摘 要：OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，滿足學(xué)習(xí)者的需要和期望，注重教育的整體性與差異性?；?OBE理念的高職英語口語教學(xué)實(shí)踐研究是指在5+2班級(jí)高職英語口語教學(xué)中，按照“學(xué)生為中心”和“產(chǎn)出導(dǎo)向”兩大原則，將 OBE理念與英語口語教學(xué)緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力和跨文化交際能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：OBE理念；5+2班級(jí)；英語口語教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：沈琦，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

隨著新一輪教育教學(xué)改革的開展，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了變化， OBE （Outcome-based Education）理念越來越受到教育界的關(guān)注。OBE理念是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，采用逆向設(shè)計(jì)的方式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)理念。OBE理念能夠幫助高職英語教師制定教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、開發(fā)課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、完善評(píng)價(jià)方式等。目前，很多高職院校開始積極探索與實(shí)施 OBE教育理念下的英語口語教學(xué)模式，并取得了一定的成效。然而，目前高職院校英語口語教學(xué)中存在著一些問題。主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不夠明確，沒有充分考慮學(xué)生的英語水平；課程體系設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)資源缺乏；教學(xué)方法陳舊，缺少創(chuàng)新；課程考核方式單一；教師自身專業(yè)素養(yǎng)有待提高；缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這些問題的存在制約了學(xué)生英語口語能力的提升和跨文化交際能力的培養(yǎng)。本文擬從 OBE教育理念的內(nèi)涵及核心思想出發(fā)，結(jié)合高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，提出基于 OBE教育理念的5+2班級(jí)高職英語口語教學(xué)實(shí)踐研究。

一、OBE理念內(nèi)涵

在教育教學(xué)實(shí)踐中， OBE理念的核心思想是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)體系和教學(xué)方法，如圖1所示?！皩W(xué)生為中心”和“產(chǎn)出導(dǎo)向”是 OBE理念的重要特征?！皩W(xué)生為中心”體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。“產(chǎn)出導(dǎo)向”則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。OBE教育理念不僅關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)成果的形成過程與影響因素，同時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果作為優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方式和提升教師專業(yè)素養(yǎng)等方面的重要依據(jù)。

圖1? ?OBE內(nèi)涵簡(jiǎn)圖

二、OBE理念對(duì)英語教學(xué)的積極作用

（一）有利于明確教學(xué)目標(biāo)

OBE教育理念要求教師明確課程教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過程中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，以此更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在 OBE教育理念中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。在這一過程中，教師要不斷地對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思和調(diào)整，以此提高自身的教學(xué)水平。首先，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和自身專業(yè)特點(diǎn)，并將這些內(nèi)容貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過程中，如對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、反復(fù)實(shí)踐，從而提高學(xué)生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力等。此外，在 OBE教育理念指導(dǎo)下，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)方法和策略的設(shè)計(jì)者。因此在教學(xué)過程中，教師需要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)掌握程度，這樣既能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方法，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)， OBE教育理念還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中不斷地挖掘自身潛力，從而提升自身的綜合素質(zhì)與能力。

（二）有利于豐富教學(xué)手段

OBE理念下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，讓教學(xué)方法更具多樣性。首先，教師應(yīng)基于 OBE理念中的成果導(dǎo)向、能力本位和持續(xù)改進(jìn)的理念，來不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。其次，教師還應(yīng)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來豐富教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力進(jìn)行分層教學(xué)，以此更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可采用線上平臺(tái)上的自學(xué)環(huán)節(jié)來提高其學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于基礎(chǔ)較好、自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以通過線下課堂互動(dòng)來幫助其更好地掌握知識(shí)。最后， OBE教育理念下的英語教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與、表達(dá)自己的想法。例如，在口語練習(xí)中可設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我展示與分享；在小組作業(yè)完成后，可鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇并完成作業(yè)中存在的問題并進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)師生溝通交流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性產(chǎn)生了不利影響。教師往往注重對(duì)教材知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生的課堂參與，導(dǎo)致學(xué)生只重視結(jié)果不重視過程，從而對(duì)英語口語學(xué)習(xí)失去了興趣。OBE教育理念要求在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通與交流。例如在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，每組4人。教師可以為小組分配任務(wù)，比如翻譯某一段材料、讀英語報(bào)紙或單詞等等，然后由小組內(nèi)的每一個(gè)成員進(jìn)行匯報(bào)展示，最終由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)可以通過口頭或書面方式來進(jìn)行，也可以采取小組討論的形式來互相討論、分享交流，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的溝通交流，使其在更大范圍內(nèi)獲取知識(shí)。

三、5+2班級(jí)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，5+2班級(jí)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用的動(dòng)力，原因在于以下幾點(diǎn)：

（一）缺乏明確的英語口語目標(biāo)

高職學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)前，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，而且由于入學(xué)后的專業(yè)調(diào)整，大部分學(xué)生不能按照自己的意愿選擇專業(yè)。因此在英語學(xué)習(xí)過程中，缺乏明確的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)由于課堂時(shí)間有限，部分教師沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)口語，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于口語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

（二）缺乏先進(jìn)高效的口語課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)英語教學(xué)采用“填鴨式”教學(xué)方法，教師主要負(fù)責(zé)講授語法知識(shí)和詞匯用法，通過練習(xí)題和模擬考試等方式來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。而高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏語言環(huán)境和英語知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，在這種教學(xué)模式下學(xué)生往往很少與人展開交流。而且目前部分高職學(xué)校還沒有開展口語訓(xùn)練課程或相應(yīng)的英語課程，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的口語訓(xùn)練。

