王培森

（福建商學院財務與會計學院，福州 350012）

自改革開放以來，我國經(jīng)濟和科技水平持續(xù)高速增長，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革不斷深入。伴隨著“劉易斯轉折點”的加速到來，要素資源約束加劇的問題決定了我國必然要向創(chuàng)新驅動經(jīng)濟模式轉型。為此，高校人才培養(yǎng)工作也需要適時轉型以應對社會的人才需求，而轉型的關鍵就在于推動“三創(chuàng)融合”，以創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育為核心，建立“專教融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，才能通過教育的供給側結構性改革，同步滿足社會的人才需求和學生的個人發(fā)展需求，進而為創(chuàng)新驅動的經(jīng)濟發(fā)展提供源源不竭的人才支持。

1 “三創(chuàng)”融合的概念界定

1.1 “三創(chuàng)”的定義

“三創(chuàng)”即創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)，是以創(chuàng)新驅動的經(jīng)濟新常態(tài)下，優(yōu)秀人才所必備的核心素養(yǎng)。而在教育層面，這三種核心素養(yǎng)又分別屬于三種不同維度：創(chuàng)新屬于科學維度，要求學生利用在實踐中獲取的經(jīng)驗和知識，分析人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，并形成完善的理論體系和方法體系，能夠為科技創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新提供理論和技術支持。因此，創(chuàng)新素養(yǎng)教育應以培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新素質為主要目標，增強其對于人、自然和社會的求真實踐能力；創(chuàng)意屬于哲學維度，要求學生能在實踐中獲取對現(xiàn)象的認知，并通過哲學思辨將認知提煉成智慧和思想，從而為認識世界和改造世界提供哲學參考。因此，哲學素養(yǎng)教育應以培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)意素質為主要目標，增強其對于人、自然和社會的認知思辨能力；創(chuàng)業(yè)屬于價值維度，要求學生能以物質需求和精神需求為出發(fā)點，通過價值創(chuàng)造來實現(xiàn)對美好生活的愿景，進而完成自我價值的實現(xiàn)[1]。因此，創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育應以培養(yǎng)學生營商創(chuàng)業(yè)素質為主要目標，增強其實現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)意的能力。

1.2 “三創(chuàng)”的內(nèi)涵

在創(chuàng)新驅動的經(jīng)濟新常態(tài)下，創(chuàng)新素養(yǎng)上位對接的科學維度，能夠為經(jīng)濟高質量發(fā)展提供基礎；創(chuàng)意上位對接的哲學維度，能探索社會高質量發(fā)展的方向；創(chuàng)業(yè)上位對接的價值維度，能滿足人們高質量發(fā)展的需求。而分別下位對接的技術創(chuàng)新、藝術創(chuàng)意和營商創(chuàng)業(yè)素質，則是學生能否有效實現(xiàn)三重維度的關鍵[2]。需要注意的是，唯物史觀認為科學和哲學維度不以人的意志而轉移，價值維度則會隨著環(huán)境變化而呈現(xiàn)出鮮明的時代性特征。因此，技術創(chuàng)新和藝術創(chuàng)意素質是學生應具備的最基本素質，而營商創(chuàng)業(yè)素質則是需要針對市場經(jīng)濟環(huán)境而動態(tài)調整的附加素質。雖然創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)構成了可以相互作用、相互影響的有機整體，但由于學生在個人能力、知識水平、學科專業(yè)等方面存在明顯差異，很難做到“三創(chuàng)”素養(yǎng)的共同發(fā)展，因此在實際教學中，需要有側重性地選擇主導型或融合型培養(yǎng)模型[3]。其中，主導型是指以創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)中的一種作為主導，帶動另外兩種素養(yǎng)的提升，而融合型則是將某兩種素養(yǎng)融合，帶動另一種素養(yǎng)的提升[4]。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要缺陷

