胡愛蓮

【摘要】當前名著教學(xué)存在“重講輕讀”或“重讀輕寫”，實效性不高等問題，教師在教學(xué)中應(yīng)以名著教學(xué)讀寫總目標為依據(jù)，對接學(xué)生的閱讀層次與階段，遵循總體規(guī)劃、分類細構(gòu)、縱橫關(guān)聯(lián)的步驟，提高學(xué)生名著閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】名著課型；讀寫共生；建構(gòu)路徑

名著閱讀屬于整本書閱讀范疇，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)結(jié)點，隨著統(tǒng)編教材的普遍使用，“三位一體”閱讀教學(xué)體系的落地，名著教學(xué)日益受重視，名著教學(xué)研究也“風(fēng)生水起”，但當下的初中名著教學(xué)仍存在“重講輕讀”和“重讀輕寫”的現(xiàn)象，名著教學(xué)實效不高。筆者認為提升初中名著教學(xué)實效，需要建構(gòu)適切的初中名著讀寫共生課型。筆者結(jié)合“初中語文名著讀寫共生教學(xué)策略”小課題研究，把脈當下初中名著教學(xué)的問題與不足，探析初中名著讀寫共生課型的建構(gòu)路徑。

一、初中名著讀寫共生課型界定及存在問題分析

“初中名著”指的是初中語文統(tǒng)編教材中的必讀名著與推薦名著?！懊x寫共生”就是通過對名著讀與寫的不斷循環(huán)，在輸入、輸出信息的過程中達成言意共生，促進讀寫雙生共贏的過程?！懊x寫共生課型”即通過名著讀寫共生教學(xué)策略來落實名著教學(xué)目標的課類。

以往初中語文教材的名著板塊是缺位的，偶有涉及也是以名著某章節(jié)或節(jié)選為單篇課文來呈現(xiàn)。名著教學(xué)不受重視，傾向單篇教學(xué)，教師在名著整本書閱讀指導(dǎo)上是缺席的，大多是“放羊式”地讓學(xué)生自主進行課外閱讀。初中語文統(tǒng)編教材是把名著閱讀作為“三位一體”閱讀教學(xué)體系中的“一體”來編制的，除了指定必讀的書目，還有推薦閱讀書目，在名著導(dǎo)讀中增設(shè)了“讀書方法指導(dǎo)”和“專題探究”。隨著初中語文新教材使用的普及，“三位一體”閱讀教學(xué)體系的落地，以及中考語文試卷加設(shè)了名著考查板塊，使名著教學(xué)日益受重視。但這種重視更多地指向應(yīng)試，而非提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，出現(xiàn)教師功利性地讓學(xué)生背名著知識點的“重講輕讀”假性閱讀和不知道如何打通讀寫聯(lián)結(jié)的“重讀輕寫”的現(xiàn)象。

從歸因中突圍，應(yīng)對當前名著教學(xué)中存在的問題，除教師要加強名著教學(xué)理論學(xué)習(xí)與研究外，更亟需建構(gòu)適切的名著課型，尤其是建構(gòu)名著讀寫共生課型，使教師在名著教學(xué)中有例可援、有?？山?。王榮生認為“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀能提高見識、豐富寫作內(nèi)容，閱讀為寫作技術(shù)提供范本……而寫作亦大有利于閱讀：以寫作視角切入閱讀，有時確實有助于閱讀理解；在閱讀中介入寫作，又使閱讀不至流于浮泛。”名著讀與寫不是線性發(fā)展的，而是反復(fù)介入的過程。名著讀寫共生課型就是在教學(xué)中實施有效的讀寫共生策略實現(xiàn)因讀生寫，讀寫共振，美美相彰的效益，以提高名著教學(xué)的實效，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的更大化。因此建構(gòu)初中名著讀寫共生課型具有重要的意義。

二、初中名著讀寫共生課型建構(gòu)的路徑

1.以名著閱讀教學(xué)目標和寫作目標為依據(jù)

