魯東

【摘要】在教語文要“教思維”的大方向下，為了教學(xué)生在寫作時學(xué)會獨(dú)立思考，提高辨析與選擇探究能力，可以使用以下方法：分條陳理，基本框架；以問構(gòu)文，文瀾推疊；論不離心，敘議結(jié)合；縱探淵源，橫拓文道；樹立靶向，深挖緣由；他山之石，雕琢成器；多維比較，說理論證；權(quán)衡深解，無須比較；引、析、聯(lián)、結(jié)，四步成文；分解辨析，多維論證等十種方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】時評；作文；高中語文

教語文要“教思維”已成為新課程教學(xué)的公認(rèn)訓(xùn)練方向。語文核心素養(yǎng)也明確把“思維的發(fā)展與提升”作為語文基本學(xué)科素養(yǎng)之一。時評類作文因其便于對考生思考、辨析與選擇探究能力的考查，2015年以來已被全國高考語文卷作文題多次啟用。但平時訓(xùn)練具體如何操作，權(quán)威文件并未直接說明，高中的語文教師仍在“摸著石頭過河”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試如下10種操作方法，易于操作，較有成效，現(xiàn)與同仁共享。

一、分條陳理，基本框架

時評類作文是一種“就事論事”的議論文，其本質(zhì)還是材料作文，在寫作時需按照明確的指向性任務(wù)進(jìn)行寫作。因此，也可以有效地達(dá)到防套作、仿作的考察目的。此類作文，只有具備了基本框架，才能在考場中立于不敗之地。

如時評作文《我有我的方向》共6段，全文態(tài)度鮮明，言之有序，言之有法。第1段，引述材料，概括比較，表明態(tài)度—人各有其道，我們應(yīng)順應(yīng)本心，選擇適應(yīng)自己的人生之路。第2段與第3段運(yùn)用比較分析，進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，分析在理。第5段，運(yùn)用比爾蓋茨的實(shí)例，進(jìn)一步闡述學(xué)生可以去專心創(chuàng)業(yè)的觀點(diǎn)，第6段，收束全文并深化中心論點(diǎn)。

全文整體框架清晰，又做到了多層次、多維度的深刻闡述，體現(xiàn)了作者良好的思維品質(zhì)與議論說理的能力。文章論述中，在進(jìn)行闡述時，應(yīng)同時彰顯出清晰的條理，才不失為好文章。

二、以問構(gòu)文，文瀾推疊

時評類作文材料多為敘事類的文字，初學(xué)者多會感覺“無從下手”。這里推薦一種快速有效的構(gòu)文方式，即“以問構(gòu)文，文瀾推疊”，就像韓愈的文章，層層推疊，勢如潮水。這種方法可以使論述更加有力，也可以解決無話可說的問題。

例如時評作文《文化需要科學(xué)對待》全文以“問”為“線”，思路清晰。緊緊圍繞中心論點(diǎn)，通過“這會是正確的嗎？是否會曲解原文之意？”“這不也是為我所用嗎？”“為什么我們要重新審視傳統(tǒng)文化呢？”這“兩設(shè)—一反—一設(shè)”幾個問句，構(gòu)筑起全文的框架，主題突出，不蔓不枝。題目“文化需科學(xué)對待”中的“科學(xué)”與中心論點(diǎn)中的“多方面去解讀、欣賞，汲取精華”保持一致，再用三處“問”統(tǒng)帥全篇，全文行文緊緊圍繞此主題闡發(fā)開來，從“紅學(xué)會”研究“大觀園”人物的關(guān)系、“耶穌墓被打開”、柯小剛說的話，因問步步深入，因問層層推進(jìn)，有力地論證了“多方面去解讀、欣賞”傳統(tǒng)文化的作用、意義與必要性。文中的幾處“問”，使文章有序地論證了科學(xué)對待傳統(tǒng)文化的作用、意義與必要性，使文章顯得思路清晰，行文有序，論證有力。

三、論不離心，敘議結(jié)合

在初練時評類作文時，經(jīng)常有學(xué)生處理不好論題與“敘”“議”的關(guān)系，作文出現(xiàn)“畏首畏尾”或“天馬行空”的現(xiàn)象。為此，特介紹“論不離心，敘議結(jié)合”的方法。

