【摘要】隨著數(shù)字經(jīng)濟對社會發(fā)展的影響不斷深入，社會對交叉學科人才的需求也在不斷提升。在新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展背景下，中國高等教育學科建設(shè)呈現(xiàn)更加明顯的交叉融合趨勢。中國人民大學交叉科學研究院形成的區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向交叉學科人才培養(yǎng)“人大模式”，體現(xiàn)了學科體系、學術(shù)體系、話語體系建設(shè)和創(chuàng)新，為國家急需交叉學科人才培養(yǎng)提供了參考模式和重要經(jīng)驗。新文科視域下探索國家急需交叉學科人才培養(yǎng)模式，應該堅持黨的全面領(lǐng)導，構(gòu)建中國自主知識體系，形成跨學科組織管理平臺體系，加快推進產(chǎn)學研“三位一體”協(xié)同育人體系。

【關(guān)鍵詞】新文科 交叉學科 急需交叉學科人才 區(qū)塊鏈 數(shù)字經(jīng)濟 自主知識體系

【中圖分類號】 G40 【文獻標識碼】A

【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2023.21.002

黨的二十大報告指出，要“加強基礎(chǔ)學科、新興學科、交叉學科建設(shè)，加快建設(shè)中國特色、世界一流的大學和優(yōu)勢學科”。習近平總書記在二十屆中共中央政治局第三次集體學習時指出，“當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，學科交叉融合不斷推進，科學研究范式發(fā)生深刻變革，科學技術(shù)和經(jīng)濟社會發(fā)展加速滲透融合，基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)化周期明顯縮短，國際科技競爭向基礎(chǔ)前沿前移”，“要優(yōu)化基礎(chǔ)學科建設(shè)布局，支持重點學科、新興學科、冷門學科和薄弱學科發(fā)展，推進學科交叉融合和跨學科研究，構(gòu)筑全面均衡發(fā)展的高質(zhì)量學科體系”。

當今社會，隨著數(shù)字技術(shù)加速創(chuàng)新，數(shù)字經(jīng)濟日益融入經(jīng)濟社會發(fā)展各領(lǐng)域全過程，其發(fā)展速度之快、輻射范圍之廣、影響程度之深前所未有，作為全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展與變革的重要引擎，不僅帶動了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，延伸了產(chǎn)業(yè)鏈條，還培育了國家新的經(jīng)濟增長點，極大便利了人民生產(chǎn)生活。經(jīng)濟社會對于區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟人才需求也在不斷提升，我國就加強區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟等經(jīng)濟社會發(fā)展重點領(lǐng)域急需學科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提出專門指導意見，為高等院校交叉學科賦能高水平復合型人才培養(yǎng)指明了實現(xiàn)路徑。未來，高等教育需解決痛點問題，進一步打破體制機制束縛，持續(xù)豐富跨學科研究與人才培養(yǎng)內(nèi)涵，不斷提升創(chuàng)新型復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興提供堅實人才支撐。在新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展背景下，中國高等教育學科建設(shè)呈現(xiàn)更加明顯的交叉融合趨勢。本文以“人大模式”為例，總結(jié)區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向交叉學科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與探索經(jīng)驗，深化人才培養(yǎng)在面臨形勢、內(nèi)在需求、核心要義、機制保障、平臺支撐等方面的認識，從而為加快構(gòu)建國家急需交叉學科人才培養(yǎng)模式提供參考，推動學科交叉融合與交叉學科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)效能提升。

問題的提出：新文科建設(shè)急需區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向交叉學科人才

隨著《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布，我國新文科建設(shè)工作在順應新時代要求的基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進，明確了傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、人才培養(yǎng)體系等方面需要正視的問題與改革方向，不僅適應了國情需要，也體現(xiàn)了教育必須與社會發(fā)展相契合，從而推動文科發(fā)展與社會需求同步。隨著全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命興起，我國高等教育對卓越人才培養(yǎng)的認識不斷深化，如需要滿足國家戰(zhàn)略對高素質(zhì)人才要求的培養(yǎng)目標、開展科技前沿知識與發(fā)展現(xiàn)狀相關(guān)教學內(nèi)容，尤其是隨著提升跨學科人才質(zhì)量日益成為新文科建設(shè)的重要內(nèi)容，人才培養(yǎng)模式也需要朝著跨學科發(fā)展的方向更新。面對數(shù)字技術(shù)推動的科技浪潮，區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向交叉學科人才培養(yǎng)模式這一創(chuàng)新選擇，體現(xiàn)了教育因時而變、因勢而變的發(fā)展要求。

當前，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成必然趨勢，世界各國為推動經(jīng)濟發(fā)展競相制定數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略，以期憑借商業(yè)創(chuàng)新、教育醫(yī)療等各領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展并取得國際競爭優(yōu)勢。我國在“十四五”規(guī)劃綱要中專門設(shè)置“加快數(shù)字化發(fā)展 建設(shè)數(shù)字中國”章節(jié)，并對加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府，營造良好數(shù)字生態(tài)作出明確部署。在諸多推動實施數(shù)字化戰(zhàn)略的技術(shù)中，區(qū)塊鏈憑借其去中心化的特點，被認為是“第四次工業(yè)革命”中的顛覆性技術(shù)。中華人民共和國國家發(fā)展和改革委員會于2020年將區(qū)塊鏈技術(shù)納入新技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，確認了其在戰(zhàn)略層面的重要地位。區(qū)塊鏈作為自主創(chuàng)新的突破口，能夠拓展應用于廣泛傳統(tǒng)行業(yè)，并為金融、物流、司法等領(lǐng)域帶來價值不可估量的創(chuàng)新發(fā)展。

