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情境問題導(dǎo)向的高中美術(shù)教學(xué)方式初探

2023-12-27 10:35徐韌剛
上海課程教學(xué)研究 2023年12期
關(guān)鍵詞:導(dǎo)向解決問題美術(shù)

◎ 徐韌剛

情境問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)由美國教育心理學(xué)約翰·布魯納(John Brunner)及其團隊在20 世紀(jì)90 年代提出。它強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的情境和問題解決,通過將學(xué)習(xí)置于真實和有意義的情境中,激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考和解決問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作與交流能力。《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》也提出:“創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生開展確定主題、觀察感受、搜集素材、學(xué)習(xí)借鑒、構(gòu)思創(chuàng)意、選擇材料和技法、探索表現(xiàn)方法、創(chuàng)作作品、展示交流以及描述、分析、解釋和評價等美術(shù)學(xué)習(xí)活動。鼓勵學(xué)生在信息化環(huán)境下,以自主、合作與探究等方式獲取知識和技能,形成創(chuàng)意和見解,學(xué)會用美術(shù)及跨學(xué)科的方式解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的問題?!保?]通過設(shè)計真實或模擬的情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗美術(shù)創(chuàng)作的過程,通過情境化的問題探究,讓學(xué)生在情境中對問題進行分析和解決。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,培養(yǎng)他們的團隊合作能力和社交技能,從而提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效果與成果。

通過對高中美術(shù)課堂的長期觀察,我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中把握“情境”“問題”的能力依然不夠明確,依然還存在一些問題:情境設(shè)置不夠真實,教學(xué)情境往往是教師根據(jù)教材和學(xué)生情況設(shè)計的模擬情境,與學(xué)生的實際生活還有一定距離,不夠真實。情境設(shè)計不夠創(chuàng)新,很多教師在設(shè)計教學(xué)情境時仍停留在傳統(tǒng)的模式上,缺少創(chuàng)新意識,設(shè)計的情境老套,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境體驗不夠深入,教師重視了情境的創(chuàng)設(shè),而忽視了讓學(xué)生在情境中進行充分體驗的過程,學(xué)生無法在情境中深入思考和感受。針對以上問題,在高中美術(shù)教學(xué)中我們探討將情境學(xué)習(xí)和問題解決結(jié)合起來,嘗試運用情境問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(SPBL)的教學(xué)方法來提升高中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)效。

一、高中美術(shù)教學(xué)中情境問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的邏輯理路

1933 年美國教育學(xué)家約翰·杜威(John Dewey)對情境教學(xué)的價值和意義進行了探討。在他的著作《我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育》中,他認(rèn)為情境是人類思維和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),將情境作為教學(xué)的核心因素。杜威強調(diào)學(xué)生與真實情境的互動,通過積極參與解決問題和實踐經(jīng)驗來促進學(xué)習(xí)[2]。此外,建構(gòu)主義理論的代表人物讓·皮亞杰(Jean Piaget)也對情境教學(xué)進行了討論。他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是通過個體與環(huán)境的相互作用和建構(gòu)過程實現(xiàn)的。特別是在兒童的學(xué)習(xí)中,他強調(diào)兒童通過與周圍環(huán)境的互動逐漸建構(gòu)自己對外部世界的知識和理解。情境教學(xué)提供了兒童積極參與、探索和構(gòu)建知識的機會,有助于促進他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。這些教育理論家和研究人員的觀點都強調(diào)了情境教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展中的重要性,這為后來布魯納及其團隊提出情境問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(SPBL)和其他相關(guān)教學(xué)方法的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。由此,表明情境問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Situated Problem-Based Learning,SPBL)是將PBL(Problem-Based Learning)和情境學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。PBL 側(cè)重于以問題為導(dǎo)向,鼓勵學(xué)生進行深入的探究和解決問題。而SPBL 更注重將問題放置在具體的情境中,學(xué)生不僅需要解決實際問題,而且需要在特定的情境中解決問題,從而更好地理解和應(yīng)用知識??偟膩碚f,情境問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的邏輯理路是:設(shè)定情境→提出問題→ 研究問題→ 解決問題→反饋和評估 →反思和應(yīng)用。這個過程既體現(xiàn)了PBL 的問題導(dǎo)向性,也體現(xiàn)了情境學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用性,有助于學(xué)生在實際情境中學(xué)習(xí)和發(fā)展,特別是思辨能力有所提升(見圖1 )。

圖1 路理輯邏的習(xí)學(xué)向?qū)ь}問境情

(一)情境設(shè)定

教師需要為學(xué)生設(shè)定一個具體的情境,這個情境應(yīng)當(dāng)是真實的、復(fù)雜的,且涉及多個學(xué)科領(lǐng)域。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況,選取具有代表性的情境,幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的實際應(yīng)用。情境設(shè)計要貼近學(xué)生生活,引發(fā)學(xué)生興趣,要適合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),融入多學(xué)科知識。情境要鼓勵學(xué)生群體合作、動手實踐、模擬解決問題。通過真實有效的情境設(shè)計,能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新思維、團隊合作精神等,使學(xué)習(xí)更具意義。教師要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整,讓學(xué)生在情境中主動構(gòu)建知識。

