甘淑懷

立德樹人教育理念下，各學(xué)科教學(xué)更加重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于歷史學(xué)科而言，在教學(xué)過程中以史料為載體，圍繞典型史料進行知識講解、思維啟發(fā)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從史料中發(fā)現(xiàn)過去、解釋歷史，探尋歷史本質(zhì)，感受歷史學(xué)習(xí)的魅力與價值，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。新課標(biāo)的實施，對初中歷史教學(xué)提出了更高要求。在此背景下，為進一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價值，教師有必要基于核心素養(yǎng)的視角，探究史料教學(xué)的基本原則和有效方法。

一、初中歷史史料教學(xué)的價值體現(xiàn)

1.激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教材是教師開展教學(xué)工作的主要載體。在教學(xué)中，教師側(cè)重教材內(nèi)容的講解和分析，強調(diào)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和記憶。對于初中生而言，這種教學(xué)模式過于枯燥，缺少自主探究學(xué)習(xí)的空間和樂趣，以至于難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。而史料教學(xué)是以不同形式的真實歷史資料為載體，相較于教材中相對單調(diào)的文字和圖片，史料更契合初中生的興趣點，能夠有效激起學(xué)生對史料對應(yīng)歷史事件和史學(xué)知識的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而為學(xué)科教學(xué)的提質(zhì)增效奠定良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要做好歷史基礎(chǔ)知識的傳授，還要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。根據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗，無論是學(xué)習(xí)能力的提升，還是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋等能力素養(yǎng)的發(fā)展都需要學(xué)生具備良好的信息獲取能力。而史料教學(xué)的主要特征便是引導(dǎo)學(xué)生對真實史料進行分析探究，透過歷史現(xiàn)象，探尋歷史本質(zhì)，進而提升觀察能力、理解能力、歸納總結(jié)能力。

3.促進學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

史料是整個歷史學(xué)科的基石，是歷史觀點、歷史結(jié)論總結(jié)和驗證的關(guān)鍵依據(jù)。通過史料教學(xué)，可使學(xué)生充分認識到史料在歷史學(xué)習(xí)中的重要性，以及史料與歷史觀點、歷史結(jié)論間的密切聯(lián)系，使學(xué)生逐漸形成史料實證意識。同時，多類型史料的靈活運用，可為學(xué)生梳理歷史事件、驗證歷史觀點提供依據(jù)和支持，在學(xué)生唯物史觀、時空觀念、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。

二、核心素養(yǎng)視角下初中歷史史料教學(xué)的有效方式

1.指向唯物史觀的史料教學(xué)方法。

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，能夠幫助學(xué)生由表及里、由淺入深地透過歷史現(xiàn)象探尋歷史本質(zhì)。然而，初中生在抽象概括、邏輯分析等方面的能力比較薄弱，所以，教師在教學(xué)過程中僅憑借教材中的文字，很難對學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。對此，教師也可利用史料教學(xué)法，引入更多的史料信息，以此輔助學(xué)生理解、內(nèi)化教材知識點，實現(xiàn)唯物史觀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

以統(tǒng)編版歷史八年級下冊第3課《土地改革》的教學(xué)為例。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可先播放影視作品《暴風(fēng)驟雨》中有關(guān)土地改革的片段，并展示反映土地改革時代背景的圖文類史料。這樣，既能夠有效激發(fā)學(xué)生對土地改革的好奇心，又有助于學(xué)生對該歷史事件發(fā)生背景、原因的分析總結(jié)。在授課過程中，教師可呈現(xiàn)反映當(dāng)時地主和農(nóng)民土地占有率的圖表類史料，以及反映地主與農(nóng)民階級關(guān)系的史料。通過這些史料，學(xué)生能夠直觀感受到土地改革前突出的土地占有不均衡問題以及地主與農(nóng)民之間愈發(fā)激烈的階級矛盾，從而準(zhǔn)確認識到土地改革的真實原因。在講解土地改革相關(guān)知識點時，教師可向?qū)W生展示土地所有權(quán)證、《中華人民共和國土地改革法》原件照片、農(nóng)民慶祝土地改革勝利時影像資料等史料，并提出“土地改革使農(nóng)民的生活發(fā)生了怎樣的改變”“為什么土地改革能夠得到農(nóng)民階級的支持”等教學(xué)問題。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會對史料進行深入分析和思考，從中總結(jié)出土地改革的必要性和歷史意義。

在上述教學(xué)案例中，教師依托史料教學(xué)法，通過多類型史料呈現(xiàn)和教學(xué)問題引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對史料進行主動、深入的思考，在史料信息的支持下，透過歷史現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)土地改革的本質(zhì)，從而實現(xiàn)唯物史觀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.指向時空觀念培養(yǎng)的史料教學(xué)法。

時空二維性是歷史學(xué)科最突出的特點，在歷史學(xué)習(xí)和研究的過程中，學(xué)生需要在特定的時空關(guān)系中對歷史事件進行觀察、分析和研究，這樣才能對該歷史事件產(chǎn)生更加全面、客觀的理解。這就要求歷史教師在學(xué)科教學(xué)過程中重視時空觀念學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。史料作為特定時空下的產(chǎn)物，不僅內(nèi)含豐富的歷史信息，而且具有鮮明的時代特征。通過史料教學(xué)可引領(lǐng)學(xué)生穿越時空隧道，建構(gòu)時空體系，使學(xué)生能夠在特定的時空關(guān)系中學(xué)習(xí)和理解教學(xué)知識點，從而取得更顯著的時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