在我國，區(qū)塊鏈作為“新基建”已經(jīng)逐步形成了包含底層技術(shù)平臺、技術(shù)拓展平臺、應用服務(wù)產(chǎn)品的全鏈條產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，但與之相隨而來的卻是新的安全風險，如數(shù)據(jù)泄露、侵犯個人信息、數(shù)字金融詐騙等。同時，我國區(qū)塊鏈應用已經(jīng)從最初的孤立單鏈模式發(fā)展為交互鏈群模式，監(jiān)管難度不斷攀升，如何實現(xiàn)區(qū)塊鏈整體生態(tài)的安全監(jiān)管、提升區(qū)塊鏈治理能力十分迫切。在這一背景下，“以鏈治鏈”“區(qū)塊鏈＋監(jiān)管＝法鏈（Regchain）”的理論體系被提出，旨在破解傳統(tǒng)監(jiān)管范式面對新技術(shù)的束手無策，利用區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)現(xiàn)并解決潛在危及社會穩(wěn)定的技術(shù)應用風險，實現(xiàn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。這一區(qū)塊鏈監(jiān)管模式和技術(shù)的原始創(chuàng)新，體現(xiàn)了區(qū)塊鏈作為新一代信息技術(shù)的集成應用，兼具技術(shù)前沿性和學科交叉性，涉及法學、計算機科學與技術(shù)、應用經(jīng)濟學、管理科學與工程、網(wǎng)絡(luò)空間安全等多個一級學科。隨著區(qū)塊鏈技術(shù)的快速發(fā)展及其與不同行業(yè)領(lǐng)域的深入融合，新業(yè)態(tài)、新職位、新需求將不斷涌現(xiàn)，部分相關(guān)學科的研究內(nèi)容和研究范式也將發(fā)生顛覆性變革。

2022年4月25日，習近平總書記到中國人民大學考察調(diào)研并發(fā)表重要講話指出：“要堅持黨的領(lǐng)導，堅持馬克思主義指導地位，堅持為黨和人民事業(yè)服務(wù)，落實立德樹人根本任務(wù)，傳承紅色基因，扎根中國大地辦大學，走出一條建設(shè)中國特色、世界一流大學的新路?！薄吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》將“加強基礎(chǔ)研究、注重原始創(chuàng)新，優(yōu)化學科布局和研發(fā)布局，推進學科交叉融合，完善共性基礎(chǔ)技術(shù)供給體系”作為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、強化國家戰(zhàn)略科技力量的重要動力。在數(shù)字經(jīng)濟時代重要發(fā)展機遇中，推進學科交叉融合將為培養(yǎng)高素質(zhì)人才、滿足國家戰(zhàn)略需求指明方向，人才培養(yǎng)從“專業(yè)教育”邁向“學科交叉教育”成為勢不可擋的發(fā)展趨勢。然而，當前前沿科學技術(shù)領(lǐng)域的知識更新速度呈指數(shù)級發(fā)展，遠遠超出人才培養(yǎng)方案的更新速度，從而導致學生所學知識難以精確匹配科技發(fā)展需求，單一學科培養(yǎng)無法為國家及時輸送合格的急需人才等現(xiàn)實困境。而區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向交叉學科人才培養(yǎng)作為一項新課題，沒有先例可循和經(jīng)驗借鑒，知識體系、教學內(nèi)容、培養(yǎng)模式、實驗體系等都是亟需解決的教學問題。

區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向交叉學科人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與目標

跨學科的產(chǎn)生與發(fā)展源于人才培養(yǎng)理念的革新。高等教育培養(yǎng)的學生不單是服務(wù)于私人或企業(yè)的技術(shù)型人才，更是參與政策制定、推動社會進步的改革者，在高校教育中，這種人才培養(yǎng)理念強調(diào)的是培育跨學科知識和培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的重要性。因此，交叉學科的內(nèi)涵是將其他重要的相關(guān)學科研究方法與理論知識引入教育研究，依照不同學科的內(nèi)生邏輯進行有機融合，是傳統(tǒng)學科所不能替代的、具有社會建構(gòu)性的全新學科領(lǐng)域。

值得注意的是，作為我國第14個學科門類，交叉學科不是單純地將不同學科的課程體系進行整合，而是作為新學科不斷明確研究目標、明晰研究邊界。在探索社會一般運行規(guī)律時，交叉學科必然存在特定的價值取向，反映著不同國家或地區(qū)對于社會的認識差異。從推動交叉學科發(fā)展的角度來看，區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向交叉學科人才培養(yǎng)在當今時代背景下存在一定必然性，作為一個新興領(lǐng)域，區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟的教學體系正在逐步建設(shè)完善。然而，作為跨學科人才培養(yǎng)的一部分，區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向交叉學科人才這一培養(yǎng)模式不僅存在交叉學科面臨的普遍性問題，還有具體領(lǐng)域的特殊性問題亟待解決。

交叉學科領(lǐng)域缺乏創(chuàng)新理論指導與明確培養(yǎng)目標。我國新技術(shù)與新經(jīng)濟的實踐融合發(fā)展迅速，相較之下，研究與教育缺乏充分的創(chuàng)新理論指導，存在相對落后的現(xiàn)象。如果交叉學科領(lǐng)域的研究與發(fā)展始終無法構(gòu)建有力的學科基礎(chǔ)理論以指導科學前沿基礎(chǔ)研究和應用轉(zhuǎn)化，該交叉學科的研究原創(chuàng)能力將難以提升，新興學科發(fā)展也可能面臨熱潮后的停滯甚至消亡。當依托工業(yè)經(jīng)濟的傳統(tǒng)教育理論無法及時應對數(shù)字經(jīng)濟新問題，區(qū)塊鏈技術(shù)帶來的顛覆性解決方案則難以融入現(xiàn)實應用場景，難以構(gòu)建符合要求的課程與教材體系并進一步形成符合中國國情的原創(chuàng)理論和體系性研究成果。

