施懿展

摘 要：對(duì)戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)影視劇作課程教學(xué)進(jìn)行分析研究，再結(jié)合經(jīng)典的劇作教材，分析該課程在授課過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)目前實(shí)際就業(yè)環(huán)境對(duì)青年編劇的要求，論述有效開(kāi)展影視劇作課程教學(xué)的方法。從影視劇作課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性方面出發(fā)，探索如何在影視劇作課程教學(xué)中將理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生深入理解故事結(jié)構(gòu)，并具備較高的對(duì)話(huà)編寫(xiě)能力，以促進(jìn)戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)影視劇作課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：劇作法；影視劇作課程；課程教學(xué)

一、影視劇作教學(xué)的基本問(wèn)題

目前，我國(guó)已有大量院校開(kāi)設(shè)了戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)，在該專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)中，影視劇作課程一直占有十分重要的位置。在影視劇作課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些較為經(jīng)典的參考書(shū)目，如羅伯特·麥基的《故事：材質(zhì)結(jié)構(gòu)風(fēng)格和銀幕劇作的原理》，張先的《劇本創(chuàng)作論要》等。但影視劇作課程為實(shí)踐課程，并非僅僅學(xué)習(xí)戲劇史、電影史等理論知識(shí)，劇作法的學(xué)習(xí)方式雖然能在一定程度上提高學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作水平，但并不能從根本上讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)影視寫(xiě)作的意識(shí)。如今，編劇培訓(xùn)班比比皆是，而編劇課程的授課內(nèi)容也基本以理論課程為主。然而，無(wú)論任課教師或者理論書(shū)籍講授的編劇法則引用了多少經(jīng)典影視劇，仍然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際創(chuàng)作脫鉤的情況——即學(xué)生掌握了理論，卻無(wú)法將其應(yīng)用于自己的創(chuàng)作中。因此，這一現(xiàn)實(shí)要求使影視劇作課程不僅要講授理論知識(shí)，更需要使學(xué)生深入理解故事結(jié)構(gòu)，具備較高的對(duì)話(huà)編寫(xiě)能力，進(jìn)而在畢業(yè)后快速融入影視行業(yè)的工作。

劇作法的教學(xué)原則往往是經(jīng)典且傳統(tǒng)的，而對(duì)本科教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先要解決的問(wèn)題并不在于如何將一部影視劇作如數(shù)學(xué)公式一般拆分開(kāi)來(lái)，不斷將理論和大量的案例灌輸給學(xué)生，而要讓學(xué)生明白，影視劇作課程到底意味著什么。

眾所周知，影視劇寫(xiě)作與小說(shuō)創(chuàng)作有著本質(zhì)的區(qū)別，劇本創(chuàng)作的根本目的并非為廣大讀者所閱讀，而是作為一種專(zhuān)業(yè)的工作文本提供給劇組的拍攝團(tuán)隊(duì)。這就意味著，劇本創(chuàng)作有著極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，包括臺(tái)詞動(dòng)作的可視化呈現(xiàn)，視聽(tīng)語(yǔ)言元素的表達(dá)，在有限的時(shí)間內(nèi)完成場(chǎng)景構(gòu)建和人物形象的展示等等。因此，學(xué)生不但要將自身角色從一般影視劇觀眾中抽離出來(lái)，從批評(píng)者的第三視角轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作者的第一視角，而且要將劇本寫(xiě)作與一般文學(xué)創(chuàng)作區(qū)分開(kāi)來(lái)。

