)到的知識和技能。在國際高中雅思教學(xué)中，教師可以根據(jù)給各組分配的任務(wù)設(shè)計不同的小組學(xué)習(xí)評價方式。例如，針對口語學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓小組之間進(jìn)行相互評價，對日常交流的流利程度和發(fā)音的準(zhǔn)確性，學(xué)生可以簡單地進(jìn)行判斷，不用完全依靠教師進(jìn)行打分。針對詞匯學(xué)習(xí)，可以按時舉辦百詞大賽，由教師命題，考核方式則是讓小組成員之間進(jìn)行相互評價，以此來促進(jìn)學(xué)生之間的交流和相互了解。

小組學(xué)習(xí)評價的評價標(biāo)準(zhǔn)可以包括以下幾個方面：首先，評價小組任務(wù)完成效果。學(xué)生可以根據(jù)各小組在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，如是否充分合作、是否按時完成任務(wù)、任務(wù)成果的質(zhì)量等方面進(jìn)行評價。其次，評價小組成員在合作中的貢獻(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)小組成員在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，如發(fā)揮了哪些特長和能力、是否積極參與討論、是否有建設(shè)性的意見和建議等方面進(jìn)行評價。最后，評價小組成員個人的表現(xiàn)。

小組學(xué)習(xí)評價同個人學(xué)習(xí)評價一樣，教師向?qū)W生發(fā)放小組學(xué)習(xí)評價表，表中包含5項內(nèi)容，每項內(nèi)容滿分10分，包括小組的目標(biāo)完成情況、交流溝通情況、學(xué)習(xí)氛圍情況、成果質(zhì)量情況以及成員互動情況。這種評價方式可以幫助學(xué)生更好地了解自己在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并且可以從其他成員的評價中得到反饋和建議，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。與此同時，雅思教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，對得分較高的小組授予“優(yōu)秀小組”稱號，并在每學(xué)期期末進(jìn)行統(tǒng)計，適當(dāng)對小組成員給予獎勵；對進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行口頭表揚，而對成績不理想的學(xué)生給予鼓勵，保護(hù)其自尊心。最終目的就是使每名學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感，并時刻保持對雅思的學(xué)習(xí)興趣。

國際高中雅思教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授語言技能，還承擔(dān)著育人使命，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此，在應(yīng)用STAD模式時，雅思教師需要從多個方面關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用。這樣的做法有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，同時也有助于營造積極向上的課堂氛圍。

三、存在的問題及優(yōu)化建議

（一）存在的問題

1.部分學(xué)生對于競爭不適應(yīng)。在國際高中雅思教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的個體差異關(guān)注不足。部分學(xué)生可能更適合獨立思考和學(xué)習(xí)，或者不喜歡與他人進(jìn)行競爭。在STAD模式下，學(xué)生需要與同學(xué)進(jìn)行合作和競爭，這可能會給他們帶來一定的壓力和不適感，從而影響他們的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。

2.部分教師缺少實踐經(jīng)驗。STAD模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式大相徑庭，教師缺乏實踐經(jīng)驗會影響教學(xué)質(zhì)量。例如，當(dāng)小組成員意見不合時，教師可能無法及時發(fā)現(xiàn)問題；教師可能不熟悉該模式的流程和要求，缺少詳細(xì)的工作計劃和應(yīng)變能力；教師可能無法準(zhǔn)確評價學(xué)生的表現(xiàn)，從而無法及時調(diào)整教學(xué)方向等。這些因素都會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3.部分學(xué)生存在魚目混珠的現(xiàn)象。STAD模式實施過程中容易出現(xiàn)部分學(xué)生魚目混珠的現(xiàn)象，小組中會出現(xiàn)個別組員承擔(dān)了大部分甚至所有任務(wù)，而其他成員則會得過且過、應(yīng)付了事。大部分組員常常會被干擾，并感到挫敗和失望，從而影響他們的學(xué)習(xí)動機和興趣，這會造成STAD模式的應(yīng)用流于表面。

（二）優(yōu)化建議

1.引導(dǎo)學(xué)生理解合作和競爭的價值。教師可以通過案例分析、課堂討論等方式，讓學(xué)生更深入地理解合作和競爭的好處，讓學(xué)生明白合作和競爭可以促進(jìn)個人和團(tuán)隊的進(jìn)步和發(fā)展。如果部分學(xué)生還是不適應(yīng)，教師可以采用多種教學(xué)方法和策略，如分組討論、個性化教學(xué)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。通過多種教學(xué)方法的綜合運用，可以讓學(xué)生更加全面地掌握知識和技能。

2.提供專業(yè)培訓(xùn)和開展教師合作研究。學(xué)校可以邀請資深教育專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師更好地理解和掌握STAD模式的理論和實踐應(yīng)用，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)；還可以鼓勵教師進(jìn)行合作研究，分享教學(xué)心得和實踐經(jīng)驗，通過相互學(xué)習(xí)和交流，提高教師的教學(xué)水平和實踐能力。此外，學(xué)校可以建立評估機制，定期對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估和反饋，以便教師及時調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略。

3.了解學(xué)生動態(tài)，提供個性化指導(dǎo)。在使用STAD模式時，教師需要確保任務(wù)目標(biāo)明確，任務(wù)要求清晰，避免模糊或復(fù)雜的任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生不知道如何展開合作。同時，教師還需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生在完成任務(wù)過程中不會出現(xiàn)魚目混珠的現(xiàn)象，并為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)，找出問題所在，提供解決方案。教師還可以為學(xué)生提供反饋，幫助學(xué)生及時糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)效果。

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