■林逸燁

2022 年4 月，教育部正式頒布了《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（下文簡稱“2022版課標”），經(jīng)過三年多的修訂，新版課程標準終于呈現(xiàn)在我們的面前，這一輪課程標準修訂在多方面均做了詳細的闡述，顯示出全新的教育方向。新增的“學業(yè)質(zhì)量標準”作為課標修訂亮點之一，也引起音樂教育工作者的關(guān)注?！皩W業(yè)質(zhì)量標準”作為一種教育質(zhì)量評判標準，在世界上諸多國家的課程改革中發(fā)揮著重要作用，在我國普通高中音樂課程中，從2017年版、2020修訂版課標頒布以來，學業(yè)質(zhì)量標準對于我國絕大多數(shù)義務教育階段教育工作者而言還是一個“新事物”。為充分實現(xiàn)其價值，理解其在課程實施、改革過程中發(fā)揮什么樣子的作用，我們應該充分理解學業(yè)質(zhì)量標準所要傳達的信息，將其落實到實際的教學情境中，扎根于課堂，避免其形同虛設，成為無法落地實施的概念。

一、學業(yè)質(zhì)量標準與課程標準的關(guān)系

關(guān)于學業(yè)質(zhì)量標準，有將其與課程標準分成單獨兩個部分的，也有將其作為課程標準的其中一個部分融合在其中的。不同的學者對學業(yè)質(zhì)量有不同的定義，圍繞這一概念，存在眾多與之相關(guān)、交叉的基本概念，在2022 版課標中是這樣定義學業(yè)質(zhì)量標準：“學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫?！痹?022版課標中，學業(yè)質(zhì)量標準作為課程標準的一個部分進行單獨呈現(xiàn)。厘清“學業(yè)質(zhì)量標準”與“課程標準”二者之間的關(guān)系，有助于我們更加深入理解“學業(yè)質(zhì)量標準”，從而將其落實到實際的教學情境中。

筆者將2022版課標中“學業(yè)質(zhì)量”同課程標準中的主體部分“課程目標”“課程內(nèi)容”部分進行梳理、分析，可以大致看出以下特點。

第一，學業(yè)質(zhì)量標準與課程目標相互呼應，二者都圍繞核心素養(yǎng)進行闡述。以第一學段為例，其中，體現(xiàn)審美感知素養(yǎng)發(fā)展方面的學段目標表述側(cè)重于音樂情緒、情感的體驗，音樂的基本特征等更為寬泛的層面。而學業(yè)質(zhì)量則是在目標基礎上，針對音樂情緒的提出，能做出反應，進行描述。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，課程目標闡述了通過課程學習學生素養(yǎng)發(fā)展的預期達到的結(jié)果，學業(yè)質(zhì)量標準是用于檢測目標是否達成或者說達成程度的工具，亦或者說是目標達成后的表現(xiàn)形態(tài)。厘清理解二者關(guān)系，有助于我們在教學實施過程中更好地進行教學設計。

第二，“課程內(nèi)容”部分根據(jù)每個學習任務設置具體的“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”“教學提示”三個模塊。在2022版課標中可以看到“學業(yè)要求”與“學業(yè)質(zhì)量”的部分表述十分相近甚至重疊。比如，第一學段的學業(yè)要求是這樣表述的：“能用正確的姿勢、自然的聲音，有感情地獨唱或齊唱，能在演唱中加入適當?shù)膭幼鬟M行表演?！倍凇皩W業(yè)質(zhì)量標準”中則表述如下：“跟隨錄音或與同伴一起演唱，姿勢正確，聲音自然?！币簿褪钦f，在一定程度上二者存在交集。不同的是，學業(yè)要求是針對內(nèi)容單位的基本學習要求，側(cè)重指向?qū)W生在學習學科內(nèi)容后形成的學科能力，與內(nèi)容要求中的學習內(nèi)容一一對應，是由內(nèi)容衍化而來。[1]學業(yè)要求是在廣度上對學科能力進行闡述，而學業(yè)質(zhì)量標準則是在深度上對學習內(nèi)容進行闡述。“學業(yè)質(zhì)量標準并不規(guī)定特定的課程內(nèi)容要學多少、學多好，而是規(guī)定通過特定課程內(nèi)容學習，學生形成什么樣的能力和品格?！盵2]通過上述分析，可以大致看出2022版課標中學業(yè)質(zhì)量標準作為課程標準一個重要的組成部分，作為課程標準的一個模塊進行獨立呈現(xiàn)，在表面上二者看似各自獨立、相互區(qū)別，但又有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。這也就意味著，我們需要將學業(yè)質(zhì)量標準與課程標準的其他部分進行聯(lián)系看待，音樂教育工作者在實踐中要更加自覺地將學業(yè)成就目標同課程內(nèi)容、課程目標結(jié)合在一起，推動學生學業(yè)成就的達成。那么，2022 年版課標中音樂學業(yè)質(zhì)量標準描述的是怎樣的學業(yè)成就具體表現(xiàn)？如何從對學業(yè)成就整體的刻畫中讀出其背后的意義？