區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向交叉學科人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新文科所蘊含的哲學社會科學與科技革命和產(chǎn)業(yè)革命相互交融的要求，能夠促進學生有效應對未來社會的挑戰(zhàn)。因此，在數(shù)字技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，明確新文科建設(shè)的交叉學科人才培養(yǎng)目標定位正當其時。在目標構(gòu)建過程中，需要以解決國家、社會、企業(yè)實踐中面臨的問題為依托，以學生個人的全面發(fā)展為根本，將區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向交叉學科人才培養(yǎng)納入目標變革中，在既有目標基礎(chǔ)上進行調(diào)整、修正，明確學科屬性、知識體系、未來面向等重要問題。

高素質(zhì)人才培養(yǎng)絕不是僅依托于單純的通識教育或?qū)I(yè)教育，而是需要文理交融、學科交叉理論與教育理念的更新。其中，數(shù)學、信息技術(shù)等學科的理論知識對區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向交叉學科人才培養(yǎng)具有重要意義。擁有兼具人文和理性精神的復合型人才將能夠充分發(fā)揮自身才能，進行觸類旁通的獨立思考，從而解決平臺治理、數(shù)據(jù)治理、算法治理等諸多新興問題。一方面，要明確交叉學科人才的文科或文理兼修的培養(yǎng)方向。交叉學科人才培養(yǎng)目標應致力于深度融合前沿科學技術(shù)與知識，高度關(guān)注新經(jīng)濟業(yè)態(tài)發(fā)展以及相應的實踐問題，全面整合不同學科人員，培養(yǎng)兼具專業(yè)知識與基礎(chǔ)數(shù)字思維和分析范式的交叉學科人才。另一方面，要明確交叉學科人才應面向?qū)崉?wù)還是側(cè)重理論學習的培養(yǎng)方向。教育在漫長發(fā)展歷程中始終無法擺脫作為科學還是技能的雙重性之間的爭論。事實上，交叉學科人才的培養(yǎng)更強調(diào)兩者的交融，學生既需要系統(tǒng)學習專業(yè)知識，又需要學習如何以問題為導向進行思考，展開研究并及時回應數(shù)字化實踐需要。因此，在有限的資源內(nèi)，交叉學科人才應當更側(cè)重培養(yǎng)具有問題研究、分析和解決能力的從業(yè)者，不局限于面向?qū)崉?wù)部門進行人才輸送，而是致力于培養(yǎng)高水平的、面向未來的行業(yè)引領(lǐng)者。在社會數(shù)字化發(fā)展趨勢下，融合多元知識、多維思考模式的區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向交叉學科人才培養(yǎng)目標將與國家急需交叉學科人才的要求準確契合。

新形勢下人才培養(yǎng)需求與單一課程體系不適配。目前，有關(guān)交叉學科人才培養(yǎng)目標與路徑的相關(guān)研究多停留于理論層面，缺乏實踐層面的系統(tǒng)性設(shè)置，其中尤為突出的是交叉學科人才培養(yǎng)需求與單一課程體系的不適配問題。新設(shè)機構(gòu)學科繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教育課程體系，僅通過部分選修課補充區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟相關(guān)知識，缺乏系統(tǒng)性、整體性的課程體系頂層設(shè)計和專門性、統(tǒng)一性的新人才培養(yǎng)項目，從而導致單一的課程體系無法實現(xiàn)培養(yǎng)國家急需交叉學科人才的目標。

區(qū)塊鏈經(jīng)濟作為數(shù)字經(jīng)濟的重要組成部分，知識更新速度呈指數(shù)級發(fā)展，因此，急需綜合型人才培養(yǎng)目標與課程體系頂層設(shè)計。然而，長期固化的學科界限還難以突破，新技術(shù)與經(jīng)濟、法律交叉融合的教材相對缺乏，特別是依然缺乏相對完備的直接針對區(qū)塊鏈、數(shù)字經(jīng)濟等核心知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、體系化的教材。同時，還存在任課教師的跨學科知識結(jié)構(gòu)儲備不足、學科背景比較單一的現(xiàn)象，難以支撐其開展跨學科的交流與研究。

為適應新形勢的需要，區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向的交叉學科課程體系設(shè)置需要體現(xiàn)中國特色，實現(xiàn)中國教育高質(zhì)量發(fā)展。交叉學科課程教學體系本質(zhì)上是一個整體，在設(shè)計時應當融合實務(wù)要求與數(shù)字技術(shù)現(xiàn)狀，讓學生同時掌握多個學科領(lǐng)域的重要知識，在總課時有限的前提下篩選出最具有價值的課程，對課程教學體系進行改造、更新和優(yōu)化，探索該方向人才培養(yǎng)的可行路線。同時，在具體的課程設(shè)置中，需要打破專業(yè)課程現(xiàn)狀，及時將區(qū)塊鏈技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟、元宇宙等領(lǐng)域的理論與案例分析納入相關(guān)課程，促進交叉學科知識的多元互動、有機融合。不同課程應明確共同的人才培養(yǎng)定位，相互促進、相互補充。在課程教學體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮高校教師的主導作用，培養(yǎng)素質(zhì)過硬的交叉學科教師團隊，由授課教師與研究指導教師圍繞專業(yè)教育的主線進行學科交叉，有機融合區(qū)塊鏈、數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域的專業(yè)知識，避免不同學科單純的平行相加。同時，高校教師應兼顧以理論講解為主的課堂教學與以實踐應用為主的課外教學，創(chuàng)新教學質(zhì)量評價體系，鼓勵學生在課堂之外利用自身交叉學科優(yōu)勢積極參與學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而形成合力教學效果。