名著教學(xué)目標是名著課型建構(gòu)的羅盤。不同名著課型的教學(xué)目標有其共性，也有其獨立性，不管哪類名著課型的教學(xué)目標都要在名著教學(xué)總目標的大框架下厘定。建構(gòu)初中名著讀寫共生課型體系需要教師從名著課程高度對初中名著教學(xué)的總目標有宏觀把握，還需勾連寫作目標，打通讀寫聯(lián)接，再思考如何將讀寫總目標分布在各個課型中逐步落實，這需要教師有板塊意識和整體意識。從閱讀板塊上看，初中語文統(tǒng)編教材安排12本必讀名著，大致可分為文學(xué)類名著和實用類名著。每冊教材的“名著導(dǎo)讀”都有相應(yīng)的閱讀方法訓(xùn)練，遵循從一般至普遍再到特殊書類閱讀方法訓(xùn)練，呈螺旋進階順序。如七年級“精讀與跳讀”“圈點與批注”；八年級“紀實類、科普類作品閱讀”“摘抄和做筆記”；九年級“古典小說閱讀”“外國小說閱讀”等。《語文課程標準（2022年版）》關(guān)于初中階段名著閱讀方面的要求有：“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！庇纱丝芍虒W(xué)總目標是“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀名著而‘想讀書、會讀書，并從讀書中學(xué)會思考和學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”。

從寫作板塊上看，初中階段寫作目標是從一般性寫作到功能性寫作再到論說性寫作。七年級以寫人記事和想象類記敘文寫作為主；八年級以功能類寫作為主，如消息、讀后感、演講詞等；九年級以議論文和改寫、縮寫訓(xùn)練為主?！墩Z文課程標準（2022年版）》關(guān)于初中階段寫作的目標有：“寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思?！薄澳軓奈恼轮刑崛≈饕畔?，進行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫?！庇纱丝梢妼懙哪繕穗y度要大于讀的目標。在建構(gòu)初中名著讀寫共生課型時應(yīng)以名著閱讀教學(xué)總目標和寫作目標為依據(jù)，來厘定名著讀寫共生課型的教學(xué)目標，明確以閱讀為主體，閱讀是吸收，是積累，閱讀的目標可稍高；寫是共生體，其功能是表達，難度大，寫作目標可稍低，如只要求“實用性”和“普適性”。再根據(jù)目標選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，進而設(shè)計教學(xué)流程等，這樣建構(gòu)的名著讀寫共生課型才是有活力且可持續(xù)性發(fā)展的。

2.與閱讀層次、階段對接

閱讀可以分為四個層次，第一層次是“基礎(chǔ)閱讀”；第二層次是“檢視閱讀”；第三層次是“分析閱讀”；第四層次是“主題閱讀”。四個層次是漸進的，而不是割裂的。閱讀一本書的階段大致可分為：初讀、推進讀、專題閱讀、交流分享。要建構(gòu)名著讀寫共生課型就一定要了解閱讀的層次和階段，力求構(gòu)建的課型能適合學(xué)生的閱讀層次，并在學(xué)生閱讀的各階段進行有效讀寫指導(dǎo)與訓(xùn)練。以《昆蟲記》為例，在起步讀的階段，我們用的是“名著推介課”和“導(dǎo)讀課”兩種課型來激趣，重點落實“想讀、愛讀”“做好閱讀規(guī)劃”和“寫推薦語”這些讀寫目標，對應(yīng)的是“基礎(chǔ)閱讀”這個層次；到“推進讀”這個階段，我們會收集學(xué)生的閱讀困惑，來設(shè)計“推進中導(dǎo)讀”課型，重點落實“會讀，并從讀書中學(xué)會思考和學(xué)習(xí)”“摘抄、仿寫”這些讀寫目標，并進行瀏覽、跳讀這兩種閱讀方法訓(xùn)練，這個課型對應(yīng)的是“檢視閱讀”這一層次；專題閱讀階段，設(shè)計專題建構(gòu)“專題閱讀”課型，重點落實“學(xué)習(xí)科普類作品閱讀方法”“品科學(xué)性與趣味性”“學(xué)寫讀后感”“制作知識卡”等目標，這個課型對應(yīng)的是“分析閱讀”層次；到了閱讀后期的“交流分享”階段，確定分享主題，設(shè)計分享方式，建構(gòu)“閱讀分享”課型，對應(yīng)的是“主題閱讀”層次。不同的課型對應(yīng)不同的閱讀層次和閱讀階段，注重過程性指導(dǎo)，有針對性地及時跟進，從而提高名著教學(xué)質(zhì)量。

3.以總體規(guī)劃、分類細構(gòu)、縱橫關(guān)聯(lián)為步驟

（1）總體規(guī)劃。初中統(tǒng)編教材安排必讀名著12本，推薦閱讀名著24本，名著讀寫教學(xué)體量大，需要以名著教學(xué)目標和寫作目標為總綱，對12本名著進行整體統(tǒng)籌規(guī)劃，使構(gòu)建的課型既各具其能，又各有側(cè)重，互為補充，形成一個完整的課型體系。“初中語文名著讀寫共生教學(xué)策略”課題組對初中必讀名著進行總體規(guī)劃，建構(gòu)以推介課、導(dǎo)讀課、專題課、分享課構(gòu)成的初中名著讀寫共生課型體系。