2.1 課程體系建設不夠完善

目前，我國絕大多數(shù)高校都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設，但基本都停留在通識教育層面，且課程體系建設不夠完善，在課程門類、課時數(shù)量、專創(chuàng)融合、改革試點等關鍵問題上模糊不清。與此同時，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程缺乏銜接，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程服務專業(yè)發(fā)展的能力薄弱，難以培養(yǎng)學生真正所需的創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。此外，部分高校雖然開展了專創(chuàng)融合的建設，但對于專創(chuàng)融合的認知相對模糊，不了解應如何融合，也難以選擇最佳的試點課程，導致高校的專創(chuàng)融合建設大多是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配合專業(yè)課程，而非雙方相互協(xié)調、相互配合，導致在專創(chuàng)融合中起到支撐作用的始終是專業(yè)課程，仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式，難以真正落地實施專創(chuàng)融合，暴露了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設的缺陷。

2.2 課程資源結構單一

從課程資源的角度來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以線下課程資源為主，大部分學校都以購買教材為主，缺乏建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源的經(jīng)驗和能力，只有少數(shù)學校有能力獨立編寫教材。購買教材的缺點在于教材內(nèi)容傾向于通識教育，缺乏與專業(yè)課程，尤其是本校人才培養(yǎng)目標和專業(yè)建設的銜接，難以真正培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”素養(yǎng)。而在線上課程資源建設方面，雖然高校普遍支持通過線上平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于部分學校缺乏課程資源建設的專項經(jīng)費，且專項經(jīng)費中政府財政撥款占比較少，大多需要依靠學校自籌，難以有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上課程資源建設工作。

2.3 師資隊伍建設不足

部分高校仍然以專業(yè)課為重心，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資建設上，存在著建設目標和管理制度模糊的問題，擁有完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資管理制度且能有效落實的高校占比較少，大多都停留在制定計劃甚至是沒有計劃的階段。而在導師庫建設層面，教師群體對加入導師庫的意愿并不突出，其原因一方面在于大部分高校的導師庫建設并不完善，另一方面則在于高校行政主管部門沒有采取行之有效的激勵措施，難以調動教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的熱情。此外，高校還存在著師資隊伍結構單一的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多由其他專業(yè)教師兼職，且有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師占比較少，大多只能按照教材照本宣科。加上師資隊伍建設過程中缺乏國家級的教育和評審專家的系統(tǒng)培訓指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在“三創(chuàng)”素養(yǎng)教育中發(fā)揮的作用十分有限。

2.4 缺乏保障機制建設

我國為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設了諸如“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、中國互聯(lián)網(wǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等一系列高水準的競賽活動，吸引了諸多投資人和風投機構的高度關注。在競賽活動中，不少重點項目和隊伍都得到了針對性的指導，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、促進優(yōu)秀成果轉化起到了重要作用。然而，“競賽”本身的特性決定了其只能面向極少數(shù)學生，無法真正面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如2020年的互聯(lián)網(wǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，只有1 200個項目進入了決賽階段。如果按照全國2 738所高校計算，每所高校能入圍的項目不足50%。加上競賽的評分制度，必然會導致入選項目和得獎項目向高技術含量方向聚攏，從而加劇了頂尖理工科院校的優(yōu)勢。可見，過度依賴競賽活動會加劇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制的漏洞，致使資金、場地和設備難以面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的普通學生，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及帶來了諸多阻礙。

2.5 教育模式有待完善

總體而言，雖然各大高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的校本化、學科化改革上取得了不小的進展，但教學方法刻板、僵化的問題依然存在。具體而言，以公共課形式開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大多數(shù)時間都由教師照本宣科地講解教材，缺乏師生間的溝通交流，且課程設置以理論灌輸為主，缺少實踐訓練課程和與之配套的實訓中心、創(chuàng)業(yè)基地、孵化中心，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著形式大于內(nèi)容的問題，能夠發(fā)揮的實際效果有限。此外，雖然部分高校以“第二課堂”的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但“重興趣、輕思考”的問題并沒有得到有效改善，缺乏系統(tǒng)性教育會導致學生的認知能力不足以開展自主研究，而“木桶效應”又決定了教育的短板會影響課程建設和教育成效，暴露出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠完善的問題。