協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)學研“三位一體”合作機制有待實現(xiàn)。當前，高校交叉學科人才培養(yǎng)尚處于探索期，需要社會各界的關(guān)注與支持，以推動形成具有積極效應的社會合力。其中，區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向交叉學科人才培養(yǎng)更需要關(guān)注產(chǎn)學研結(jié)合的重要意義，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作。然而，如今區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域缺乏足夠的理論研究、產(chǎn)教融合等平臺，呈現(xiàn)教學與研究、產(chǎn)業(yè)、實務(wù)之間脫節(jié)的現(xiàn)象。高校內(nèi)產(chǎn)學研結(jié)合的政策與管理機制不夠明晰，相關(guān)規(guī)定主要側(cè)重于對科研與教學的實務(wù)支持保障，轉(zhuǎn)化計劃與成果則略顯簡陋籠統(tǒng)，不僅科研創(chuàng)新難以轉(zhuǎn)化為實踐中的高價值應用，科研教學也難以自然地與實務(wù)、產(chǎn)業(yè)建立有效互動并實現(xiàn)雙向共建，產(chǎn)學研結(jié)合轉(zhuǎn)化總體面臨較大阻力。

產(chǎn)學研合作如果流于形式且依賴于政府引導，則難以達到集合各方知識與技術(shù)優(yōu)勢的目的。新文科建設(shè)背景下，培養(yǎng)區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向交叉學科人才，亟需探索致力于協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)學研“三位一體”合作機制。高校應牽頭積極優(yōu)化與高新技術(shù)行業(yè)企業(yè)的關(guān)系，以國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略為導向，以解決國家、社會、企業(yè)現(xiàn)實需求與問題為目標，以學生全面發(fā)展為根本，與政府、企業(yè)等主體開展深度融合和協(xié)同合作，探索教育實踐創(chuàng)新模式。由于學科本身實踐性較強，交叉學科更強調(diào)教育、研究和實務(wù)之間的交流，因此可將區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟科研平臺、有關(guān)企業(yè)作為實訓基地建設(shè)的合作突破口，推動建立長效溝通合作機制。行業(yè)企業(yè)一方面能夠以科研平臺作為接口，向高校及時傳輸當前數(shù)字經(jīng)濟與前沿科技的發(fā)展情勢、政策動向等重要信息，形成理論與實踐的良性結(jié)合；另一方面能夠利用自身技術(shù)和資源優(yōu)勢，選擇資金支持或業(yè)務(wù)合作等模式，與高校開展人才培養(yǎng)聯(lián)合項目，為區(qū)塊鏈技術(shù)的應用治理和數(shù)字經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)并輸送優(yōu)秀人才。高校交叉專業(yè)課堂與研究平臺則能夠?qū)⑷瞬抛鳛橥苿訁^(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動力，從而實現(xiàn)產(chǎn)學研的有機結(jié)合和協(xié)同創(chuàng)新。

交叉學科人才培養(yǎng)“人大模式”的創(chuàng)新與探索

習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上的重要講話中指出：“要按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當代，關(guān)懷人類、面向未來的思路，著力構(gòu)建中國特色哲學社會科學，在指導思想、學科體系、學術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風格、中國氣派?！痹谶@一宗旨下，中國人民大學交叉科學研究院與法學院、區(qū)塊鏈研究院等機構(gòu)共同構(gòu)成培養(yǎng)國家急需交叉學科人才的重要基地，形成了“一核四維，雙向并進”的獨樹一幟的國家急需交叉學科人才培養(yǎng)的“人大模式”（見圖1）。在“人大模式”下，以中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展與治理實踐作為根本，構(gòu)建起扎根中國大地的原創(chuàng)性概念和理論，從而更好地指明交叉學科人才培養(yǎng)目標?！叭舜竽Ｊ健币哉n程、教材、平臺、實踐4個維度為基礎(chǔ)，形成交叉學科課堂教學體系，為交叉學科實踐構(gòu)建了產(chǎn)學研“三位一體”的合作機制。這一模式體現(xiàn)了學科體系、學術(shù)體系、話語體系的建設(shè)和創(chuàng)新，為培養(yǎng)國家急需交叉學科人才進行了有效的路徑探索，旨在為國家和社會輸送一大批掌握區(qū)塊鏈技術(shù)、了解數(shù)字經(jīng)濟的復合型人才。

在黨的全面領(lǐng)導下構(gòu)建區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟自主知識體系與教學理論。只有堅持黨的全面領(lǐng)導，中國的高等教育事業(yè)才能夠蓬勃發(fā)展、開拓創(chuàng)新，在正確的軌道上不斷迎接新時代的挑戰(zhàn)。