“論不離心”，顧名思義，就是行文論述要在透徹理解材料的基礎(chǔ)上，確立文章主旨，然后，緊緊圍繞主旨進(jìn)行論述。所謂“敘議結(jié)合”，就是邊敘邊議。由閱讀材料生發(fā)，分段概敘，并分別針對所敘內(nèi)容進(jìn)行評論，闡述自己的看法或觀點(diǎn)。

時評作文《逆流而上，且從心行》便是一篇“論不離心，敘議結(jié)合”式時評的佳作。作者很認(rèn)真地研究了閱讀材料，并精心截取了材料的三處敘述：

“一位記者問鋼琴大師格拉芙曼……是的，記者問的是鋼琴大師格拉芙曼，……”

“我覺得中國人太強(qiáng)調(diào)競爭，尤其要爭第一……”

“……而且在日常生活中不自覺地強(qiáng)調(diào)這種觀念?！薄?/p>

把這三處敘述作為議論的生發(fā)點(diǎn)?；蝰g或立，使用得都比較恰當(dāng)，尤其是對“鋼琴大師格拉芙曼”的分析和后面關(guān)于海南中學(xué)籃球決賽失敗的事例運(yùn)用得十分恰當(dāng)，分析透徹、簡潔，也為構(gòu)思整篇文章確立了框架。

四、縱探淵源，橫拓文道

“就事論事”是時評作文的基本行文規(guī)律，但作為一篇要體現(xiàn)作者見解與思考深度的文章不能只停留在就事論事上。要教學(xué)生“是什么，為什么，怎么樣”“提出問題，分析問題，解決問題”等思路，而在論述深度的挖掘的方法指點(diǎn)上，仍“有所保留”。在此，提供兩種便于進(jìn)一步深入闡述的方法：縱探淵源，橫拓文道。

例如一篇題為《以利為輔，奮力拼搏》的時評類作文，先用“材料+立場+論點(diǎn)”構(gòu)思首段；然后有條理地分析了動力與目標(biāo)之間的關(guān)系，接著用一整段揭示深層原因：“這些人之所以會支持取消獎學(xué)金的決定，更深層的原因，恐怕就在于他們將金錢當(dāng)作萬惡之源，認(rèn)為受利益驅(qū)使的學(xué)習(xí)是十分荒唐的，于是對其加以貶斥，……”。然后由對現(xiàn)象的分析引出自己的觀點(diǎn)：設(shè)立獎學(xué)金的目的是對學(xué)習(xí)勤奮刻苦并取得優(yōu)異成績學(xué)生的褒獎，在更大的方面，更是對其他學(xué)生的一種激勵與鼓舞。再由點(diǎn)及面，再深剖原因，由現(xiàn)象到本質(zhì)，再到后面的預(yù)設(shè)反駁。

整篇文章一氣呵成，勢如析薪，有條理地分析歸納，一環(huán)扣一環(huán)的嚴(yán)謹(jǐn)論述使文章精彩紛呈。時評類文章只有抓住分析突出說理，鉆堅求通，鉤深取極。

五、樹立靶向，深挖緣由

練習(xí)時評作文時，文章常出現(xiàn)的問題就是論述總是停留在膚淺的層面，得分不高。此時，如何把一個論題闡述深透呢？在此，介紹“樹立靶向，深挖緣由”的方法，以供學(xué)習(xí)參考。

“樹立靶向”就是為體現(xiàn)思維周密性，正面論述后，提出有可能出現(xiàn)的反方觀點(diǎn)或看法，也為下面深入論述樹立一個“靶子”?！吧钔诰売伞本褪菍淞⒌摹鞍凶印边M(jìn)行批駁，深究反方觀點(diǎn)錯誤的本質(zhì)以及產(chǎn)生的根源，當(dāng)樹立的反方“靶子”站不住腳，自己的立場與觀點(diǎn)就會變得有理有力。