（2）分類細構(gòu)。“初中語文名著讀寫共生教學(xué)策略研究”課題組（以下簡稱“課題組”）在建構(gòu)初中讀寫共生課型時遵循從整體到局部的順序，對名著讀寫共生課型體系進一步分類細構(gòu)。12本必讀名著可分為文學(xué)類與實用類，文學(xué)類又可細分為：小說、詩歌、散文；實用類分為：科普作品、紀實作品、書信作品，屬于特殊書類?！墩Z文課程標準（2022年版）》關(guān)于文學(xué)類作品的閱讀要求是“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！庇纱丝芍獙ξ膶W(xué)類書籍的閱讀是以欣賞和感悟為主的，在寫作上更多傾向的是語言模型的構(gòu)建?？破兆髌?、紀實作品的閱讀以資訊和知識的獲得為主，在寫作上以功能性寫作訓(xùn)練為主。從以上分析可知這兩類書的讀寫共生課型肯定是不一樣的，因此還要分別對兩類名著讀寫共生課型的教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等元素進行細構(gòu)，使之更有針對性和實效性。

以文學(xué)類《朝花夕拾》和紀實作品《紅星照耀中國》為例，課題組發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對“衍太太”這一人物形象理解有偏差，認為她對孩子體貼寬容，熱心幫助。課題組據(jù)此有針對性地設(shè)計專題課“行走在冷暖記憶中的兩個女性”。教學(xué)目標：1.通過比較閱讀，把握衍太太與阿長形象特點及作者的情感態(tài)度；2.學(xué)會運用人物描寫方法描寫一個人。主要教學(xué)環(huán)節(jié)：1.精讀《瑣記》《阿長與〈山海經(jīng)〉》中寫衍太太與阿長的語段，從“對我做的事、態(tài)度”“描寫方法”“我對她們的態(tài)度”等方面進行比較閱讀；2.用這些人物描寫方法寫班里的一位同學(xué)并進行交流。這個課例就是以文學(xué)類名著讀寫目標為依據(jù)，針對學(xué)生對“衍太太”這一人物形象理解的偏差，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容進行了細化。在比較閱讀中加進一點思辨閱讀和批判思維訓(xùn)練，在讀中欣賞人物形象，體悟作者的情感態(tài)度。在寫上進行片段式仿寫，為人物描寫建模。在目標細化上是遵照閱讀目標高于寫作目標原則的。教學(xué)內(nèi)容細化則是從《朝花夕拾》眾多的人物中選取有代表性的阿長和衍太太。這個細化的課型仍是在閱讀上重欣賞感悟，在寫作上進行人物描寫建模的，是適切文學(xué)類名著的讀寫共生專題課型。

（3）縱橫關(guān)聯(lián)。名著讀寫共生課型體系是一個組合體，以“推介課—導(dǎo)讀課—專題課—分享課”為順序縱向排列，各課型間有其獨立性，但它并不單純是線性結(jié)構(gòu)的，而是互相關(guān)聯(lián)的，課型各元素間在縱橫上都互相關(guān)聯(lián)。各課型的目標匯集成名著讀寫教學(xué)的總目標。被教材選取作為教學(xué)內(nèi)容的名著是相關(guān)聯(lián)的，即使是不同書類間亦有互通關(guān)聯(lián)，如《昆蟲記》是科普作品，兼具科學(xué)性與文學(xué)性，對各種昆蟲的描寫介紹傾向文學(xué)類；《紅星照耀中國》雖是紀實類作品，但其中不乏有精采的敘事和人物描寫；《朝花夕拾》也有不少對民俗和鄉(xiāng)土事物的介紹說明。閱讀方法和寫作方法在各課型中也不是完全割裂的，一本書的閱讀方法可以是一類書的閱讀方法，不同類書的閱讀方法也可以是相同的，如默讀、精讀、摘抄等閱讀方法在各類書中都可使用。文學(xué)類寫作和功能性寫作訓(xùn)練也是互相滲透的。因此在初中名著讀寫共生課型建構(gòu)中，要追求由一本打通一類，同時關(guān)注各書類的關(guān)聯(lián)性，做到縱橫關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重。

建構(gòu)初中名著讀寫共生課型，提升初中名著教學(xué)實效，促進學(xué)生讀寫能力的不斷發(fā)展與文學(xué)審美水平的不斷提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，是名著教學(xué)的一大價值取向。

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