中國人民大學交叉學科人才培養(yǎng)堅持馬克思主義的指導地位，已在區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向總結(jié)并形成了一系列具有原創(chuàng)性的重要概念和理論。繼“數(shù)字文明”（digital civilization）“雙維監(jiān)管”（twin-dimension regulatory system）“共票”（Coken）“以鏈治鏈”“法鏈”（RegChain）“金融統(tǒng)合法”“市場型間接金融”和“眾籌金融（WeFinance）”等概念之后，提出了植根于數(shù)字經(jīng)濟時代中國大地的“平臺、數(shù)據(jù)、算法：三維結(jié)構(gòu)”（P-D-A Paradigm： Three–Dimensional Structure）。并在此基礎(chǔ)上從宏觀出發(fā)，推出了《數(shù)字經(jīng)濟理論與治理》（Theory and Governance of Digital Economy）一書，為相關(guān)細分領(lǐng)域的教學與研究提供理論支撐，不斷推進知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新。在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟研究教學團隊總結(jié)理論研究與教學實踐，并出版區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟系列教材。例如，全球第一部區(qū)塊鏈法律著作《鏈金有法：區(qū)塊鏈商業(yè)實踐與法律指南》、第一部介紹中國區(qū)塊鏈監(jiān)管的英文著作《Blockchain and Coken Economics： A New Economic Era》，以及《區(qū)塊鏈＋監(jiān)管＝法鏈》《與領(lǐng)導干部談數(shù)字貨幣》《中國金融科技安全教程》等著作。

以交叉科學研究院為平臺建構(gòu)跨學科組織管理體系。中國人民大學一直致力于交叉學科研究，在團隊構(gòu)建、課題承擔、人才培養(yǎng)上開展深入合作，形成了鼓勵創(chuàng)新的戰(zhàn)略性產(chǎn)學研合作道路。2021年初，為充分發(fā)揮學科交叉融合的催化劑作用，形成創(chuàng)新交叉學科布局，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)創(chuàng)新戰(zhàn)略的整體飛躍，經(jīng)審議成立的聚焦于新文科視域下人文理工交叉的實體教學科研機構(gòu)——交叉科學研究院，成為了學校推進國家急需交叉學科人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的“特區(qū)”。目前，依托大數(shù)據(jù)與數(shù)字經(jīng)濟的研究成果與教學經(jīng)驗，學校已形成“數(shù)字社會科學”集群，并開展交叉型博士研究生培養(yǎng)試點工作，基于跨學科交叉平臺和成熟導師團隊單獨配置博士生招生名額，并逐步開展復合型本、碩人才培養(yǎng)探索。

中國人民大學區(qū)塊鏈研究院作為國內(nèi)最早成立的人文理工交叉的區(qū)塊鏈研究機構(gòu)，通過搭建學科平臺，推動了相關(guān)學科研究團隊組建和優(yōu)勢資源共享，充分發(fā)揮了中國人民大學哲學社會科學與理工學科交叉融合的集群效應，極大助力了新文科發(fā)展建設(shè)。具體而言，區(qū)塊鏈研究院構(gòu)建了區(qū)塊鏈學科交叉融合平臺，開設(shè)了多元化區(qū)塊鏈課程建設(shè)，設(shè)置了“以鏈治鏈”的敏捷協(xié)同監(jiān)管體系架構(gòu)，以技術(shù)支撐區(qū)塊鏈觸發(fā)監(jiān)管、穿透式監(jiān)管，提出了適應未來的區(qū)塊鏈監(jiān)管需求實例。此外，在豐富的教學課程內(nèi)容之外，為培育學生學習區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向系列課程的興趣，激發(fā)學生自發(fā)性、主動性，校內(nèi)學生已自發(fā)組織設(shè)立“中國人民大學區(qū)塊鏈協(xié)會”等學生社團組織，積極吸收有志于在區(qū)塊鏈研究領(lǐng)域進一步學習研究的各年級各專業(yè)同學并組成興趣小組，在指導教師帶領(lǐng)下開展諸多關(guān)于區(qū)塊鏈技術(shù)應用、數(shù)字貨幣場景研究、NFT法律性質(zhì)和規(guī)制等理論與實踐相結(jié)合的前沿問題探究，取得了良好的學習效果。

以交叉科學研究院為平臺形成創(chuàng)新戰(zhàn)略型產(chǎn)學研合作道路。中國人民大學區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟研究教學團隊多年深耕于數(shù)字經(jīng)濟與區(qū)塊鏈理論及應用研究，對區(qū)塊鏈的應用實踐進行研究推廣，為政府在區(qū)塊鏈戰(zhàn)略布局提供咨詢建議和指導。當前已和國際電信聯(lián)盟、聯(lián)合國南南合作中心、耶魯大學、牛津大學、劍橋大學、芝加哥大學、墨爾本大學、東京大學、一橋大學等國際組織、高校展開了一系列區(qū)塊鏈研究合作和學生交流活動，形成了較好的國際合作基礎(chǔ)。同時，還探索了國際游學人才培養(yǎng)模式，組織學生赴美國、英國、日本、澳大利亞等地進行國際考察，獲得了聯(lián)合國國際電信聯(lián)盟、英國央行、日本央行、澳大利亞證券與投資委員會、澳大利亞聯(lián)邦儲備銀行（澳洲央行）等政府機構(gòu)的認可和各類合作研究與項目。

除此之外，還將教學成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，聯(lián)合創(chuàng)業(yè)學院、商學院等已成功培育多個有影響力的區(qū)塊鏈創(chuàng)業(yè)公司。學院利用區(qū)塊鏈相關(guān)課程幫助學生開展區(qū)塊鏈創(chuàng)業(yè)，課程參與學生在舊金山建立了JDI Ventures區(qū)塊鏈創(chuàng)業(yè)公司，專注于加密貨幣領(lǐng)域的價值投資，獲得了超過六倍的實際回報，并投資了韓國第一大聊天軟件Kakao Talk、加密貨幣交易所（BICC）和加密支付網(wǎng)絡(luò)（Automatic Clearing House）等。同時，課程指導學生開發(fā)了區(qū)塊鏈錢包等應用，于2015年誕生了中國第一個區(qū)塊鏈創(chuàng)業(yè)公司金股鏈，該公司成功完成了湖南婁底的全球第一個區(qū)塊鏈不動產(chǎn)登記項目，目前正在承擔北京、成都、重慶、寧波、深圳等地方政府的區(qū)塊鏈項目。同時，該公司作為全國首家民營機構(gòu)，還深度參與湖南國有企業(yè)一起開發(fā)數(shù)據(jù)資源設(shè)計數(shù)據(jù)產(chǎn)品，真正實現(xiàn)了公共數(shù)據(jù)商業(yè)化落地。