二、音樂學業(yè)質(zhì)量標準內(nèi)容解讀

從具體內(nèi)容上可以看到學業(yè)質(zhì)量標準以核心素養(yǎng)為主要維度，以學科基本學習領域為隱性的二級表達框架，不同學段對應著不同的學業(yè)水平，在每一項學業(yè)質(zhì)量描述后面都明確顯示其所指向核心素養(yǎng)，確定了音樂核心素養(yǎng)落實的具體途徑，幫助教師更好地將核心素養(yǎng)同學作業(yè)質(zhì)量進行融合，讓學業(yè)質(zhì)量成為可測、可評、可落地實施的標準。

（一）強調(diào)藝術(shù)實踐

在學業(yè)質(zhì)量描述中，可以清晰地看到每一項學業(yè)要求都指向相應的核心素養(yǎng)。學者張華認為素養(yǎng)不是知識，知識的積累不一定帶來素養(yǎng)的發(fā)展，但素養(yǎng)離不開知識，知識只有通過實踐才能成為素養(yǎng)。在2022年版學業(yè)質(zhì)量標準的表現(xiàn)水平描述中可以看到較多的行為動詞，以第二學段（3～5年級）為例，學業(yè)質(zhì)量標準是這樣描述的：“運用樂譜進行音樂實踐，對樂譜中符號、記號的辨識和表現(xiàn)準確度高；視唱簡單樂譜，音高、唱名、節(jié)奏基本正確。”這意味著對于學生樂譜識讀的考查，不再是傳統(tǒng)教學中對音樂符號的簡單認識與記憶，更加關(guān)注在實踐中的運用，即通過感性體驗過渡到理性認知的升華，并在參與實踐的過程中，獲得對知識技能的把握。素養(yǎng)的形成是一個有機的統(tǒng)一體，各個素養(yǎng)之間是相互區(qū)別又相互聯(lián)系的，在實際教學過程中，通過怎樣的實踐，在哪些活動領域、情境中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，如何將學生從簡單的模仿、被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造和自覺表現(xiàn)上，還需要廣大教師進一步地實踐和探索。

（二）關(guān)注學生個性化發(fā)展

音樂課程的學習有統(tǒng)一標準、可量化的一面，如對樂譜中符號、記號的辨識，記譜規(guī)范等。但是音樂學習又不局限于這些方面，“音樂不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性”，決定了在音樂教學中，不存在統(tǒng)一的標準答案、表達方式，音樂可以給人以豐富的想象空間，那么音樂課程除了標準化外就存在著更多的個性化。在學業(yè)質(zhì)量描述中多次出現(xiàn)“體現(xiàn)個性化”“體現(xiàn)出自己的想法”，音樂課程除了關(guān)注學生的知識和技能外，還應該關(guān)注學生的自由創(chuàng)造和個性化表達，這意味著教師在進行教學設計時，不應該讓“標準答案”束縛學生的思維。在實際教學情境中，教師面對的是一個個鮮活的生命個體，是處于不斷發(fā)展中的人。

從學業(yè)標準中對欣賞領域的學業(yè)成就要求的描述來看，在面對涉及主觀的情緒情感體驗時，教師首先要在改變觀念，賦予學生審美多元化的權(quán)利，音樂帶給人的感受和想象會因為主體的不同而有所不同，教師不能用自己主觀的情感體驗去代替學生的體驗和感受，磨滅學生的感受和想象空間。其次，在問題設計上設置得更多的應該是開放式的問題，讓學生學會自己去尋找答案，充分關(guān)注學生的個性化發(fā)展，并充分肯定每一位學生的閃光點。在表現(xiàn)的藝術(shù)實踐活動中，教師的活動設計要考慮到是這項活動如何挖掘?qū)W生的個性化特征？允許多樣化的表現(xiàn)方式存在，賦予學生更為包容的學習環(huán)境，更多的是關(guān)注學生個性化發(fā)展的同時，給予學生一個積極想象、思維的空間。

（三）重視知識的遞進性

在傳統(tǒng)音樂教育課堂中，常常會看到隨著學段的不斷升高，學生對于音樂的描述仍然停留在“節(jié)奏快了”“力度大了”，無法用具體、準確的語言對音樂的變化進行描述。其原因當然是多方面的，但教師忽視學段間的銜接，對每個學段學生“需要知道什么”“知道到什么樣的程度”沒有清晰的認識，對學生學業(yè)能力模糊不清是其中一個重要原因。在2022 年版學業(yè)質(zhì)量標準中，對學生的學業(yè)質(zhì)量的描述進行了整體的規(guī)劃，可以看到縱向上隨著學生學段不斷升高，對其素養(yǎng)、表現(xiàn)能力所要達到程度不斷加深，對于音樂的理解與把握也相應有著更高的要求。

如果說學業(yè)要求規(guī)定了課堂教學的廣度，那么學業(yè)質(zhì)量標準就給予教師在音樂學習深度上的規(guī)范，教師的心中就有了一把標尺，清晰地知道這個學段結(jié)束學生要達到什么程度的要求，在進行教學設計的時候目標可以設置得更為深遠。