二、影視劇作教學(xué)的實(shí)踐方法

在影視劇作課程中，學(xué)生的實(shí)踐尤為重要。在美國(guó)制片人、導(dǎo)演、編劇保羅·齊特里克的《好劇本是改出來(lái)的》一書(shū)中，雖然其內(nèi)容仍舊是一般劇作法的延伸，但書(shū)名已經(jīng)說(shuō)明了劇作學(xué)習(xí)如同其他任何一種實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科一樣，學(xué)生唯有先真正進(jìn)入創(chuàng)作的困境，并從創(chuàng)作困境中走出來(lái)，才能設(shè)身處地理解劇作法的根本原理。在影視行業(yè)中，創(chuàng)作本身并非完全純粹的藝術(shù)活動(dòng)，更多時(shí)候是影視工業(yè)生產(chǎn)線(xiàn)中的一環(huán)，這就意味著如今編劇的工作方式不僅深受千百年來(lái)劇作法規(guī)律的影響，而且深受產(chǎn)業(yè)需求的影響。因此，影視劇作課程的首要目的，應(yīng)該是讓學(xué)生對(duì)編劇工作和編劇行業(yè)具有基本認(rèn)識(shí)，理解編劇工作每個(gè)環(huán)節(jié)的目的和意義，明白劇本的創(chuàng)作大綱、人物小傳、三幕式結(jié)構(gòu)，以及影視劇的分集大綱、分場(chǎng)大綱對(duì)創(chuàng)作本身的意義是什么。在實(shí)際編劇工作中，青年編劇，尤其是剛剛進(jìn)入編劇行業(yè)的畢業(yè)生，往往無(wú)法直接參與影視項(xiàng)目的規(guī)劃和整體把控等工作，甚至連劇本大綱、人物小傳的撰寫(xiě)工作都很少參與。畢業(yè)生的第一份工作更多是短視頻創(chuàng)作、影視劇單集，或者是在劇組做臺(tái)詞調(diào)整和場(chǎng)次調(diào)整等協(xié)調(diào)工作，這就意味著傳統(tǒng)影視劇作課程教學(xué)這種注重劇作結(jié)構(gòu)，而忽視對(duì)學(xué)生臺(tái)詞和單場(chǎng)戲的教學(xué)，可能是與市場(chǎng)需求脫節(jié)的。因此，影視劇作課程必須走出一條新的道路。

在影視劇作課程中，學(xué)生需要熟悉影視劇類(lèi)型和流派，不同的影視劇類(lèi)型（如喜劇、悲劇、科幻、玄幻等）和流派（如幽默、懸疑、愛(ài)情等）有不同的寫(xiě)作規(guī)則，而更重要的是，了解這些規(guī)則背后的基本市場(chǎng)邏輯并適應(yīng)其風(fēng)格，對(duì)于創(chuàng)作的成功至關(guān)重要。因此，學(xué)生有必要按照授課教師要求，完成不同類(lèi)型影視劇的觀看并分析其創(chuàng)作的異同點(diǎn)。此外，學(xué)生還需要了解影視劇產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)的趨勢(shì)，以及制作流程，清楚一部影視劇是如何被制作和推廣的，并以此為依據(jù)了解目標(biāo)觀眾對(duì)不同影視劇的興趣和期望，從而確保自己創(chuàng)作的故事和角色能夠吸引目標(biāo)觀眾，使其產(chǎn)生共鳴。

在編劇工作全流程中融入劇作法教學(xué)，便于學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)理論，而在具體寫(xiě)作技巧的教學(xué)中，課程并非按照教材中的經(jīng)典步驟完成，而是根據(jù)實(shí)際編劇工作的流程進(jìn)行的，即故事的基本構(gòu)思—結(jié)構(gòu)搭建—深入研究角色—分集梗概—分場(chǎng)創(chuàng)作—臺(tái)詞設(shè)計(jì)。在故事基本構(gòu)思環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)外部世界和內(nèi)部世界的雙向觀察，即對(duì)周?chē)澜绫３趾闷嫘模P(guān)注細(xì)節(jié)和事物的細(xì)微變化，并有意識(shí)地對(duì)生活中的有趣事物進(jìn)行記錄。這些記錄可以是視頻形式的，也可以是文字形式的，學(xué)生相互之間也可以討論來(lái)自生活觀察、新聞報(bào)道、書(shū)籍、電影、個(gè)人經(jīng)歷中的體驗(yàn)，并交流外部世界的變化對(duì)自己內(nèi)在世界的影響，包括情緒、夢(mèng)境、潛意識(shí)等。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠理解人與環(huán)境之間的關(guān)系，以及環(huán)境與自我的關(guān)系，并以此靈感為創(chuàng)作的初步來(lái)源。教師可要求學(xué)生將不同的觀察和經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，幫助其發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)作角度，并學(xué)會(huì)在課堂中與創(chuàng)作伙伴討論構(gòu)思，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，以激發(fā)新的創(chuàng)意。