新文科視域下國家急需交叉學科人才培養(yǎng)模式的路徑探索

堅持黨的全面領(lǐng)導。探索國家急需交叉學科人才培養(yǎng)模式應堅持黨的全面領(lǐng)導。黨的二十大報告指出，“教育是國之大計、黨之大計”。在高等教育發(fā)展和高校探索人才培養(yǎng)路徑過程中，必須明確回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，這也為新文科視域下國家急需交叉學科人才培養(yǎng)模式提供了根本性依據(jù)，即必須在黨的全面領(lǐng)導下為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才，要堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，將黨的各項事業(yè)融入知識體系與具體實踐中。

高校必須明確國家急需交叉學科人才的培養(yǎng)目標，率先肩負起培養(yǎng)新一代社會主義接班人的光榮使命，為黨育人、為國育才。培養(yǎng)區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟等各類特定方向的交叉學科人才，致力于解決國家急需交叉學科人才問題，更加需要從政治高度明確中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征。高等院校需要堅持社會主義辦學方向，確保交叉學科從培養(yǎng)體系到課程設(shè)置、從管理體制到師資建設(shè)，均能夠在馬克思主義的指導下正確發(fā)展，傳承紅色基因，不斷為黨和國家各項事業(yè)輸送順應時代前進方向、奮發(fā)圖強的高質(zhì)量人才。國家急需的交叉學科人才應當是創(chuàng)新型、復合型、應用型的人才，高校推動形成橫跨人文社會科學領(lǐng)域的重要人才培養(yǎng)模式，必將培養(yǎng)一大批交叉融合領(lǐng)域的領(lǐng)跑者和開拓者，進而為形成緊跟國家戰(zhàn)略需要和長遠需要的人才中心和創(chuàng)新高地奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

構(gòu)建中國自主知識體系。習近平總書記考察中國人民大學時強調(diào)：“沒有自主知識體系，學科體系、學術(shù)體系、話語體系就如同無本之木。”面對世界百年未有之大變局，新一輪科技革命伴隨著新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)對國家創(chuàng)新能力提出了更多要求，各學科領(lǐng)域都面臨知識體系重構(gòu)的新挑戰(zhàn)。高等教育培養(yǎng)新文科視域下的國家急需交叉學科人才，需要將創(chuàng)新與發(fā)展的根本源泉置于人本身，及時回應區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向的發(fā)展需求。加快形成具有中國特色的自主知識體系，不能跟著國外高等院?！罢蘸J畫瓢”，而要以原創(chuàng)理論為指引解決實踐問題，加快構(gòu)建中國特色哲學社會科學學科體系、學術(shù)體系、話語體系，為交叉學科人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新理論指導。

中國自主知識體系的具體構(gòu)建路徑中，需要突破理論和實踐的雙重困境。在理論層面上，要把握交叉學科人才培養(yǎng)的價值導向，明確交叉學科能夠為高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供什么知識，明確如何在強化社會科學與自然科學理論知識積累、進步、交融中探索文理結(jié)合的方向，進而應對從工業(yè)經(jīng)濟時代到數(shù)字經(jīng)濟時代轉(zhuǎn)變過程中社會科學知識所面臨的價值挑戰(zhàn)。對此前諸多理論實踐與人才培養(yǎng)模式進行總結(jié)并提煉中國模式，形成中國自主的、原創(chuàng)的、系統(tǒng)的理論體系，并圍繞服務(wù)國家和人民的價值追求加快理論與研究創(chuàng)新。

在實踐層面上，要加快構(gòu)建交叉學科的自主知識體系，扎根中國大地，把握學科創(chuàng)新與發(fā)展、交織與融合方向，探索國家急需交叉學科人才培養(yǎng)的中國式現(xiàn)代化道路，服務(wù)國家重要戰(zhàn)略需求。著眼于新一輪科技革命帶來的社會變革，從中國的歷史、文化和現(xiàn)實出發(fā)，充分利用當前中國數(shù)字經(jīng)濟所具備的數(shù)據(jù)與技術(shù)優(yōu)勢，在中國特色的數(shù)字社會與制度體系實踐中挖掘新材料、提出新觀點，探索原創(chuàng)性知識體系，解決交叉學科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實性、關(guān)鍵性問題，以中國實踐為基礎(chǔ)探索形成符合數(shù)字時代需求的新理論、新概念、新觀點，建構(gòu)融合統(tǒng)一的人類現(xiàn)代知識體系。

形成跨學科組織管理平臺體系。首先，在學校層面上，要形成跨學科組織管理平臺體系，強化宏觀層面的跨學科、跨學院協(xié)同創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上進行交叉學科人才培養(yǎng)的組織管理。由于交叉學科的存在及發(fā)展有著獨特的內(nèi)生秩序與方向，因此需要由學校牽頭進行頂層設(shè)計，對交叉學科知識體系進行優(yōu)化重組，并結(jié)合各個學院與學科的實際建設(shè)情況，主動適應區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟等重點領(lǐng)域人才培養(yǎng)需求。

