陸賢博

讀書能拓寬學(xué)生的視野，提升他們的核心素養(yǎng)。教師可以充分利用“小先生制”，共讀一本書?！靶∠壬啤笔翘招兄壬珜?dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生都可以將自己認(rèn)識的字和學(xué)到的知識傳授給他人，成為“小先生”。教師可以將這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到閱讀中。通過學(xué)生間的相互交流和分享，不僅能加深對書中知識的理解和應(yīng)用，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，激發(fā)學(xué)生對知識的探索熱情。這種“小先生制”共讀一本書的方式有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，聚焦他們的思維發(fā)展，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

一、角色輪換，分享知識

在共讀一本書時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任“小先生”，引導(dǎo)討論并分享自己的理解。通過角色輪換的方式，讓學(xué)生參與其中，既能獲取其他同學(xué)的觀點(diǎn)和知識，也可以通過分享自己的理解來幫助他人。

以《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”的閱讀為例，在角色輪換的過程中，學(xué)生可以選擇自己感興趣的片段或情節(jié)，分享對故事發(fā)展、人物性格及道義的深入理解。思考尸魔的殘忍與唐三藏的善良，美猴王的機(jī)智與圣僧的坦誠等性格特點(diǎn)以及該片段中所揭示的道義觀點(diǎn)。

通過角色輪換，學(xué)生可以互相傾聽和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)彼此之間的交流與合作。每個(gè)學(xué)生都是“小先生”，這種交流方式能夠提醒學(xué)生要認(rèn)真思考和深入理解書中的知識。

二、開展提問，促進(jìn)思考

閱讀一本書不僅可以開闊學(xué)生的眼界，還能培養(yǎng)他們的思維能力。因此，在共讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，激發(fā)他們的思考能力。學(xué)生可以提出開放性問題，讓其他同學(xué)從不同角度思考和解讀書中的情節(jié)、人物和主題等內(nèi)容。學(xué)生在提問的同時(shí)也在思考。通過聽取他人的回答，他們能更深刻地理解提出的問題。共讀中的提問能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，使思維之火熊熊燃燒。

在共讀《西游記》第二十二回“八戒大戰(zhàn)流沙河，木叉奉法收悟凈”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“小先生制”，通過發(fā)現(xiàn)問題和自主思考來深入閱讀。以下是學(xué)生提出的問題：“八戒為何要與流沙河進(jìn)行戰(zhàn)斗？他的行為是否明智？風(fēng)清揚(yáng)為何收悟凈為徒？他看中了悟凈的哪些品質(zhì)和潛力？故事中流沙河和木叉分別代表什么意義？”這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考和回答關(guān)于《西游記》中的人物性格、道義觀點(diǎn)和象征意義的問題，幫助他們更好地理解故事情節(jié)和人物形象。通過思考和回答這些問題，學(xué)生能夠深入探索故事，提高閱讀理解和分析的能力，加深對文章細(xì)節(jié)和主題的理解，從而強(qiáng)化閱讀的深度。

三、記錄閱讀，分享交流

在閱讀時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀記錄，記錄重點(diǎn)、疑惑和個(gè)人的思考等。用文字、音頻或視頻等方式展現(xiàn)閱讀記錄，有助于加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)而深入思考。教師可以將學(xué)生的閱讀記錄分享給其他學(xué)生，讓學(xué)生從別人的閱讀筆記中汲取新的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提高自己的閱讀能力。

在共讀《西游記》第七回“八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿”時(shí)，教師分享一名學(xué)生的閱讀筆記：大圣被太上老君投入八卦爐，但憑借智慧和力量成功逃脫；如來佛祖將大圣壓在五行山下。此外，學(xué)生提出問題：“為什么大圣能在八卦爐中逃脫？為什么如來佛祖將大圣壓在五行山下？”經(jīng)過思考和感悟，學(xué)生認(rèn)為大圣能逃脫的原因不僅僅是智慧和力量，更重要的是他有堅(jiān)定的信念和勇氣；如來佛祖將大圣壓在五行山下，則是希望他能夠追求內(nèi)心的平靜和修行的升華。對于學(xué)生的觀點(diǎn)，“小先生”A表示贊同。而“小先生”B則提出了疑問：“大圣為什么能從八卦爐中逃脫？閱讀筆記是否有進(jìn)一步思考？”