以統(tǒng)編版歷史七年級下冊第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，教師可通過如下方法來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。先在黑板上畫一個時間軸并在適宜位置標(biāo)注“581年”“589年”“605年”“618年”等時間點，同時提出“閱讀教材，了解隋朝的歷史發(fā)展”的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生完成教材閱讀后，教師可利用電教設(shè)備展示記錄隋朝建立時間的文字史料、隋朝滅陳后的疆域版圖、隋運河分布圖、含嘉倉示意圖、隋末農(nóng)民起義形勢圖等史料，并要求學(xué)生將史料歸納到時間軸中對應(yīng)的時間節(jié)點下方。通過此教學(xué)方法，既能夠幫助學(xué)生對隋朝發(fā)展過程中的重要歷史事件進行梳理，又有助于學(xué)生時空觀念學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。同時，教師可結(jié)合具體的史料，引導(dǎo)學(xué)生在特定的時空關(guān)系下對某個歷史觀點或問題進行思考，以此實現(xiàn)時空觀念的針對性培養(yǎng)，如：展示“征吐谷，討高麗，用兵力既勞民力，固才冠諸王，然禍及百姓。若雄才兼安宇內(nèi)，后世論名，可與漢武齊功”和“建東都，修運河，享獨樂不與眾樂，雖罪在當(dāng)代，但利延千秋。如恩澤能至斯民，今朝評績，當(dāng)和禹王同輝”兩段史料，并提出“你如何評價隋煬帝”的問題。此時，結(jié)合已掌握的歷史知識和教師呈現(xiàn)的文字史料，學(xué)生能夠從隋朝所處時空環(huán)境和歷史發(fā)展的層面，對隋煬帝做出全面、客觀、公正的評價，實現(xiàn)時空觀念學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

在上述史料教學(xué)案例中，教師通過時間軸與史料的有機結(jié)合，建構(gòu)出圍繞教學(xué)主題的時空體系。這樣，不僅有助于學(xué)生對歷史進程的準(zhǔn)確把握，還有助于學(xué)生在特定時空關(guān)系下進行歷史分析，從而培養(yǎng)時空觀念學(xué)科素養(yǎng)。

3.指向史料實證的史料教學(xué)方法。

史料實證學(xué)科核心素養(yǎng)，指的是對獲取史料的真實性進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法，其要求人們在搜集、整理、運用史料時能夠去粗取精、去偽存真。核心素養(yǎng)視域下，初中歷史教師在開展史料教學(xué)的過程中，應(yīng)通過適宜的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集、鑒別史料的科學(xué)方法，使其能夠有效區(qū)分史料中的客觀表述和主觀認識，能夠為歷史知識的理解、歷史觀點的驗證、歷史現(xiàn)象的解釋找到科學(xué)、可靠的依據(jù)，從而實現(xiàn)史料實證學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

以統(tǒng)編版歷史九年級上冊第15課《探尋新航路》的教學(xué)為例。課前，教師可圍繞課程主題進行微課設(shè)計，在微課中呈現(xiàn)兩張航海路線圖并提出“這兩張航海路線圖存在一定的差異性，到底哪張路線圖更準(zhǔn)確呢？請同學(xué)們通過教材預(yù)習(xí)和史料搜集找到問題答案”的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)任務(wù)能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。為找到正確答案，學(xué)生們會認真閱讀教材并搜集相關(guān)史料信息。在此過程中，學(xué)生的史料搜集能力和辨識能力會得到有效培養(yǎng)，從而促進史料實證學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在講解“新航路開辟所帶來的影響”知識點時，教師可在黑板上寫出“亞非美洲”“世界”“歐洲”“積極影響”“消極影響”等關(guān)鍵詞，要求學(xué)生以這些關(guān)鍵詞為節(jié)點繪制思維導(dǎo)圖，并將搜集的相關(guān)史料信息補充在思維導(dǎo)圖中。通過此學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠深刻認識到史料在歷史觀點總結(jié)和驗證中的重要性，并通過真實史料信息的搜集、整理，對新航路開辟的影響產(chǎn)生更全面、準(zhǔn)確的認知。在教學(xué)過程中，教師還可以組織學(xué)生對有爭議的歷史觀點進行探究，借助史料實證獲得正確的歷史觀點和歷史解釋，以此進一步實現(xiàn)史料實證核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

在上述史料教學(xué)案例中，教師通過布置不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動進行史料信息的搜集、整理、分析和運用。相較于傳統(tǒng)開門見山、平鋪直敘式的教學(xué)方式，這種史料教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的史料搜集、鑒別和運用能力進行有效培養(yǎng)。

綜上所述，立德樹人視域下，為充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價值，初中歷史教師應(yīng)深刻認識到史料在歷史學(xué)科教學(xué)中的重要性以及史料教學(xué)的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，熟練掌握指向唯物史觀、時空觀念、史料實證等學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法，使史料在學(xué)科教學(xué)中能夠得到更加合理、充分、靈活的運用，從而實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的提質(zhì)增效，強化學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。