時評作文《歷史，不容修改》中，作者在論述中假設(shè)反方“有人認(rèn)為這座矮小的簡陋的、老舊的教學(xué)樓已經(jīng)不能滿足學(xué)校現(xiàn)代化的需要”，然后針對其分析評述“這真是愚不可及的想法！不能滿足學(xué)?，F(xiàn)代化的發(fā)展？……”表明了態(tài)度并提出了自己的觀點(diǎn)，接著從“教學(xué)樓”所起到的積極作用的角度分析論證其不該拆的理由?！芭撂剞r(nóng)神廟遺址”的事例運(yùn)用恰當(dāng)，“英王室費(fèi)用”事例雖稍有偏差，好在作者用其論述學(xué)?！熬竦捏w現(xiàn)”使其出現(xiàn)在了“恰當(dāng)?shù)牡胤健薄?/p>

六、他山之石，雕琢成器

時評類作文不適宜大量引用名人名言。但不是一點(diǎn)也不能用，我們都知道“他山之石，可以攻玉”。這里的“玉”不是原封不動地拿來就用，應(yīng)該根據(jù)文章需要，合理雕琢使之成器，為文章增色。

時評作文《志在此方，永不止步》開篇即大膽引用孫中山先生的名言“惟我輩既以擔(dān)當(dāng)中國改革發(fā)展為己任，雖石爛?？?，而此身尚存，此心不死。既不可以失敗而灰心，亦不能以困難而縮步”，接著，順勢提出中心論點(diǎn)：在承擔(dān)中國改革發(fā)展重任的道路上，吾輩應(yīng)志在此方，永不止步，勇敢前行。之后，緊扣任務(wù)要求，從引用材料中的“既不可以失敗而灰心，亦不能以困難而縮步”到《詩經(jīng)》里的“溯洄從之，道阻且長，逆游從之，宛在水中央”；從孫中山的“唯我輩既以擔(dān)當(dāng)中國改革發(fā)展為己任”到引用孔子“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠(yuǎn)乎？”都是恰當(dāng)運(yùn)用“他山之石”非常好的例子。

練習(xí)時評類作文，一定要從之前那種對“高大上”的哲理坐而論道的方法改變?yōu)閷?shí)際問題的分析解決的能力，要敢于合理使用“智慧的結(jié)晶”并大膽雕琢，讓其成為自己文章的一部分，讓自己的“理”更深刻，更有說服力。

七、多維比較，說理論證

時評類作文的說理不僅需要“比較”，而且強(qiáng)調(diào)在“多維度”中完成。所謂“多維度”是指在交換觀點(diǎn)與闡述理由時從多方商討。具體而言，有以下兩種情形：一辯證比較說理，包容、尊重他人觀點(diǎn)，也叫“橫比”；二是多維度比較說理，重在多層面闡明支撐己方觀點(diǎn)成立的理由，也叫“縱比”。有時，文章缺少了“比”，便變成平面說理，毫無深度。

時評作文《書合民意，知識廣播》文章很好地體現(xiàn)了“多維比較，說理論證”的方法。多維比較的過程不是簡單粗暴地否定其他的觀點(diǎn)，而是全面分析、深入分析、比較分析。文章開頭表明態(tài)度，然而第二段并沒有承接上文而是轉(zhuǎn)而比較其他兩方觀點(diǎn)，肯定了第一種觀點(diǎn)的合理之處，再指出對知識文化的尊重與否，不僅僅依靠金錢來衡量，從而得出此種觀點(diǎn)的荒謬之處，接著再深入剖析產(chǎn)生這種思想的根源，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)。接著再不急不躁，入情入理分析論斤賣圖書的意義。在比較分析，深入說理的過程中作者思想的深度，思維的廣度，智慧的高度展露無遺。作者有意促成比較，雙方形成鮮明的對照，互為映襯，增強(qiáng)了文章的說服力。

八、權(quán)衡深解，無須比較

時評類作文就“權(quán)衡比較”而言，還有一類屬于“無須比較”類，其特點(diǎn)是：材料提供的幾個對象無需橫向比較。比如2015全國I卷：女兒舉報父親開車打手機(jī)。關(guān)于涉及權(quán)衡比較的標(biāo)準(zhǔn)類和變式類具體劃分如下。