其次，加強人才培養(yǎng)與科研創(chuàng)新組織管理。交叉學科人才培養(yǎng)應當以課堂為主、課外為輔，課程設(shè)計需要融合發(fā)展，加強教學方式革新與績效評價的規(guī)范化、科學化調(diào)整，并整合優(yōu)化跨學科、跨學院的師資教研團隊，實現(xiàn)培養(yǎng)人才和以解決國家急需交叉學科人才供給為導向的全鏈條規(guī)范管理模式。

最后，先行先試回應多層次人才需求。在橫向上，考慮到當前交叉學科人才培養(yǎng)實踐尚未成熟，各方面資源并非足夠豐富，可在部分交叉學科人才培養(yǎng)模式較為成熟的學院或?qū)W科進行先行先試，逐步開設(shè)重點交叉學科的輔修課程或第二學位，引導學生基于自身興趣與優(yōu)勢進行課程選擇與知識探索。在縱向上，可結(jié)合本科階段與碩博階段人才培養(yǎng)的不同特點進行多種路徑的嘗試與探索，設(shè)計相應的培養(yǎng)方案與教學內(nèi)容、教學方式，明確通過學科交叉形成原創(chuàng)理論、開設(shè)體系課程出版系列教材等國家急需新型交叉學科形成途徑（見圖2）。與此同時，不再將交叉學科人才培養(yǎng)局限于某一特定范圍和階段，而是保持發(fā)展性和開放性，發(fā)掘不同層次的交叉學科人才，借助課堂、沙龍、社團等機制實現(xiàn)碰撞交流、協(xié)同創(chuàng)新的可能性，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

加快推進產(chǎn)學研“三位一體”協(xié)同育人體系。當前，數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展對人才提出了多重要求，單一學科的升級改造已難以適應數(shù)字社會的高速發(fā)展，產(chǎn)學研“三位一體”協(xié)同育人則能夠快速突破不同學科交叉過程中的單一化組織管理，進而打破學科壁壘，形成高維度的交叉學科人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學研“三位一體”協(xié)同育人體系與構(gòu)建自主知識體系密切相關(guān)，能夠切實實現(xiàn)理論成果與實踐應用之間的轉(zhuǎn)化，將理論創(chuàng)新、人才培養(yǎng)與科技變革、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場調(diào)整、社會需求、學術(shù)影響等諸多命題相銜接，構(gòu)建起中國自主的學科體系、學術(shù)體系、話語體系，科學回答中國之問、世界之問、人民之問、時代之問。

為推動國家急需交叉學科人才培養(yǎng)模式持續(xù)更新，必須將人才培養(yǎng)目標與具體課程體系設(shè)置、師資團隊建設(shè)精準匹配，與新經(jīng)濟業(yè)態(tài)提出的新需求精準對接。區(qū)塊鏈、元宇宙等技術(shù)的發(fā)展，既是推進國家戰(zhàn)略創(chuàng)新的新動力，也對數(shù)字治理能力與治理體系提出了新要求，為高等教育交叉學科人才培養(yǎng)提供了更多的想象空間，引導著高校加快推進產(chǎn)學研“三位一體”協(xié)同育人體系。因此，高校可以不斷拓展產(chǎn)學研多主體合作，以學界、業(yè)界、政府等多方主體深入?yún)⑴c的研究機構(gòu)為中心，形成產(chǎn)業(yè)成果轉(zhuǎn)化、理論知識突破、實踐應用創(chuàng)新多個路徑的相互融合，構(gòu)建人才培養(yǎng)理論界與實務(wù)界的協(xié)同互動、共商共建體系，真正實現(xiàn)多方主體在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢互補，培養(yǎng)符合國家戰(zhàn)略需求和時代要求的交叉學科人才。

結(jié)語

當前，“人大模式”下區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟方向交叉學科人才培養(yǎng)建設(shè)形成的探索成果，為新文科視域下國家急需交叉學科人才培養(yǎng)提供了參考模式和重要經(jīng)驗。隨著數(shù)字經(jīng)濟對社會發(fā)展的影響不斷深入，社會對交叉學科人才的需求也在不斷提升，中國高等教育學科建設(shè)必須全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，將高校作為交叉學科人才培養(yǎng)和理論研究的重要陣地，為國家及時輸送優(yōu)質(zhì)急需交叉學科人才。在新文科視域下培養(yǎng)國家急需交叉學科人才的過程中，必須明確兩個重點：第一，交叉學科并非學科交叉，已經(jīng)成為專門方向的人才培養(yǎng)問題；第二，國家急需交叉學科人才培養(yǎng)必須構(gòu)建中國自主知識體系，否則交叉學科人才培養(yǎng)模式將成為無本之木?？萍几锩鼛淼臄?shù)字技術(shù)最終將是服務(wù)于人本身，以中國自主知識體系為基礎(chǔ)的國家急需交叉學科人才培養(yǎng)實踐探索，最終也將服務(wù)于人才培養(yǎng)本身，從而推動數(shù)字時代的學科交叉融合和人才革新，進而推動實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。

（本文系北京市習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心重大項目“發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟、打造具有國際競爭力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群研究”的階段性成果，項目編號：21LLFXA003）

參考文獻

習近平，2022，《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告》，《人民日報》，10月26日，第1版。

習近平，2023，《加強基礎(chǔ)研究 實現(xiàn)高水平科技自立自強》，《求是》，第15期。

習近平，2022，《習近平在中國人民大學考察時強調(diào)：堅持黨的領(lǐng)導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學新路》，https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/25/content_5687105.htm？eqid=fd0e581000000f1f000000036464b7ba。