在交流中，學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)筆記和觀點(diǎn)?！靶∠壬啤蹦軌驇椭麄兏玫乇磉_(dá)觀點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)筆記，推動閱讀的進(jìn)程。

四、小組討論，拓展深度

在共讀過程中，教師可提出開放性和思考性問題，讓學(xué)生深入思考和探究。問題可涉及故事情節(jié)、人物性格、主題思想等多個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生的思考和討論欲望。教師應(yīng)給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)自己的才華和創(chuàng)造力。

學(xué)生以“小先生”的身份提出問題、分享觀點(diǎn)和給予反饋。教師以引導(dǎo)者的角色鼓勵學(xué)生互相啟發(fā)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

在共讀《西游記》第三十一回“豬八戒義激猴王，孫行者智降妖怪”的過程中，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“豬八戒的義憤體現(xiàn)在哪些方面？如何激怒猴王？孫行者如何巧妙運(yùn)用智慧降服妖怪？采取了哪些策略和方法？豬八戒和孫行者的角色和性格有何不同？他們分別采取何種方式解決問題？通過豬八戒的行動和孫行者的智慧，我們能學(xué)到哪些道理和價(jià)值觀？”在討論以上問題時(shí)，學(xué)生可以輪流表達(dá)自己的看法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了勇氣和智慧的重要性。

在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都是“小先生”，能夠積極參與討論并展示自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和才能。通過分享思考過程和解決問題的方法，學(xué)生相互啟發(fā)、共同學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和合作能力。

五、制作展示，分享成果

共讀一本書不僅僅是閱讀和理解文字，同時(shí)也要深入思考和表達(dá)。為了幫助學(xué)生更好地理解文本的主題與意義，教師可借助“小先生制”讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果。這能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也為學(xué)生提供了交流和互動的平臺。通過分享海報(bào)、模型等，學(xué)生可以將書中的內(nèi)容具體化、可視化。

以《西游記》第十七回“孫行者大鬧黑風(fēng)山，觀世音收伏熊羆怪”為例，“小先生”A以海報(bào)的形式呈現(xiàn)自己理解的內(nèi)容。他選擇使用絢麗的顏色和醒目的字體，展示書中重要的情節(jié)和人物形象。海報(bào)上詳細(xì)描述了故事的概述、主要人物的特點(diǎn)和關(guān)鍵情節(jié)的發(fā)展。通過這樣的展示，其他同學(xué)可以直觀地了解故事的大致內(nèi)容和重要信息?！靶∠壬盉選擇使用模型來展示自己的學(xué)習(xí)成果。她用紙板、彩紙和顏料制作了一個(gè)精美的場景模型，其中包括故事的關(guān)鍵地點(diǎn)和人物。通過模型的制作，結(jié)合語言解釋，其他同學(xué)能夠更加直觀地感受到故事的情景，提高了他們的參與度和理解能力。

這種活動不僅是有意義，也是有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以幫助學(xué)生在分享和交流中不斷成長和提高。每個(gè)學(xué)生都是“小先生”，都能展示自己的成果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

在共讀過程中，學(xué)生通過選擇角色、分享經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)思考，不僅展示了自己的學(xué)習(xí)成果，還能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。“小先生制”下的共讀一本書模式，使學(xué)生能夠積極參與閱讀，并在閱讀中增長見識、積累知識。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮“小先生制”的作用，豐富小學(xué)語文閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

（江蘇省啟東市善成小學(xué)）

【注】本文系南通市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘雙減的小學(xué)語文課堂實(shí)行‘小先生制的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：xz2021023課題類別：陶行知教育思想研究專項(xiàng)）階段性研究成果。