1.標(biāo)準(zhǔn)類（以2015年的全國I、II卷為標(biāo)準(zhǔn)）

（1）表態(tài)說理類（無須比較）；

（2）權(quán)衡選擇類（“顯性比較”，必須“比”）。

2.變式類

（1）理據(jù)舉證類（無須比較）；

（2）權(quán)衡判斷類（“顯性比較”—必須“比”）；

（3）意見建議類（“隱性比較”—必須“比”）；

（4）回應(yīng)解答類（“隱性比較”—必須“比”）；

（5）因果論證類（隱性“比”）；

（6）經(jīng)驗(yàn)交流類（無須比較—可比可不比）。

其實(shí)各種材料類作文，大多都可以“比”，因?yàn)橥ㄟ^“比”能把話說透，能使論述變得嚴(yán)密；通過“比”，所謂邏輯性、條理性，自然而然就顯現(xiàn)出來。只是“比”法不同，需作者使用時思考，挑選，當(dāng)然，對于寫“時評類”作文，“比較”只是手段，“選寫”才是目的，不能主客顛倒。

九、引、析、聯(lián)、結(jié)，四步成文

1.“引”，即根據(jù)議論需要選擇性概述材料。

2.“析”，即有針對性準(zhǔn)確、精要地分析材料，突出感悟點(diǎn)，并順勢提出中心論點(diǎn)。

3.“聯(lián)”，即聯(lián)想類似的道理或相關(guān)的社會生活現(xiàn)象，運(yùn)用材料提供的道理來類比社會生活，議論社會生活的過程。

4.“結(jié)”，對全文進(jìn)行總結(jié)時需重申材料，深化論點(diǎn)，呼應(yīng)開頭，或進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)提出希望要求。

如時評作文《集熱心與理智于一身》很好地采用了“引—析—聯(lián)—結(jié)”的方法：引述材料，簡單分析，提出觀點(diǎn)，然后聯(lián)系濟(jì)南“圈套”小學(xué)生這一具體同類現(xiàn)象佐證觀點(diǎn)，更可喜的是學(xué)生的思考并未僅僅停留于此，進(jìn)一步提出“在體現(xiàn)我們愛心與好心的同時，我們應(yīng)該還要注意些什么呢？”引起對類似現(xiàn)象的聯(lián)想，這些“好心辦壞事”的事例比比皆是是因?yàn)槲唇o善念套上理性之韁，是因?yàn)檫^猶不及。除了對原因的思考，學(xué)生還從另一角度提出也許善念未必種出善果，卻不能因此而埋沒善意。具體地實(shí)現(xiàn)共贏的做法更是使作文思考全面，分析落到實(shí)處。這使得文章由現(xiàn)象分析進(jìn)而發(fā)展為做法分析，完成了“四步成文”結(jié)構(gòu)的同時深化了文章主題。

十、分解辨析，多維論證

時評作文論證重心部分如何打開思路？這里向大家推薦“分解辨析，多維論證”的方法，即把關(guān)鍵概念中包含的多層含義或者多個因素找出來，然后圍繞其多維度地論證說理。常見的分解形式：并列式分解、比較式分解、總分式分解、比喻式分解、多角度分解。

如作文《莫以枝條充樹干》，文章從解讀漫畫入手，以“一棵大樹擁有千萬枝條，但只有一樁樹干，最能代表大樹的應(yīng)是樹干，而不應(yīng)是枝條。”這句話為分解契入點(diǎn)，以《西游記》為角度分解論證了什么是“樹干”、什么是“樹枝”，得出了“新解也是拿枝條充樹干的謬言”的結(jié)論，為自己的立論張本；文章接著分解闡述產(chǎn)生“拿枝條充樹干”錯誤行動的原因，其一是“研究態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)”，其二是人的較真心理在作怪。最后以“華陰老腔一聲喊”驚艷全場為例作正面論證，水到渠成地得出全文的中心論點(diǎn)“莫以枝條充樹干”。全文逐層分解深入、步步為營、環(huán)環(huán)相扣。

學(xué)生的作文水平的提高是一個循序漸進(jìn)，由淺入深，逐漸熟練，逐漸升華，量變到質(zhì)變的過程。時評寫作，也絕不例外。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]汲安慶，莊學(xué)培.寫作規(guī)矩，上達(dá)之基礎(chǔ)—梁啟超《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中的五種意識[J].教育與教學(xué)研究，2018（09）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于有效教學(xué)的時評類作文教學(xué)策略研究與實(shí)踐”研究成果，課題編號QJH202110086）