習近平，2017，《習近平在中國政法大學考察時強調(diào) 立德樹人德法兼修抓好法治人才培養(yǎng) 勵志勤學刻苦磨煉促進青年成長進步》，《人民日報》，5月4日，第1版。

習近平，2016，《在哲學社會科學工作座談會上的講話》，《人民日報》，5月19日，第2版。

翟崑，2022，《元宇宙與數(shù)字時代的國家戰(zhàn)略創(chuàng)新》，《人民論壇》，第7期。

董樊麗、張兵、聶文潔，2019，《高校學科交叉融合創(chuàng)新體系構(gòu)建研究》，《科學管理研究》，第6期。

馮英、張卓，2022，《高校交叉學科的發(fā)展機理與教育實踐邏輯——基于混沌理論的分析視角》，《北京師范大學學報（社會科學版）》，第3期。

何培育、楊虹、李祥，2021，《新文科建設(shè)背景下知識產(chǎn)權(quán)管理交叉學科研究生培養(yǎng)模式探析》，《研究生教育研究》，第1期。

何志鵬，2022，《國際法中國學派的生成》，《清華法學》，第3期。

胡銘，2022，《數(shù)字法學：定位、范疇與方法——兼論面向數(shù)智未來的法學教育》，《政法論壇》，第3期。

李建軍，2020，《金融科技學科的形成與專業(yè)人才培養(yǎng)》，《中國大學教學》，第1期。

李立國、趙闊，2022，《從學科交叉到交叉學科：“四新”建設(shè)的知識邏輯與實踐路徑》，《廈門大學學報（哲學社會科學版）》，第3期。

李政濤、周穎，2022，《建設(shè)高質(zhì)量教育體系與中國教育學的知識供給》，《教育研究》，第2期。

劉偉、王軼、楊東，2021，《深入推進學科交叉融合 助力新文科建設(shè)——中國人民大學的創(chuàng)新經(jīng)驗與戰(zhàn)略規(guī)劃》，《大學與學科》，第4期。

劉仲林，1993，《交叉科學時代的交叉研究》，《科學學研究》，第2期。

苗炎，2022，《加快建構(gòu)中國法學的自主知識體系》，《法制與社會發(fā)展》，第3期。

王晨光，2002，《法學教育的宗旨——兼論案例教學模式和實踐性法律教學模式在法學教育中的地位、作用和關(guān)系》，《法制與社會發(fā)展》，第6期。

王洪才，2021，《高等教育評價破“五唯”：難點·痛點·突破點》，《重慶大學學報（社會科學版）》，第3期。

王文敬、洪曉楠，2022，《習近平關(guān)于科學文化與創(chuàng)新人才的重要論述研究》，《科學技術(shù)哲學研究》，第3期。

危紅波，2022，《數(shù)字社會的法學教育因應——基于新文科建設(shè)視角的理論考察》，《華東政法大學學報》，第3期。

吳寶鎖、田良臣、劉登琿，2022，《多學科協(xié)同的“新文科”卓越人才培養(yǎng)路徑》，《高教發(fā)展與評估》，第2期。

吳剛、楊芳，2022，《元宇宙與教育活動的“物質(zhì)轉(zhuǎn)向”：老故事與新實在》，《南京社會科學》，第4期。

吳靜怡、奚立峰、杜朋林、孟佳、叢峰，2015，《本碩博課程貫通與交叉人才培養(yǎng)》，《高等工程教育研究》，第3期。

徐顯明，2019，《高等教育新時代與卓越法治人才培養(yǎng)》，《中國大學教學》，第10期。

黃尹旭、楊東，2021，《超越傳統(tǒng)市場力量：超級平臺何以壟斷？——社交平臺的壟斷源泉》，《社會科學》，第9期。

黃尹旭，2023，《Web3.0時代重構(gòu)競爭法治的開放和統(tǒng)一》，《東方法學》，第3期。

楊東，2019，《“共票”：區(qū)塊鏈治理新維度》，《東方法學》，第3期。

楊東，2021，《數(shù)字經(jīng)濟的三維結(jié)構(gòu)與〈反壟斷法〉重構(gòu)》，《探索與爭鳴》，第2期。

葉傳盛、陳傳明，2022，《產(chǎn)學研協(xié)同、知識吸收能力與企業(yè)創(chuàng)新績效》，《科技管理研究》，第3期。

張東剛，2022，《奮力打造我國人文社會科學研究和教學領(lǐng)域的重要人才中心和創(chuàng)新高地》，《黨建研究》，第6期。

張東剛，2022，《努力培養(yǎng)堪當民族復興重任的開路先鋒、事業(yè)闖將》，《紅旗文稿》，第11期。

張宇慶、姬慶慶，2020，《知識創(chuàng)新視角下的大學學科交叉研究》，《中國高?？萍肌?，第6期。

黃尹旭，2020，《區(qū)塊鏈應用技術(shù)的金融市場基礎(chǔ)設(shè)施之治理——以數(shù)字貨幣為例》，《東方法學》，第5期。

中共中國人民大學委員會，2022，《堅定不移走好建設(shè)中國特色、世界一流大學新路》，《求是》，第11期。

周楊，2017，《在科學和法治的軌道上推進中國特色世界一流法學學科建設(shè)——張文顯教授訪談錄》，《中國大學教學》，第8期。

張東剛，2022，《努力走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學的新路》，《人民日報》，6月7日，第9版。

張雷生，2022，《高校新文科建設(shè)：響鼓還需重錘敲》，《中國社會科學報》，3月15日，第8版。

徐飛，2021，《新文科建設(shè)：“新”從何來，通往何方》，《光明日報》，3月20日，第10版。

責 編∕楊 柳（見習）