以2022 年版課標中對欣賞領域的學業(yè)質(zhì)量描述為例子可以看出從簡單做出反應到較清楚地描述、分析音樂特征，再到具有初步的辨識和理解能力，準確地描述特點和作用……能夠看到學業(yè)質(zhì)量標準中學業(yè)成就描述是循序漸進，符合學生發(fā)展軌跡，關(guān)注到學生成長過程中縱向上的學段銜接。也就是說，學業(yè)質(zhì)量標準規(guī)定了相同內(nèi)容在不同年級的表現(xiàn)要求，這些要求隨著年齡的增長而遞進，增加了思考和實踐的難度?？梢钥闯觯O計者著重在逐層遞進的知識體系中，培養(yǎng)學生深度思考的能力。熟悉各個學段的學業(yè)要求，了解其中的水平差異，可以讓我們對于學生在學段不斷上升的過程中保持高度的敏感性，避免出現(xiàn)學習成就斷層現(xiàn)象，對于現(xiàn)實教學實施具有重要的意義。

當然，在實際的教學中，教師還必須根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學的難度，隨著年級不斷升高，學生音樂素養(yǎng)水平參差不齊程度會更加顯現(xiàn)，教師如何在教學中做到兼顧不同程度學生的學習水平也是擺在每一位音樂教師面前的問題。

三、學業(yè)質(zhì)量標準在教學與評價中的實踐意義

新增的學業(yè)質(zhì)量模塊給予了教師更為明確的標準，讓教師能更好地掌握教學的深度，知道教什么，教多少，學生在完成九年義務教育學習之后該達到什么樣的標準。為音樂教育的合理化、一致性提供了基礎，使音樂教育目標設定更加合理；同時也為評價音樂學習提供了依據(jù)，將抽象的音樂評估，評估與教學都變得更為容易可行。

（一）優(yōu)化教學設計，引發(fā)指向核心素養(yǎng)的學業(yè)成就表現(xiàn)

當前，我國已經(jīng)開展了三輪音樂學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測活動，通過質(zhì)量監(jiān)測考查學生的核心素養(yǎng)水平狀況?？梢钥吹剑诓粩嗟貙嵺`與調(diào)整中，測試題目也更加趨向開放性、綜合性。相比之下，在日常的教學中，通過優(yōu)化教學活動設計，讓學生在活動的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，同時教師更加充分地觀察其素養(yǎng)表現(xiàn)，更加有助于促進學生核心素養(yǎng)的形成。由于音樂學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，那么在落實到具體的課堂教學中，一切的課堂活動都應該以指向能夠體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)進行教學任務設計。只有當所有教學行為都指向核心素養(yǎng)，那么核心素養(yǎng)才算真正落地，不會成為空談。

以對樂譜的學習為例，對于樂譜符號、記號等音樂要素的學習，不應該僅僅是教會學生對樂譜符號的辨識與記憶，更多的是要關(guān)注到這些樂譜中信息同實際音響或需要表達的音樂建立起的聯(lián)系，引導學生積極思考，經(jīng)過獨立思考，將所學知識內(nèi)化為個人成長需要的養(yǎng)分，并將這種思維模式遷移到其他學習科目上，真正做到學以致用。學習的目的不是僅僅為了掌握這些知識，而是通過對內(nèi)容的學習形成某種能力與素養(yǎng)，音樂學科的學習尤其是如此。

（二）改進評價方式，以素養(yǎng)為導向評估學業(yè)成就

教學評價是教育中十分重要的一個環(huán)節(jié)，教學評價可以反饋教學目標是否達成、哪里存在問題、如何改進。但現(xiàn)有的教學評價常常只關(guān)注教學目標是否達成，在工具理性的驅(qū)使下，學校教學評價往往過分關(guān)注知識增長，相對忽略人格的成長[3]。教育對人產(chǎn)生的影響是不該被忽視的，作為人文學科的音樂課程，學生的學業(yè)成就是緩慢漸進且內(nèi)在的，很難像其他學科進行精確的量化判斷。

學業(yè)質(zhì)量標準作為教學評價的重要依據(jù)，提醒我們在日常教學中教師的評價也應該聚焦學生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，多注意學生課堂上的各種“反應”，從學生學習過程的行為表現(xiàn)、學習態(tài)度、課堂學習階段目標的達成等方面著手，而不是將課堂重點放在將課堂引向所謂的正確答案之上。從而真正讀懂學生，關(guān)注學生的個性化，突出表現(xiàn)性評價，注重評價的靈活性、開放性。

總之，明晰的學業(yè)質(zhì)量標準，對于提升音樂教育質(zhì)量有著現(xiàn)實的意義，對學業(yè)質(zhì)量標準的準確把握，能幫助我們厘清教學的落腳點，課程設計也會更具有針對性、合理性。同時，作為“新事物”的學業(yè)質(zhì)量標準，也需要在日常教學中不斷檢驗其邏輯性、操作性，只有將學業(yè)質(zhì)量標準真正落地實施，在理論研究和實踐探索中不斷前行，才能讓音樂教育往更好的方向前進。