(二)問題呈現(xiàn)

在情境中,教師需要提出一個或多個具體的問題,這些問題需要學(xué)生運用他們的知識和技能去解決。了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)背景,結(jié)合實際情境,提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵學(xué)生主動思考、尋找答案,并逐漸培養(yǎng)其獨立思考解決問題的能力。在問題設(shè)置上,逐漸提高問題的難度和深度,引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析問題、解決問題,探究知識之間的關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。通過不同的情境和問題,引導(dǎo)學(xué)生使用不同的思維方式和方法,培養(yǎng)學(xué)生多元思維和創(chuàng)新思維的能力。

(三)問題研究

學(xué)生在碰到問題后,需要自主地研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能,以解決問題。 這可能涉及自主學(xué)習(xí)、小組討論、研究和實踐等多種方式。學(xué)生需要有一定的自主學(xué)習(xí)能力,具備一定的信息查找、篩選和分析的能力,能夠在沒有教師指導(dǎo)、沒有固定的學(xué)材和課程的情況下,自主地去研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能。學(xué)生也需要具備一定的合作學(xué)習(xí)能力,能夠與其他同學(xué)一起討論、研究和解決問題。學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到實際問題解決中,這需要學(xué)生具備一定的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,能夠?qū)⒗碚撝R與實際問題結(jié)合起來,提出創(chuàng)造性的解決方案。

(四)問題解決

學(xué)生在情境中應(yīng)用他們學(xué)到的知識和技能,解決問題,這涉及團隊合作,創(chuàng)造性、批判性思維和決策制定等多種能力。在問題解決的過程中,學(xué)生通過觀察、記錄、分析和思考等方式,深入了解問題的本質(zhì)和關(guān)鍵因素,尋找問題的解決方案。這需要學(xué)生對問題進行邏輯推理和綜合判斷,從而提出合理的解決方案。同時,在解決問題的過程中,學(xué)生還需要學(xué)會合作和共同協(xié)作,從而提高解決問題的成效。此外,學(xué)生還需要學(xué)決策制定能力,確定最優(yōu)的解決方案,并在實踐中不斷優(yōu)化和改善。這些實踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要組成部分,也是未來能夠成為復(fù)雜問題解決能力強大的人才所必須具備的能力之一。

(五)反饋和評估

教師需要對學(xué)生的問題解決過程和結(jié)果進行反饋和評估,以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并為未來的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。情境問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)強調(diào)實踐,要求學(xué)生在實踐中解決問題,并及時得到反饋。教師需要在學(xué)生解決問題后及時給予反饋,以促進學(xué)生的邏輯思維和多元思維。情境問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)涉及多種學(xué)科知識和技能,教師需要全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,包括對問題的理解、解決過程、解決結(jié)果等方面,為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題。教師應(yīng)該注意在反饋和評估中鼓勵學(xué)生,肯定學(xué)生的成績,促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

(六)反思和應(yīng)用

最后,學(xué)生需要對他們的學(xué)習(xí)過程和問題解決過程進行反思,以提高學(xué)習(xí)策略和問題解決能力。同時,他們也需要將學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到新的情境和問題中,以實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。學(xué)生可以回顧自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn),思考是什么原因?qū)е铝诉@些困難和挑戰(zhàn),以及自己是如何克服它們的。通過對困難和挑戰(zhàn)的反思,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)策略是否有效,是否需要調(diào)整或改進。學(xué)生可以回顧自己在解決問題過程中的思考和決策,思考自己是如何分析問題、制訂解決方案以及評估解決方案的有效性。通過對解決問題過程的反思,學(xué)生可以提高自身的問題解決能力和思維能力。學(xué)生可以思考如何將自己學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到新的情境和問題中。他們可以嘗試將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到新的問題中,通過實踐來鞏固和擴展自己的學(xué)習(xí)成果。

二、高中美術(shù)教學(xué)中情境問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的設(shè)計

在項目化學(xué)習(xí)中,教師需要在構(gòu)建藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上,明確項目學(xué)習(xí)的大概念,并提煉出核心知識,將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題。教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。此外,教師還需要確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中所涉及的高階認(rèn)知策略,并設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果和評價方法。學(xué)生在圍繞問題進行深度探究之后形成成果,并通過個性化表達(dá)來展示學(xué)習(xí)成果的過程。[3]如此,項目化學(xué)習(xí)過程和情境學(xué)習(xí)相結(jié)合的情境問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式可以促進學(xué)生的綜合運用能力和創(chuàng)造性思維,提高他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。具體如表1所示。

表1 情境問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(SPBL)教學(xué)設(shè)計示例

三、結(jié)語

情境問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在美術(shù)教學(xué)中具有許多優(yōu)點,可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。然而,教師需要認(rèn)識到可能面臨的挑戰(zhàn),并采取相應(yīng)的措施來應(yīng)對這些挑戰(zhàn),以確保學(xué)生能夠充分受益于這種教學(xué)策略。這需要教師的耐心、努力和創(chuàng)新精神,同時也需要學(xué)校、教育機構(gòu)的支持和投入。通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實踐,教師可以逐漸提高自己的教學(xué)水平,并越來越善于應(yīng)對挑戰(zhàn),從而更好地促進學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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