學(xué)生往往會(huì)被奇觀式的或者具有極大戲劇性、矛盾性的事件所吸引，但卻欠缺將人物和基本情結(jié)聯(lián)系起來(lái)的能力。譬如，末日題材、兇殺、復(fù)仇、玄幻等題材往往會(huì)高頻次地出現(xiàn)在本科二、三年級(jí)學(xué)生的影視劇作構(gòu)思中。誠(chéng)然，該年齡段的學(xué)生往往更加喜愛(ài)這類(lèi)故事題材，但是劇作在本質(zhì)上講述的仍然是人而不是環(huán)境?？档抡J(rèn)為，人應(yīng)該被視為目的，而不是手段。這意味著人們應(yīng)該遵循普遍性原則，不應(yīng)把他人只當(dāng)作達(dá)到自己目標(biāo)的手段。這又何嘗不是編劇創(chuàng)作的目的、觀眾欣賞劇目的目的呢？因此，在影視劇作課程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)作的本質(zhì)是以人為主，認(rèn)識(shí)到人物創(chuàng)作的重要性是非常重要的。例如，《哈利·波特》系列電影成功的原因并不在于其魔法主題，而在于將真實(shí)的校園故事、青少年成長(zhǎng)，以及友情和愛(ài)情作為敘事核心，魔法只是在這個(gè)故事基礎(chǔ)上起到了錦上添花的作用。因此，表演系慣用的觀察生活訓(xùn)練也應(yīng)該在影視劇作課程中展開(kāi)，讓學(xué)生在課程中學(xué)會(huì)觀察記錄生活，并將觀察轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生能夠意識(shí)到一切的奇觀都只是一個(gè)故事錦上添花的產(chǎn)物，他們才能真正地理解影視劇作課程的意義。

用一句話(huà)將故事進(jìn)行清晰的概括，在《救貓咪——電影編劇寶典》中也被稱(chēng)為故事線(xiàn)。從故事線(xiàn)的質(zhì)量中最容易判斷出學(xué)生是將敘事的重點(diǎn)放在對(duì)奇觀的創(chuàng)造上，還是放在人與特殊情境的碰撞上。在影視劇作課程中，影視劇的結(jié)構(gòu)搭建一直是教學(xué)的難點(diǎn)，即便是任課教師本人已經(jīng)有過(guò)大量的實(shí)際創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)作中仍然會(huì)被劇作結(jié)構(gòu)所困擾。對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論課程是采用圖表和圖像的形式，還是采用三幕式結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生理解開(kāi)頭、發(fā)展、高潮和結(jié)局在影視大綱中的運(yùn)用都是較為困難的。其困難之處并不在于如何讓學(xué)生理解影視劇作的結(jié)構(gòu)，以及經(jīng)典電影的結(jié)構(gòu)是如何做到合理且環(huán)環(huán)相扣的，而是在于要使改變?nèi)宋锩\(yùn)的激勵(lì)性事件和人物形象、命運(yùn)之間形成有效的聯(lián)系。譬如在電影《爆裂鼓手》中，一場(chǎng)意外的車(chē)禍不是改變角色命運(yùn)的根本性事件，而是該事件改變了角色所處的基本情境——即不斷失而復(fù)得的核心鼓手身份又一次失去了，由此引發(fā)了角色情感的巨大沖突，從而成就了電影第二幕的高潮。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性事件的時(shí)候，往往會(huì)誤認(rèn)為一場(chǎng)車(chē)禍等災(zāi)難可以從本質(zhì)上改變角色，即角色被動(dòng)地卷入事件，事件帶來(lái)了直接結(jié)果。這導(dǎo)致角色被動(dòng)地被意外事件推動(dòng)，而非意外事件引發(fā)了角色性格的主動(dòng)轉(zhuǎn)變。因此，結(jié)構(gòu)的搭建是影視劇作課程中較為困難的部分，如果學(xué)生不能夠理解角色的主觀能動(dòng)性，就很難在創(chuàng)作中有意識(shí)地豐富角色的行動(dòng)力。這就意味著，要完成影視劇作結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要學(xué)生先建立對(duì)劇作中角色的認(rèn)知。