3 “三創(chuàng)”融合視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化策略

3.1 革新教育理念，調整育人方向

首先，高校應堅持按需育人的教育原則，確保人才培養(yǎng)與社會需求相匹配。在以創(chuàng)新驅動的經(jīng)濟新常態(tài)下，科技進步對業(yè)態(tài)發(fā)展的提振效應不斷深化，逐漸形成了以創(chuàng)新型知識為主導，以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為龍頭的新經(jīng)濟形態(tài)[5]。為此，高校應結合經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢，全面修訂各專業(yè)、各學科的教育大綱和人才培養(yǎng)方案。在此過程中，需要做好“專創(chuàng)融合”工作，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行結構性對接，增強課程的創(chuàng)新性和科研性，從而在專業(yè)需求導向下激發(fā)學生的學習熱情。與此同時，要借助智慧教室、在線教學平臺等信息化手段，以強化師生交互為切入點改革傳統(tǒng)課堂教學生態(tài)，分析社會和市場需求的動態(tài)變化，靈活調整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向，從而形成人才培養(yǎng)與社會需求的“協(xié)同閉環(huán)”。

其次，開展學科與專業(yè)一體化建設。學科和專業(yè)屬于上下游的關系，學科作為人才培養(yǎng)的上游環(huán)節(jié)，有獨立的知識體系和科學架構，可以通過與社會需求的對接，為教學工作創(chuàng)造有利條件。而專業(yè)作為人才培養(yǎng)的下游環(huán)節(jié)，能夠將學科知識向社會發(fā)展轉化，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本單位。推動學科與專業(yè)的一體化建設，能有效應對傳統(tǒng)教學模式下知識與應用相脫節(jié)的問題[6]。為此，高校應革新傳統(tǒng)的教育理念，密切參考產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和國家重大需求，以建立國家前沿、世界前沿學科為目標，對本校優(yōu)勢專業(yè)進行深度挖掘和拓展，從而構建特色化、差異化的優(yōu)勢學科體系。同時要注重統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調發(fā)展，立足于優(yōu)勢學科，從上而下推動專業(yè)和學科的有機銜接，并通過資源支持和聯(lián)動機制建設，確保優(yōu)勢學科的核心競爭力，實現(xiàn)學科和專業(yè)的同步發(fā)展。

最后，促進學生專業(yè)素養(yǎng)與“三創(chuàng)”素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。需要以資源整合為支撐，建立“三跨”與“三創(chuàng)”的聯(lián)動機制。一要落實跨專業(yè)的混合教育，通過設立創(chuàng)業(yè)學院，開展跨專業(yè)的師資調配和物資調配，培養(yǎng)學生利用多學科知識解決問題的能力；二要開展跨校門聯(lián)合培養(yǎng)，在地方政府牽頭下，與高校、企業(yè)和社會組織協(xié)同建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，通過跨校門的資源整合開展集成式資源建設，強化學生的創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；三要進行跨國門的合作教育，通過合作辦學、交流學習等形式，與國外高校形成教育合力，在開闊視野的同時充分培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。

3.2 推進課程改革，拓展教育資源

基于“三創(chuàng)”融合的理論基礎，高校應從專業(yè)教育、科研教育和產(chǎn)業(yè)教育三個層面推進課程改革，從而培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新、藝術創(chuàng)意和營商創(chuàng)業(yè)能力[7]。

從專業(yè)教育層面來看，任何有價值的創(chuàng)造都需要建立在扎實的專業(yè)知識基礎之上，這就要求高校以理論教育為核心，堅持按需培養(yǎng)的基本原則，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢開展專業(yè)建設。具體而言，高校需要堅持增設、優(yōu)化、淘汰的基本策略，增設有發(fā)展前景、有明確定位和高集成度的專業(yè)，根據(jù)社會需求優(yōu)化已有專業(yè)，淘汰與社會需求脫節(jié)、需求面窄且非本校特色的專業(yè)[8]。在課程建設上，高校需要建立通識課程、專業(yè)課程和綜合課程的三級式課程體系。其中通識課程用于強化思維訓練，通過課題研討、專業(yè)指導等形式培養(yǎng)學生的跨學科、跨專業(yè)思維能力，進而鍛煉學生的創(chuàng)新思維與素養(yǎng)。專業(yè)課程與社會需求緊密銜接，通過“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識。綜合課程依托于教育平臺，通過引入學科新興課程、網(wǎng)絡精品課程等形式，拓展學生的學科交叉視野。而在課堂教學中，則需要推進小班制的授課模式，通過開放式的課堂討論，讓學生在探索中獲取知識，從而將教學重點從“怎么做”轉變?yōu)椤盀槭裁础?，幫助學生加深對所學內(nèi)容的認知。在這一過程中，需要推進專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同，通過“智慧課堂”等形式，借助網(wǎng)絡載體推動專業(yè)理論與行業(yè)發(fā)展動態(tài)、技術創(chuàng)新趨勢等方面知識的融合。