（三）缺乏多元評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，但是這種評(píng)價(jià)方式只考慮到了學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力。而且由于部分高職院校的英語口語教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)體系，所以學(xué)生往往認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了語法和詞匯知識(shí)，但是口語表達(dá)能力卻很差，不能有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來表達(dá)自己的想法。

（四）口語教學(xué)師資力量薄弱

從教師專業(yè)角度來講，高職英語教師需要具備一定的教學(xué)理論知識(shí)，能夠掌握各種教學(xué)方法，尤其是要具備跨文化交際的能力，能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)手段進(jìn)行口語教學(xué)。但是目前部分高職英語教師口語水平和綜合素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致其不能適應(yīng)當(dāng)前5+2班級(jí)高職英語口語課程改革的要求，所以對(duì)于5+2班級(jí)高職英語口語教學(xué)效果不盡如人意。此外，在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)重、工作量大，教師在教學(xué)過程中很難花時(shí)間和精力去完善自身的專業(yè)技能。

四、OBE 理念下提高高職英語口語課堂教學(xué)效率的措施

（一）優(yōu)化口語課程設(shè)計(jì)，有效梳理口語教學(xué)內(nèi)容

在高職英語口語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)理念，科學(xué)地進(jìn)行口語課程設(shè)計(jì)。根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況安排口語課時(shí)以及口語教學(xué)內(nèi)容。在高職英語口語教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)，因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的英語水平和接受能力來進(jìn)行課程內(nèi)容的安排。比如，在高職英語口語教學(xué)中，教師可以把口語課時(shí)分成四個(gè)部分：第一部分是詞匯知識(shí)講解，主要講解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中常用的英語詞匯；第二部分是對(duì)話訓(xùn)練，主要是學(xué)生與教師或同伴之間進(jìn)行模擬對(duì)話；第三部分是小組討論練習(xí)，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行討論和交流；第四部分是課堂展示環(huán)節(jié)，教師將所學(xué)的單詞和詞組呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行自我展示等。此外，在口語課程設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念來設(shè)計(jì)口語課程內(nèi)容。教師可以將口語課程分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是“輸入”狀態(tài)，即學(xué)生通過教師的講解和引導(dǎo)來掌握知識(shí)和技能，教師可以通過提問、問答、討論等方式來引導(dǎo)學(xué)生思考問題并提出解決問題的方案，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能；第二個(gè)階段是“輸出”狀態(tài)，即學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自我練習(xí)來達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以通過布置任務(wù)、設(shè)置任務(wù)情境等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。

（二）提高對(duì)口語教學(xué)的重視，革新優(yōu)化教育理念

在 OBE理念下，教師要充分認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)的重要性，采取科學(xué)有效的措施來提高口語教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要樹立“以學(xué)生為中心”的理念，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語口語學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷鍛煉自己的語言技能，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提高。此外，教師還要充分發(fā)揮自身在課堂上的引導(dǎo)作用，做好示范作用和引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)生的英語口語水平。例如，在講解“This is a new world”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，然后分組開展課堂討論活動(dòng)。教師可以先讓每個(gè)小組派一個(gè)代表上臺(tái)發(fā)表自己對(duì)這篇文章的理解和看法，然后再由其他同學(xué)根據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)來進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式不但能夠提高學(xué)生的英語口語表達(dá)水平和團(tuán)隊(duì)合作精神，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（三）采用多元化的口語教學(xué)方法，搭建完善的評(píng)估體系

OBE理念要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，通過多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、交際能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如在課堂教學(xué)中，教師采用任務(wù)型教學(xué)法，通過課堂上的具體任務(wù)或模擬情景，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)并掌握所學(xué)的知識(shí)；運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，在學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)或模擬情景中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，通過師生共同設(shè)計(jì)、完成具體項(xiàng)目來培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力；運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，將線下課堂與線上教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施。在評(píng)價(jià)方面，建立多元化評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)估和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，如建立課堂觀察評(píng)價(jià)制度，教師要積極參加到學(xué)生的課堂觀察中來，及時(shí)了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。通過課堂觀察，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面分析，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。

（四）創(chuàng)設(shè)高素質(zhì)、高水平英語口語師資團(tuán)隊(duì)

高職英語口語教師是實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的重要保障，因此，在 OBE理念下，為了提高學(xué)生的英語口語水平，高職英語口語教師要努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并建設(shè)高素質(zhì)、高水平的英語口語師資團(tuán)隊(duì)。首先，高職英語口語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立“學(xué)生為中心”和“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教學(xué)理念，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。其次，高職英語口語教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極嘗試和探索新的教學(xué)方法，如運(yùn)用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式來開展口語教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，高職英語口語教師要積極參與到高職英語口語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中來，了解教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)和方向，為下一步開展口語教學(xué)活動(dòng)提供參考。最后，高職英語口語教師要不斷參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)還需要積極參加各種口語比賽或教研活動(dòng)來不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平。

五、結(jié)語

綜上所述，在5+2班級(jí)英語口語教學(xué)中，教師要遵循 OBE理念的要求，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、提高自身專業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，有效提高學(xué)生的英語口語能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，進(jìn)而促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雨潤(rùn)，吳端，肖潔.基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究：以現(xiàn)代教育技術(shù)課程為例[J].科技視界，2022（5）：89-90.

[2]汪玉容，魯旭榮.基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)改革在工程地質(zhì)與基礎(chǔ)工程中的實(shí)踐[J].安徽建筑，2021（5）：124，152.

[3]裘莎.基于OBE理念大學(xué)英語口語教學(xué)改革策略探索[J].海外英語，2021（15）：150-152.

[4]陳瀟.基于OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合下的大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代英語，2022（10）：13-16.