建立對(duì)角色，即人物創(chuàng)作的基本認(rèn)識(shí)，需要學(xué)生在大一時(shí)期完成大量戲劇和影視作品的案頭分析，在學(xué)生已經(jīng)具備了分析經(jīng)典作品人物的能力之后，教師可在課堂中參考斯坦尼表演課程中演員對(duì)角色的認(rèn)知訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)自己創(chuàng)作角色的分析，對(duì)角色目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和未來(lái)發(fā)展展開(kāi)想象，并思考在特定情境中，角色如何推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生只有通過(guò)扮演、體驗(yàn)自己創(chuàng)作的角色，才能有意識(shí)地從角色邏輯出發(fā)，想象角色行為。學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作角色的認(rèn)識(shí)越清晰，在影視劇作結(jié)構(gòu)搭建中才能更深刻地理解事件與人物之間的關(guān)系。也只有深刻去理解人物和情境，才能讓后續(xù)分場(chǎng)、臺(tái)詞的課程繼續(xù)推進(jìn)下去。

完成上述基礎(chǔ)教學(xué)后，在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生還需要不斷修改、完善劇本。而在某種程度上，修改的過(guò)程比授課和第一稿寫(xiě)作過(guò)程更為重要。任課教師需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的作品提出專(zhuān)業(yè)的批評(píng)和修改意見(jiàn)，幫助學(xué)生解決在創(chuàng)作中遇到的問(wèn)題，但也要注意，反復(fù)多次修改可能會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作積極性產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的鼓勵(lì)，以及正面積極的探討態(tài)度也尤為重要。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生每一次合理的修改給予正反饋，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在創(chuàng)作上的堅(jiān)持不懈將會(huì)帶來(lái)提高和進(jìn)步，以及他人對(duì)作品的認(rèn)可。

三、未來(lái)與展望

總之，影視劇作是一門(mén)復(fù)雜的藝術(shù)，需要不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。未來(lái)，影視劇作課程也將引入新的技術(shù)，幫助學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)完成劇本的可視化，使學(xué)生進(jìn)一步理解劇本創(chuàng)作和拍攝之間的關(guān)系，同時(shí)也可引入人工智能技術(shù)輔助劇本創(chuàng)作。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)中，如果影視劇作課程不能與現(xiàn)代科技相結(jié)合，那么人工智能將以極高效的方式整合影視劇創(chuàng)作，并最終將這個(gè)行業(yè)徹底洗牌。但值得注意的是，AI只是工具，不能代替人，這恰恰為影視劇作課程的教學(xué)指明了新的道路。

究其根本，新的技術(shù)手段仍是劇作法和大量劇本創(chuàng)作數(shù)據(jù)庫(kù)的延伸，而劇本創(chuàng)作的根本在于創(chuàng)作者與觀眾的精神交流，因此影視劇作課程引入人工智能作為輔助可能是大勢(shì)所趨，但是創(chuàng)作者個(gè)體獨(dú)特的人生體驗(yàn)和感悟是計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)無(wú)法比擬的。這也是影視劇作課在未來(lái)的教學(xué)中需要著重展開(kāi)的部分。正如斯坦尼斯拉夫斯基在《演員的自我修養(yǎng)》一書(shū)中談到的，人們自出生就有創(chuàng)作的才能，內(nèi)心就有這樣的一個(gè)體系。創(chuàng)作是人們的自然需求，對(duì)演員是如此，對(duì)編劇又何嘗不是？因此，現(xiàn)實(shí)已經(jīng)向影視劇作課程提出了新的要求，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)、對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)，如何去體驗(yàn)并進(jìn)行下意識(shí)創(chuàng)作就成了教學(xué)工作重要的一環(huán)。

對(duì)于職業(yè)編劇來(lái)說(shuō)，創(chuàng)作本身不僅是終身進(jìn)行技法精進(jìn)的過(guò)程，更是對(duì)世界、對(duì)生活、對(duì)人、對(duì)自我的一場(chǎng)探索之旅。而對(duì)于影視劇作課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文學(xué)本質(zhì)的追尋，即便將所有經(jīng)典劇作教材背得滾瓜爛熟，也同樣會(huì)在劇本創(chuàng)作中遇到困境。當(dāng)所有制片人、導(dǎo)演都渴望編劇對(duì)劇本進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新時(shí)，創(chuàng)新又何嘗不是從高校的影視劇作課程中開(kāi)始培養(yǎng)的？創(chuàng)新的本質(zhì)并不在于構(gòu)想出一個(gè)世界上從不曾出現(xiàn)過(guò)的故事，而是只有獨(dú)特的生命體驗(yàn)才能賦予經(jīng)典情境以新的生命力，這就意味著影視劇本創(chuàng)作的教育不能只停留在技法層面，而忘卻創(chuàng)作本質(zhì)。

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作者單位：

中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院