從科研教育層面來看，高校應以科研能力和反思能力為培養(yǎng)目標，推動科研教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。首先，需要落實導師制管理模式，并根據(jù)學年劃分，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃分為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新應用四個階段，分別開展導師助理制、英才導師制、項目導師制和畢設導師制；其次，需要組織學生參加“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，并以競賽為標準倒逼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，強調以創(chuàng)新應用為目標的人才培養(yǎng)方向；再次，將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目按照院級、校級、省級、國家級進行梯次分類，幫助學生組建課題和團隊，并給予實驗室、創(chuàng)業(yè)基地等資源傾斜；最后，要充分利用校友等社會資源，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金和孵化園區(qū)，通過直接對接社會的方式，實現(xiàn)實踐教學向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉型。

從產(chǎn)業(yè)教育層面來看，高校需要組織教師以頂崗進修等形式深入企業(yè)一線，了解產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展動態(tài)，從而在第一、第二課堂中開展系統(tǒng)性的產(chǎn)業(yè)知識教育。同時要與地方政府合作共建科研中心，通過“產(chǎn)學研用”共同體的建設，系統(tǒng)性開展科研服務、學術研討、人才培養(yǎng)、項目孵化、成果轉化等一系列工作，從而在實踐中培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”素養(yǎng)。而在畢業(yè)設計方面，高?？梢圆扇　捌髽I(yè)提要求、學生想辦法、政府做輔助”的全新模式，由企業(yè)根據(jù)需求設計題目，而學生則在解決問題的過程中完成畢業(yè)設計。在完成畢業(yè)設計后，政府需要通過出臺政策、提供資金支持等方式，切實推動優(yōu)秀畢設結果的成果轉化，從而有效解決傳統(tǒng)畢業(yè)設計低價值、低意義的問題[9]。

3.3 重構育人目標，提高教學成效

在“三創(chuàng)”融合的教育理念下，高校需要將科技創(chuàng)新能力、產(chǎn)品創(chuàng)意設計、營銷商業(yè)技能等作為人才培養(yǎng)目標，開展高素質卓越人才的培養(yǎng)規(guī)劃。在具體落實上，首先要加強頂層設計，將“三創(chuàng)”融合作為人才培養(yǎng)的重點任務，并將培養(yǎng)“三創(chuàng)”型卓越人才作為教育的根本使命。其次要加強“三創(chuàng)”融合保障機制的建設，分別成立相應的本科生院、專家指導委員會和學術社團，從而在加強管理體制建設、完善教育決策的同時，依托于第二課堂，分階段開展本專業(yè)、跨專業(yè)和跨學院的“三創(chuàng)”實訓，通過分層分類的培養(yǎng)模式提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育效果。最后要加強配套制度的建設，通過彈性學制和學籍保留制度，鼓勵學生隨時休學創(chuàng)業(yè)，并通過“三創(chuàng)”學分制度，激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，全面推動高校人才培養(yǎng)模式改革。

4 結 語

本文著眼于科學維度、哲學維度和價值維度的創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，分別下位對接技術創(chuàng)新、藝術創(chuàng)意和營商創(chuàng)業(yè)三個維度，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵所在。目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著課程建設不夠完善、課程資源結構單一、師資隊伍建設不足、缺乏保障機制和教育模式落后等問題，難以培養(yǎng)出適應創(chuàng)新驅動社會發(fā)展的高素質人才，這就要求高校通過革新教育理念，調整人才培養(yǎng)方向，通過推進課程建設，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材，通過重構育人目標，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，進而同步滿足社會人才需求和學生發(fā)展需求。